依賴QQ討論組手段下的家校合作小團(tuán)體建設(shè)

江蘇省太倉市高新區(qū)第二小學(xué) 趙亞琴

正如世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的孩子，更沒有復(fù)制粘貼出來的家庭。然而，老師面對(duì)的是四十多個(gè)不同家庭的孩子，如何有效地聚集家校共同教育新的合力，開展和諧的家校共育活動(dòng)呢？在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，用好QQ，依賴QQ討論組的家校合作小團(tuán)體建設(shè)無疑是一條出路。

一、分組的必要性

教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的合力的產(chǎn)物。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，外來務(wù)工人員子弟成為學(xué)校中一支強(qiáng)大的隊(duì)伍。同時(shí)，一個(gè)班集體的人數(shù)也在急劇上升。一個(gè)新生班級(jí)：47個(gè)人，女生17名。本地生4名，來自12個(gè)省的外地孩子43人。來自公辦幼兒園的16人，26名來自民辦幼兒園，其中5名來自老家，幼兒園只上到不足一年。識(shí)字量超過50個(gè)的7人，不足20個(gè)字的20人。這些數(shù)字讓我們不得不面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：學(xué)情復(fù)雜，地域文化、家庭文化交織在一起，迫于生計(jì)下的家庭教育也存在著很大的問題，家校合作不僅僅是反饋交流這么簡(jiǎn)單。但是，老師面對(duì)的是眾多家庭的孩子，如果一個(gè)個(gè)家庭分散指導(dǎo)，時(shí)間不夠用，指導(dǎo)也單薄，常常會(huì)顯得力不從心。同時(shí)，斷斷續(xù)續(xù)的指導(dǎo)，零碎而又分散，等到問題暴露再來解決難度也大。因此，科學(xué)分組的家校溝通能更有針對(duì)性，同時(shí)，QQ和微信是最具有實(shí)效性的網(wǎng)上交流方式，微信更具有私密性。因此，依賴QQ討論組進(jìn)行的家校合作小團(tuán)體建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。

二、如何確定組別

班級(jí)有四十多個(gè)孩子，背后就是四十多個(gè)家庭。如何科學(xué)地分組，如果人數(shù)太多，起不到指導(dǎo)性作用，如果人數(shù)太少，教師的精力又不夠，浮光掠影就難以開展好工作。同時(shí)，孩子又不是一成不變的，因此嘗試著將長(zhǎng)期的固定分組和臨時(shí)的非固定分組結(jié)合起來。

1.相似類型的固定分組

家長(zhǎng)的分組和學(xué)生的不一樣，成年人更希望從同伴中尋找相似的同伴，以減少自己的焦慮。當(dāng)起點(diǎn)一致的情況下，他們的學(xué)習(xí)也會(huì)變得易于接受，而不是傳統(tǒng)意義上的被老師找就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。因此，我們?cè)谡莆瞻嗉?jí)實(shí)際情況下對(duì)孩子最大問題進(jìn)行分組。第一，分組的時(shí)候，可以先在班級(jí)中進(jìn)行一個(gè)摸底調(diào)查，了解孩子在家的情況。第二，與家長(zhǎng)溝通，尋找孩子本學(xué)期亟須改變的方向。第三，征求進(jìn)入討論組意見。為了更有針對(duì)性，可以給這些家庭的分組取一些有意思的名字：“學(xué)業(yè)幫幫團(tuán)”——針對(duì)學(xué)業(yè)能力弱或者學(xué)習(xí)習(xí)慣差的孩子；“家有獨(dú)生子”——針對(duì)班級(jí)的獨(dú)生子女或者二胎來臨后心理落差的孩子；“太倉新人幫”——?jiǎng)倧睦霞襾硖珎}的孩子；“家有好兒女”——針對(duì)各方面都很突出的孩子，如何來共享資源，提升他們各方面的能力。這些分組盡量不要重復(fù)，同時(shí)間形成，以學(xué)期為時(shí)間單位進(jìn)行調(diào)整。

