基于促進學生思維發(fā)展的口算教學改進對策研究

浙江省杭州市育才教育集團 鄭 婧

一、口算教學問題的提出

1.教學中的困惑

兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法是人教版數(shù)學一年級下冊的一塊教學內(nèi)容，旨在通過教學，使學生掌握口算方法，學會計算該類題目。在教學中，我按照一般教案的設計，給學生提供了情境，列出了解決問題所需要的算式：24+7，然后讓學生思考交流他們的計算方法，學生的方法很多，有的先算4+7=11，再算11+20=31，有的從4里拿出3與7湊成10，再用10+21=31，有的從7里拿出6與24湊成30，用30+1=31，課堂上呈現(xiàn)出一派熱鬧的氣氛。然而在課后，我卻發(fā)現(xiàn)看似熱鬧的課堂下面，還是有學生掌握不扎實，在選擇方法上似乎沒有了方向。

2.問題的提出

確實，在日常教學活動中,關于口算教學的較多現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在三個方面：

（1）口算“筆算化”

不少教師認為口算就是筆算，并且為了提高口算速度、加快教學進度，要求學生程式化地敘述算理算法，將學生的口算方法與筆算方法相統(tǒng)一，使得口算“筆算化”，口算“筆算化”現(xiàn)象比較盛行。

（2）口算方法多而不優(yōu)

教師為了提高學生的主體意識，一味地讓學生思考多樣化的口算方法，一節(jié)課下來，方法多了，卻忽略了方法的優(yōu)化，使得學生對于方法的選擇失去了方向，不知道如何選擇適合自己的、優(yōu)化了的方法進行口算。

（3）盲目練習，應用于實踐的不多

為提高口算速度，教師更多的是選擇讓學生在?；蛘咴诩疫M行大量的口算訓練來達到效果，或者有時會在課堂上通過開小火車的方式來增加口算練習的趣味，方式相對來說比較單一，總體而言，讓學生運用口算于生活的實踐并不多，口算的價值體現(xiàn)不大。

這樣的口算教學行為是否能真正利于學生的發(fā)展？究竟怎樣的口算教學才能在真正意義上促進學生的進步？

二、改進口算教學的改進對策與實踐

通過對口算價值的分析，我們知道教學中關于口算的幾種常見的教學現(xiàn)象忽略了學生思維能力的培養(yǎng)，忽略了數(shù)學思想方法與策略意識的滲透，忽略了口算的實用性，割裂了與生活的聯(lián)系。因此，基于學生思維能力等發(fā)展的要求，筆者認為改進口算教學的對策有：一是明晰算理中促進算法多樣化；二是總結(jié)方法中擇優(yōu)而用；三是練習中培養(yǎng)學生的策略意識；四是實踐中提高學生的應用意識。

1.明晰算理中促進算法多樣化

學生的思維發(fā)展經(jīng)歷著“動作思維——形象思維——抽象思維”的發(fā)展過程，要從直觀的算理過渡到抽象的算法，課堂教學也需要給學生提供這樣一個機會與平臺，讓學生在直觀形象的操作中理解把握相關概念，感悟算理，在自主探究的過程中理解算法，通過創(chuàng)設動手操作的機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學建模的過程，體驗思維發(fā)展的過程，在算理的理解上運用算理進行口算，從而使口算方法多樣化，有效鍛煉學生的思維能力。

比如教學兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時，當學生根據(jù)情景列出算式56-18時，由于不少學生在家長的提前指導下已經(jīng)掌握了筆算方法，因此有不少學生采用了筆算的方式進行口答，也似乎不會思考其他口算方法了。但是學生在計算兩位數(shù)減兩位數(shù)時特別容易出現(xiàn)低效的現(xiàn)象，因此，結(jié)合算理，掌握更多的好方法是有必要的。這時，教師讓學生拿出小棒擺一擺，怎樣從5捆6根小棒中減去18根小棒。借助了小棒這一直觀形象。在擺小棒的過程中學生結(jié)合擺法與數(shù)字的意義總結(jié)算法，學生的思路開闊了起來。

2.總結(jié)方法中擇優(yōu)而用

思維的目的是讓口算變得更簡單快速。方法繁多而且良莠不齊，容易讓學生無從選擇，使得口算失去了效率與速度，而比較總結(jié)能幫助學生理清思路，找到適合的算法。通過比較，感悟算法的優(yōu)劣，就顯得尤為重要。

如口算的最一般基礎是“湊整”這一數(shù)學思想，練習中教師分別出示數(shù)字29、13和7，請學生快速口算出三個數(shù)字之和，在競賽氛圍中，引導學生交流發(fā)現(xiàn)快速報出答案的方法，即先加13和7湊整，再加29，讓學生初步感受到湊整方法對于便捷口算的意義與價值。接著再出示26、37、14以及38、16、22等多組數(shù)據(jù)，進行湊整思想方法的鞏固，從而促進口算能力的提高。

3.練習中培養(yǎng)學生的策略意識

要提高學生的口算水平，促進思維能力的發(fā)展，還有賴于其策略意識的發(fā)展，這就需要老師精心設計練習，使學生在練習中能夠感知更優(yōu)化的策略。

例如，我們可以利用視算、聽算相結(jié)合，培養(yǎng)策略意識。視算就是通過眼看，腦算，得出答案。聽算，則要求聽算式，用腦記數(shù)字，腦算，最后得出答案。

我們可以采取訓練方式的多樣化，讓視算、聽算相結(jié)合，每天交替練習，就使得學生在方法上開始有所選擇，傾向于思考怎樣的口算方法才能更為便捷迅速，充分鍛煉其注意力、記憶力以及思維能力。

一般這樣的練習可以安排在早自修時間或者是課前等，如我們可以在一次訓練中安排同類型的題目進行練習，強化方法意識，比如，都練習8,9的乘法，或者都練習72-19，96-28這種可以把減數(shù)湊成幾十，再把多減的加回去的題目，當然也可以采用其他算法，學生選擇何種方法仍由他們自主選擇。同時，如果能在學生練習時采用小組競賽等豐富的競爭激勵形式，學生的興趣也將更為濃厚。

4.實踐中提高學生的應用意識

古話說得好，學以致用。除了一般的課堂教學設計，還要創(chuàng)造條件讓學生有實踐的機會，感受口算的價值，體會與生活的密切聯(lián)系，從而更加重視口算。

口算的教學貫穿于小學教學始終，良好的口算能力是學習其他數(shù)學知識的基礎, 而計算的合理、簡捷、迅速、正確也反映了一個人的數(shù)學素養(yǎng)。而口算能力、數(shù)學素養(yǎng)的高低取決于教師是否能撥開云霧，還原口算的本質(zhì)，明白其對于學生的思維能力、運用能力的真實價值。