信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市會(huì)昌縣白鵝中心小學(xué) 蔡金華

不少小學(xué)教師嫌制作PPT的過(guò)程繁瑣，就直接在網(wǎng)上下載一些其他人準(zhǔn)備的PPT，這種方式是非常不合適的。每個(gè)教師教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不一樣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況也不一樣，不能夠完全運(yùn)用他人的課件，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不全面，無(wú)法達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。還有一些年齡偏長(zhǎng)的教師因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的授課方式，而且他們不太擅長(zhǎng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去。為此，深入分析與研究信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題極為重要。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有較大難度，主要是因?yàn)榻處焸兊慕虒W(xué)沒(méi)辦法吸引學(xué)生，不能讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心和求知欲。傳統(tǒng)的教師講授型教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥的、無(wú)趣的，他們不愿意投入更多的時(shí)間和精力到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。但是當(dāng)信息技術(shù)出現(xiàn)之后，教師們可以運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不管是動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片都具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠把學(xué)生更快地吸引到課堂當(dāng)中。教師們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，要多創(chuàng)設(shè)一些和學(xué)生的生活實(shí)際相貼近的教學(xué)情境，讓學(xué)生既能很好地學(xué)習(xí)，也能夠提升自己的生活能力。比如在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱與圓錐》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自主思考中一步步獲得答案，在學(xué)習(xí)圓錐體的體積公式之前，先讓學(xué)生觀察圓柱體與圓錐體的關(guān)系，再根據(jù)已學(xué)的圓柱體體積的算法，推測(cè)圓錐體體積的算法，并通過(guò)實(shí)踐探究得出圓錐體的體積計(jì)算公式。

二、開(kāi)展多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往教師們的教學(xué)方式是比較固定的，主要就是以教師為主體，讓教師來(lái)傳授自己對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方式不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的參與度，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展其實(shí)是很不利的。針對(duì)這種情況，教師們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加教學(xué)的多樣性，讓課堂變得更加有趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師們可以運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。比如在二年級(jí)《觀察物體》的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，詢問(wèn)學(xué)生日常都有什么熟悉的事物，讓他們描述周?chē)挛锏奶卣?。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，教師讓學(xué)生按照座位組成合作小組，對(duì)自己的觀察結(jié)論進(jìn)行討論，聽(tīng)取其他同學(xué)的想法，拓展自己的思維。除此之外，教師還可以利用多媒體工具，將生活中常見(jiàn)的事物展現(xiàn)出來(lái)，或是圖片呈現(xiàn)，或是視頻播放，總之通過(guò)圖像可以讓學(xué)生得到更加形象直觀的認(rèn)知。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作精神，還可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要研究的知識(shí)有整體感知，喚起學(xué)生的求知欲，大膽地探索新知。

教師們也可以運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)有很多其他傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠讓教學(xué)更加具有趣味性，也能夠發(fā)揮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。那么，到底該如何開(kāi)展多媒體教學(xué)呢？教師們可以自己制作課件進(jìn)行教學(xué)，或者是讓學(xué)生制作課件，把課堂交還給學(xué)生，讓他們成為課堂上的主人，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容主要就是書(shū)本，而且教師們基于應(yīng)試教育的教學(xué)理念，在課堂上真正讓學(xué)生了解到的數(shù)學(xué)知識(shí)是很少的，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，也不便于他們感受到數(shù)學(xué)的博大精深。教師們可以通過(guò)信息技術(shù)豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，也不能任意擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，還是要運(yùn)用信息技術(shù)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師們要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。多媒體的功能很強(qiáng)，包含的知識(shí)量也很大，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠幫助教師節(jié)省很多板書(shū)時(shí)間，平時(shí)教師用來(lái)板書(shū)和演算過(guò)程的時(shí)間很長(zhǎng)，耽誤教學(xué)效率，而且沒(méi)有給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グl(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師們運(yùn)用多媒體教學(xué)可以極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

四、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生進(jìn)行大量的幾何內(nèi)容學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的空間想象能力較為薄弱，那么就會(huì)導(dǎo)致幾何教與學(xué)之間出現(xiàn)高耗低效的教學(xué)情況，這對(duì)于教與學(xué)的發(fā)展都極為不利。為此作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，需要意識(shí)到傳統(tǒng)幾何教學(xué)之中，主要以實(shí)際操作的方式來(lái)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力，但由于操作不方便、不流暢、不直觀等問(wèn)題的存在，局限了學(xué)生想象力的發(fā)展。此時(shí)老師就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行幾何輔助教學(xué)，將幾何的平移、割補(bǔ)、覆蓋等直觀具象化表現(xiàn)，掃除學(xué)生幾何知識(shí)學(xué)習(xí)中的思維障礙，逐漸提高學(xué)生的空間想象能力。

五、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)需注意問(wèn)題分析

1.合理運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都符合，需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特征及數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)來(lái)合理篩選。具體而言，針對(duì)那些學(xué)生難以理解、抽象復(fù)雜、老師難以用語(yǔ)言及常規(guī)方法講解明白的內(nèi)容，老師必須要借助信息技術(shù)進(jìn)行清晰的講解，以便于學(xué)生真正地理解課本知識(shí)。而針對(duì)那些學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單操作、思考就可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解之時(shí)，老師就沒(méi)有必要再運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)教學(xué)。相信通過(guò)老師對(duì)知識(shí)的合理篩選之后，才能采取最佳的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果。

2.適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，必須要堅(jiān)持適時(shí)性原則，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要堅(jiān)持因材施教的基本原則，該用時(shí)就用，不該用時(shí)不能用，這樣才能將之作用恰到好處地發(fā)揮出來(lái)。切不可出現(xiàn)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中都出現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的情況，這樣老師只能成為放映員，學(xué)生成為了觀眾，無(wú)法將課堂教學(xué)的兩大主體作用發(fā)揮出來(lái)。比如“數(shù)學(xué)例題”教學(xué)的過(guò)程中，老師就要給學(xué)生預(yù)留充分的思維和演算推理時(shí)間，不能讓信息技術(shù)局限學(xué)生的思維，所以此時(shí)就要少用信息技術(shù)。事實(shí)上，每節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其實(shí)也就只會(huì)有一兩個(gè)環(huán)節(jié)需要運(yùn)用信息技術(shù)，老師需要做好周密的思考與安排，這樣才能明確哪個(gè)環(huán)節(jié)需要用信息技術(shù)，哪個(gè)環(huán)節(jié)不需要用信息技術(shù)。一般來(lái)說(shuō)，教材中那些難以用語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟的內(nèi)容，或者現(xiàn)場(chǎng)演示條件不足之時(shí)，就可以利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，能將信息技術(shù)的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用發(fā)揮出來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生的思維，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行真正意義上的結(jié)合，將之教學(xué)作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)服務(wù)。

綜上所述，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以極大地提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們深入思考的能力。不過(guò)目前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，教師們需要去對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，并且對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行更好的整合和創(chuàng)新，讓學(xué)生們能夠發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。