2.臨時(shí)分組的必要

做班主任多年，我們發(fā)現(xiàn)孩子在某一個(gè)時(shí)間段很容易發(fā)生一些共性的問題。比如低年段孩子不記作業(yè)，不會(huì)整理書包，默寫不過關(guān)，甚至是短時(shí)間內(nèi)的成績(jī)下滑等問題。在這些時(shí)候，我們可以組建一些臨時(shí)的討論組，組建時(shí)間不統(tǒng)一，解散時(shí)間也可以隨機(jī)，甚至可以完成任務(wù)就退出。總之，臨時(shí)討論組是一個(gè)隨時(shí)可以調(diào)整的組群，每次臨時(shí)組建前，要和家長(zhǎng)說明臨時(shí)組建的必要性，并及時(shí)調(diào)整，減少家長(zhǎng)焦慮，還不會(huì)增加孩子的負(fù)擔(dān)。

不管是哪類組的創(chuàng)建，不能全由老師決定，征求家長(zhǎng)的意見非常重要。提優(yōu)組別一般比較好形成，補(bǔ)差的組別就要謹(jǐn)慎。否則，引起家長(zhǎng)的反感，反而容易在群中制造輿論恐慌，不利于班級(jí)家長(zhǎng)群的風(fēng)氣營(yíng)造。

三、討論組的建設(shè)

QQ討論組是網(wǎng)絡(luò)社交工具，在群組中既有老師和家長(zhǎng)的對(duì)話，也有家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通。一方面，通過更多和家長(zhǎng)的溝通實(shí)現(xiàn)家校溝通的高效性。同時(shí)，我們也要承認(rèn)，很多家長(zhǎng)本身就是更好的教育者，可以為群組的建設(shè)提供更大的幫助。因此，在組的建設(shè)中，我們需要關(guān)注組的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)習(xí)的氛圍營(yíng)造好，我們的家長(zhǎng)能主動(dòng)參與的時(shí)候，老師就可以“觀望”了。

1.拉近距離造氛圍

我們班級(jí)除了4位同學(xué)，剩下來的都是外來務(wù)工子弟，對(duì)于這個(gè)城市，他們有距離，出門在外更是有很大的戒心。因此，在一個(gè)組的建立之初，除了要征求各位組員的意見之外，對(duì)于拉近組員的距離，也需要后期的努力。尤其是我們的家長(zhǎng)文化程度不高，有的家長(zhǎng)不會(huì)熟練地在手機(jī)、電腦上打字，在借助網(wǎng)絡(luò)溝通的時(shí)候，有的家長(zhǎng)不能有效地、完整地用語言文字進(jìn)行表達(dá)。在組建之后，大家的“家長(zhǎng)里短”時(shí)間必須要有，成為熱絡(luò)的一個(gè)過渡期。老師適當(dāng)制造一些說話的話題，比如，父母不好當(dāng)，孩子真難管教，哪些是讓大家最頭疼的，引導(dǎo)家長(zhǎng)把問題說具體、說清楚。一開始大家不適應(yīng)，老師可以先通過私聊的方式和一位家長(zhǎng)溝通好。讓這位家長(zhǎng)“拋磚引玉”，慢慢地代替老師去挑起有意義的積極話題。家長(zhǎng)們主動(dòng)聊話題，更容易拉近彼此的距離，家長(zhǎng)們也更容易去思考尋找。同時(shí)，這樣的話題多了，家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)去嘗試，主動(dòng)去反饋，為今后大家努力解決問題奠定基礎(chǔ)。

2.分享學(xué)習(xí)提能力

群組交流固然有效，但是群組中的任務(wù)跟進(jìn)未必是最恰當(dāng)、最有效的。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)有育兒的意識(shí)，但無從下手，聽信一些“專家”的極端的成功學(xué)斷章取義，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)往往是阻礙。因此，老師要針對(duì)孩子年齡段的特點(diǎn)，分享一些比較權(quán)威的微信公眾號(hào)，或者文章鏈接。同時(shí)，針對(duì)文章中的理念和策略，老師可以組織短時(shí)間的“網(wǎng)上沙龍”，這樣的沙龍放在周末更合適。當(dāng)家長(zhǎng)們的眼界變高變寬，那么對(duì)于孩子的很多問題的出現(xiàn)就不會(huì)感到那么焦慮，尋找對(duì)策會(huì)成為新的動(dòng)力，讓他們?nèi)フ归_新的學(xué)習(xí)和閱讀。過一段時(shí)間，就可以讓家長(zhǎng)進(jìn)行分享，一周一位家長(zhǎng)分享，組織討論起來。對(duì)于那些走得慢的家長(zhǎng)，處在這樣的環(huán)境中，也不得不去學(xué)習(xí)，等嘗到快樂的時(shí)候，育兒意識(shí)會(huì)提升，同時(shí)提升的還有他的能力。

