小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問時機(jī)分析

山東省東營市春暉小學(xué) 馮青燕

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是重要教學(xué)手段之一，需要教師精心設(shè)計，保證問題質(zhì)量，并且準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，提高課堂提問的有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。嚴(yán)格來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中任何時刻都可以進(jìn)行提問，但即便是相同問題，在不同的時機(jī)提出也會取得不同的教學(xué)效果，因此教師要善于把握課堂提問的有效時機(jī)，注意察言觀色，及時獲得學(xué)生學(xué)情反饋，從而捕捉到最佳提問時機(jī)。

把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的最佳時機(jī)可以從新舊知識連接處、重難點(diǎn)知識處、學(xué)生思維發(fā)展轉(zhuǎn)折處、事物規(guī)律探求處、教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵處、學(xué)生疑惑處等方面入手，結(jié)合教學(xué)知識設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，從而使得提問成為課堂催化劑，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、抓住新舊知識矛盾處有效提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新舊知識都是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時必然需要舊知識的支撐，通過回憶舊知識，為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，也就是我們常說的“溫故知新”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識，通過舊知識啟發(fā)新知識，從而不斷拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和外延。教師要及時抓住學(xué)生聯(lián)系新舊知識、重新架構(gòu)的時機(jī)，利用新舊知識之間產(chǎn)生的矛盾現(xiàn)象提出問題，將新舊知識矛盾處顯現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對新知識的探究，促進(jìn)學(xué)生思考。例如：在“求積的近似值”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中計算付菜款的例題，讓學(xué)生得出計算結(jié)果有三位小數(shù)的數(shù)值，此時學(xué)生會想到取近似值。根據(jù)計算需要，一般保留兩位小數(shù)，而現(xiàn)實(shí)付款一般算到角，方便找零，因此付菜款只保留一位小數(shù)。針對這一矛盾教師可以提問：到底應(yīng)保留一位小數(shù)、還是兩位小數(shù)呢？通過這種新舊知識比較，抓住矛盾提問，讓學(xué)生明白近似值應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求確定是保留幾位小數(shù)。

二、抓住新舊知識連處有效提問

數(shù)學(xué)知識之間存在非常緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，新知識都是建立在舊知識基礎(chǔ)上的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生舊有知識，抓住新舊知識連接點(diǎn)，提出有效問題，將新知識放在學(xué)生舊知識背景中，讓學(xué)生去思考。而要做到這點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并把握新舊知識間的有機(jī)聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生在原有知識體系中探尋新知識認(rèn)知生長點(diǎn)，提出有效問題，促進(jìn)學(xué)生新舊知識間滲透，從新舊知識聯(lián)接處進(jìn)行遷移，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要善于抓住學(xué)生新舊知識連接處提出問題，促進(jìn)學(xué)生在舊知識背景下探究新知識，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。例如：在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶同分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則的舊知識，然后根據(jù)新舊知識的聯(lián)系提出問題，如：兩個分?jǐn)?shù)分子與分子是否可以直接相加？是否能將這兩個不同分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到新舊知識間的聯(lián)系，通過思考這些問題，讓學(xué)生學(xué)會利用通分、同分母分?jǐn)?shù)加減法計算法則去解答異分母分?jǐn)?shù)的加減法問題，得出的答案。

三、抓住學(xué)生犯錯點(diǎn)有效提問

小學(xué)生邏輯思維能力、認(rèn)知能力較差，在理解和掌握數(shù)學(xué)知識時常常會產(chǎn)生似是而非的情況，無法理清相近數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間的不同之處，從而導(dǎo)致應(yīng)用出錯。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生犯錯點(diǎn)，提出有效問題，將容易混淆和模糊的地方暴露，通過點(diǎn)撥性、反問性的提問，促使學(xué)生辨析和反思自身認(rèn)知混淆部分，加深學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的思維印象，從而幫助學(xué)生明白出錯原因，跨過思維障礙。例如：在“小數(shù)加減法”相關(guān)知識教學(xué)中，學(xué)生在解答含小數(shù)的算式題時會有先計算整數(shù)再計算小數(shù)的傾向，如“10-（5+1.6）”的算式題中，有的學(xué)生會先算減法，后算加法，導(dǎo)致出錯。教師應(yīng)及時抓住這一時機(jī)提出問題，如：同學(xué)們嘗試改變加減符號的順序、括號位置或去掉括號，再計算一遍，使得學(xué)生在變式計算中理解自己認(rèn)知模糊點(diǎn)，從而強(qiáng)化對小數(shù)加減法的認(rèn)知。

四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)處有效提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生營造熟悉的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，自然利用生活經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。例如：在“圓”教學(xué)中，教師可以提出：“車輪形狀分別為三角形、正方形、橢圓形、圓形的遙控小汽車在草地上行駛，哪輛車開得最快？”這個生動活潑、富有情趣的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從而更加深刻地認(rèn)識圓。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住有效時機(jī)進(jìn)行課堂提問，確保提問有效性，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生思維能力。