小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

江蘇省靖江市生祠中心小學(xué) 周 艷

由于小學(xué)生生活環(huán)境簡單且所接觸的事物不多，加之其思維能力尚未全面開發(fā)，所以看待問題的眼光也具有形式化特征，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與問題解決能力的培養(yǎng)。為此，在貫徹落實實踐教學(xué)方面，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。由此可見，深入研究并分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實意義。

一、依托預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

在對新知識學(xué)習(xí)前，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不容小覷，只有預(yù)習(xí)效果明顯，才能夠使學(xué)生對課堂知識形成正確的了解。最重要的是，在預(yù)習(xí)的時候，學(xué)生可以大致了解新知識內(nèi)容，使其獨立思考能力得到鍛煉。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，為課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，在學(xué)生預(yù)習(xí)強(qiáng)化方面，要想取得理想的預(yù)習(xí)效果，并增強(qiáng)學(xué)生獨立思考能力，就要與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合提出問題，使學(xué)生根據(jù)問題開展預(yù)習(xí)，不斷強(qiáng)化獨立思考能力，全面培養(yǎng)其思維能力。

以《圖形的運動》為例，在開展教學(xué)期間，為使學(xué)生能夠認(rèn)真思考數(shù)學(xué)知識，提高自身的思維能力，教師可以設(shè)計相關(guān)問題：

1.圖形運動前后有什么改變？

2.圖形運動方式應(yīng)如何描述？

3.在日常生活中存在哪些圖形運動？

根據(jù)上述問題的設(shè)計，即可向?qū)W生介紹課堂教學(xué)的知識體系，并且在問題中融入相關(guān)數(shù)學(xué)知識，能夠在學(xué)生主動思考的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行引導(dǎo)，科學(xué)合理地預(yù)習(xí)新的知識，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。與此同時，在思考過程中，也對學(xué)生獨立思考能力進(jìn)行了培養(yǎng)，能夠更好地提高其邏輯思維能力。

二、依托探究培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力

對小學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，探究知識的重要性逐漸突顯出來。通過實踐探究，能夠使學(xué)生深入挖掘問題內(nèi)容，并在探究期間增強(qiáng)獨立思考與問題分析能力。而在教學(xué)實踐中，很多小學(xué)生的探究意識相對薄弱，且并不具備問題分析與鉆研的習(xí)慣，直接影響了培養(yǎng)其邏輯思維能力的效果。在這種情況下，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題研究意識，能夠針對探究遇到的問題展開系統(tǒng)分析與鉆研，使得小學(xué)生邏輯思維能力得到全面培養(yǎng)。而在對學(xué)生探究知識能力進(jìn)行鍛煉方面，數(shù)學(xué)教師要對其學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平加以分析，衡量學(xué)生之間的不同并對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，在探究過程中對學(xué)生問題分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，優(yōu)化其邏輯思維能力。

以《分?jǐn)?shù)的混合運算》為例，在課堂教學(xué)中，探究“以碗知僧”活動的時候，有效地結(jié)合了數(shù)學(xué)知識和古代詩詞文化，所以能夠充分利用生活故事向?qū)W生提出相關(guān)問題。在實際探究期間，學(xué)生對于三人共食一碗飯，四人共嘗一碗羹的理解并不全面，也并未考慮將飯碗與湯碗加在一起就是總的碗數(shù)。所以在探究期間，要向?qū)W生講解，把總的碗數(shù)假設(shè)成x，而飯碗的個數(shù)就是，湯碗的個數(shù)就是，將飯碗與湯碗全部相加就代表了總的碗數(shù)，進(jìn)而列出相對應(yīng)的方程，并獲得最終的結(jié)果。所以，在探究問題期間，學(xué)生遇到問題應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互結(jié)合，進(jìn)而獲得教材以外的數(shù)學(xué)知識，使其問題分析能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)邏輯思維能力的全面增強(qiáng)。

三、依托習(xí)題解說培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

通過習(xí)題解說，學(xué)生可以詳細(xì)地描述所學(xué)知識，并且向其他同學(xué)講解個人的解答想法以及對于知識的理解。在解說的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到全面培養(yǎng)。為此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生講解數(shù)學(xué)習(xí)題。與此同時，在實際講解的過程中，數(shù)學(xué)教師也可以提出相應(yīng)的問題，或是不斷鼓勵其他同學(xué)提出問題，使得講述學(xué)生能夠與講解問題相互結(jié)合完成解答。在講解期間，學(xué)生思維始終相對集中，并且準(zhǔn)備應(yīng)對其他同學(xué)的問題，所以通過習(xí)題解說即可對學(xué)生思維加以培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加以調(diào)動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以《比的應(yīng)用》為例，在課堂教學(xué)期間，教師即可組織習(xí)題解說活動，要求學(xué)生選擇教材習(xí)題在課堂上解說。需要向其他同學(xué)告知講解的習(xí)題，并組織個人語言，向其他同學(xué)講解題目大概內(nèi)容與考查重點。這樣一來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣會不斷增強(qiáng)，積極參與到課堂活動當(dāng)中。通過習(xí)題講解，也可以有效鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，自如地應(yīng)對其他同學(xué)提出的問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要數(shù)學(xué)教師始終將學(xué)生作為課堂主體，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。與此同時，在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與狀況，通過合理運用預(yù)習(xí)、探究以及習(xí)題解說三方面措施，使學(xué)生的邏輯思維能力得到全面提升，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。