3.示范指導(dǎo)要完整

當(dāng)有了一個(gè)融洽的氛圍，就要摒棄“家長(zhǎng)里短”的時(shí)間，集中QQ群組的力量來解決大家共同面對(duì)的問題。以“家有獨(dú)生子”群組為例。第一，找一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)“小皇帝”現(xiàn)象，讓家長(zhǎng)來找找小皇帝的特點(diǎn)，然后對(duì)號(hào)入座，看看自己孩子“攤”上了幾個(gè)特點(diǎn)。第二，大家尋找原因，哪些因素造就自己家的“小皇帝”。第三，大家分享一些自己的小經(jīng)驗(yàn)，互相交流，形成一個(gè)短時(shí)間的幾個(gè)策略點(diǎn)：整理書包、整理房間、不發(fā)脾氣、多做一點(diǎn)點(diǎn)?！岸嘧鲆稽c(diǎn)點(diǎn)”是在兩個(gè)必要任務(wù)下的彈性任務(wù)，畢竟孩子個(gè)體不同，“最近發(fā)展區(qū)”也不盡相同。第四，用兩三周的時(shí)間讓各家孩子比個(gè)賽，曬個(gè)圖，發(fā)個(gè)文，大家互相提醒督促，因?yàn)槭呛?jiǎn)單的同一起點(diǎn)的任務(wù)，爸爸媽媽很容易操作，成效也是立竿見影。第五，短期目標(biāo)后，大家再來個(gè)小小的反思，從“多做一點(diǎn)點(diǎn)”中尋找下一階段的任務(wù)，為“小皇帝”們?cè)黾与y度。當(dāng)家長(zhǎng)習(xí)慣于這樣的模式之后，就可以自覺開展這樣有條理的實(shí)踐嘗試，為小組的自主交流發(fā)展提供方向。

4.評(píng)價(jià)反饋促發(fā)展

一個(gè)完整的學(xué)習(xí)構(gòu)建，如果缺少了評(píng)價(jià)，一切就都是空談。在QQ討論組建設(shè)中，評(píng)價(jià)的對(duì)象不僅僅是孩子，更是這個(gè)組別的家長(zhǎng)。但是我們的評(píng)價(jià)方式還是建立在孩子身上，用及時(shí)評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)討論組活動(dòng)的開展。比如書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，家長(zhǎng)跟進(jìn)回家作業(yè)書寫拍照，老師也可以將學(xué)校的課堂作業(yè)進(jìn)行書寫拍照。這樣學(xué)校的寫字指導(dǎo)和家庭的習(xí)慣養(yǎng)成就有了無縫對(duì)接，避免了老師布置任務(wù)給家長(zhǎng)的尷尬局面；再比如自立能力的培養(yǎng)，家長(zhǎng)能堅(jiān)持每日打卡，教師就可以進(jìn)行抽查，將孩子課間的活動(dòng)不定期地反饋，防止打卡和實(shí)際“兩張皮”的現(xiàn)象。同時(shí)，我們的QQ討論小團(tuán)體是要向大群這個(gè)大集體靠攏，用優(yōu)秀展示的方式促進(jìn)討論組優(yōu)化。一段時(shí)間后，就某一個(gè)問題取得實(shí)效后整理成小報(bào)告反饋在大群中，作為優(yōu)秀展示。比如由小顧等六個(gè)家庭組成的“自理能力組”，在堅(jiān)持了一個(gè)月后，終于實(shí)現(xiàn)了書包整理自主化。由一位家長(zhǎng)整理好一個(gè)月的流程：示范指導(dǎo)兩天——當(dāng)周練習(xí)——計(jì)時(shí)整理一周——主動(dòng)整理強(qiáng)化一周——家校反饋鞏固一周。同時(shí)，附上孩子們前后變化的照片以及注意點(diǎn)：講清必要性，示范要清楚，家校反饋不提醒等。這個(gè)展示評(píng)價(jià)一定要兼顧每一小組，也是一種督促機(jī)制。

當(dāng)然群QQ討論組的建設(shè)中也會(huì)出現(xiàn)不和諧的因素，如家長(zhǎng)的被動(dòng)，家長(zhǎng)之間交流的碰撞失控。此時(shí)，就需要老師的介入調(diào)解。做好群組的建設(shè)需要老師做好引領(lǐng)者和潤(rùn)滑劑，為家校合作教育添磚加瓦，為孩子的成人成才保駕護(hù)航。