小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值分析研究

福建省漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪秋霞

數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事情節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，與學(xué)生的日常生活有著緊密的關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能夠幫助兒童從感性認(rèn)知走向理性認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用數(shù)學(xué)繪本能夠以數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，不斷地積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本具有較強(qiáng)的趣味性與故事性，情境生動(dòng)、內(nèi)容豐富，能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

一、數(shù)學(xué)繪本貼近學(xué)生的日常生活

現(xiàn)階段，絕大部分的教師在教學(xué)過程中較為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)認(rèn)知的學(xué)科，而忽略了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致數(shù)學(xué)脫離了現(xiàn)實(shí)的背景，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏構(gòu)建知識(shí)的主動(dòng)性與機(jī)會(huì)。而數(shù)學(xué)繪本能夠?qū)W(xué)生融入生活情境當(dāng)中，讓數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)概念在生活中發(fā)生，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的趣味與作用。例如，數(shù)學(xué)繪本《起床上學(xué)了》一書，筆者在為學(xué)生開始講述時(shí)，這個(gè)故事迅速吸引了學(xué)生的注意力，尤其是在為學(xué)生講述到小狗山米用線段計(jì)算時(shí)間方法的時(shí)候，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅讓學(xué)生對(duì)時(shí)間概念有了初步的了解，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間是一個(gè)較為特別的概念，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)很難將其形象、具體地闡述出來，而繪本巧妙地設(shè)計(jì)一只小狗運(yùn)用定距離的線段，用一段線段表示一分鐘，讓學(xué)生能夠用線段來計(jì)算每個(gè)活動(dòng)所耗費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生通過線段的數(shù)量來感知時(shí)間的長(zhǎng)短，就將時(shí)間這個(gè)概念生動(dòng)地體現(xiàn)出來，學(xué)生通過形象的圖形深刻地體會(huì)到時(shí)間流逝的規(guī)律，將原本抽象、難懂的時(shí)間概念轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⒑?jiǎn)單的圖形，幫助學(xué)生更加深層次地理解時(shí)間單位量的概念。筆者在為學(xué)生講述完繪本故事之后，讓學(xué)生根據(jù)自己起床上學(xué)的時(shí)間，畫出相應(yīng)的圖形，然后與故事中的小女孩進(jìn)行比較，不僅鞏固了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活巧妙地融合在一起，有效地提高了教學(xué)的效率。

二、數(shù)學(xué)繪本實(shí)現(xiàn)寓教于樂

學(xué)習(xí)本來就應(yīng)該是一件快樂、開心的事情。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，絕大部分的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的，學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師與家長(zhǎng)的強(qiáng)迫下去學(xué)習(xí)，這種錯(cuò)誤的教育方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)繪本中的文字與繪圖功能能夠?qū)⒊橄?、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得可感，豐富多彩、形式各異的畫面能夠容易獲得學(xué)生的感知，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，數(shù)學(xué)繪本較強(qiáng)的生活化與趣味性，能夠?qū)⒖菰锏膶W(xué)習(xí)變成一種生活游戲，讓學(xué)生在享受快樂的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，數(shù)學(xué)繪本《小小消防隊(duì)員》一書，筆者讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，為小小消防隊(duì)員的衣服配上適合的紐扣，筆者在旁積極正確引導(dǎo)學(xué)生通過大小、顏色、形狀等屬性對(duì)紐扣進(jìn)行分配，并且利用無法平分的歷程深刻感悟數(shù)學(xué)中“平均分”的概念，然后尋找最適合紐扣平分的方法。學(xué)生在快樂的游戲過程中就掌握了屬性的分類方法，學(xué)會(huì)了將物件平分成數(shù)份的相關(guān)知識(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用的樂趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)中玩，寓教于樂。

三、數(shù)學(xué)繪本培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

數(shù)學(xué)教育必須要面向社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的真實(shí)生活情境有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而且還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，規(guī)避傳統(tǒng)的“填鴨式”與“灌輸式”的教學(xué)方式，倡導(dǎo)指導(dǎo)式、討論式的教學(xué)形式，始終保持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動(dòng)。思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)繪本是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。例如，數(shù)學(xué)繪本《跳跳蜥蜴》一書，筆者就為學(xué)生巧妙地設(shè)置了問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的求知欲，引發(fā)學(xué)生自主地思考，學(xué)生在閱讀過程中可以判斷推理，也可以抽象概括。利用數(shù)學(xué)繪本意遠(yuǎn)、形真的圖文特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生從具體的形象思維向著抽象邏輯思維發(fā)展與過渡。學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)繪本的圖文內(nèi)容進(jìn)行討論與對(duì)話，根據(jù)教師設(shè)置的問題情境進(jìn)行思考，從而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。教師應(yīng)積極正確地引導(dǎo)學(xué)生去正確的思考，掌握思考的基本步驟與方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)繪本憑借圖文并茂、生動(dòng)有趣的形象受到了小學(xué)生喜愛，教師應(yīng)充分利用繪本中的教學(xué)內(nèi)容與故事，將其與學(xué)生的日常生活巧妙地結(jié)合在一起，充分挖掘繪本故事中蘊(yùn)藏著大智慧的思想，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，將數(shù)學(xué)繪本的價(jià)值充分地發(fā)揮出來。