單元導語，教學之向導
——巧用單元導語，提升小學語文教學效益

山東省日照市嵐山區(qū)實驗小學 楊永梅

聚焦部編版小學《語文》教材，就會發(fā)現(xiàn)：在每個單元伊始，都會有一句言簡意賅的導語。這些導語或是名言警句，或是好詞佳句。盡管這些導語只有寥寥幾句，但是，卻能夠在瞬間點燃學生學習本單元知識的濃厚興趣。當然，這只是單元導語最基本的作用。

然而，絕大部分語文教師并沒有清晰地認識到單元導語的各種作用，以致這些教師在教學本單元內容時很少引領學生去研讀單元導語。殊不知，如果教師能夠花費一丁點兒時間引領學生研讀導語，那么，導語就能夠在提升本單元教學效益方面發(fā)揮巨大的作用。下面將在理論聯(lián)系實際的基礎上，深入探究單元導語在提升課堂教學效益方面的重要作用。

一、用單元導語，指引語言訓練方向

語言訓練是小學語文教學的主要內容之一。而為了提升語言訓練的實效性，部編版小學《語文》教材在每個單元中會圍繞某一主題，有的放矢地對學生開展語言訓練。對于教師而言，倘若對于某個單元語言訓練的方向把握不準，那么該單元語言訓練的效果自然也會不盡如人意。因此，教師必須要想方設法把握單元語言訓練方向。

事實上，單元導語就是指引單元語言訓練方向的一種指南。有鑒于此，教師在備課時，必須要深入研讀單元導語，從單元導語中抽絲剝繭出語言訓練內容，明確語言訓練方向，并循著單元語言訓練方向，從整體上精心設計單元教學內容。比如說，部編版小學《語文》四年級上冊第一單元的單元導語是“江流天地外，山色有無中?！咎啤客蹙S”。如果教師不指引學生去研讀這句導語的話，那么，鮮有學生會去注意這一段導語。而通過教師引領學生研讀這句導語，學生就會明白：本單元將重點描寫山水美景。正因為如此，本單元語言訓練的重點就是讓學生積累一些描寫山水美景的好詞佳句以及掌握一些生動形象地描寫山水美景的寫作方法等。

可見，以單元導語為向導，教師就能準確把握語言訓練方向，切實提升單元語言訓練的實效，進而提升小學語文教學的效果。

二、用單元導語，指引生活教育方向

陶行知說：“生活即教育?！倍磐f：“教育即生活?！鄙罴唇逃埠茫逃瓷钜擦T，其核心思想都是指教育與生活之間有著不可割舍的關系。語文教學作為教育的一部分，自然也與生活有著不可分割的聯(lián)系。因此，在小學語文教學過程中，教師要恰如其分地將語文教學與生活教育緊密地結合起來。

為了更好地將語文教學與生活教育緊密地結合起來，教師必須要明確生活教育的方向。而單元導語，正是指引該單元生活教育方向的一種向導。既然如此，教師就要深入研讀單元導語，透過單元導語，準確無誤地尋找某個單元生活教育的方向，據(jù)此更好地將語文教學與生活教育緊密地結合起來。

“處處留心皆學問”是部編版小學《語文》四年級上冊第三單元的導語。不僅如此，對于這句導語，教材還進一步做了解釋：體會文中準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察；進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記?；蛟S透過“處處留心皆學問”這句單元導語，大部分學生都無法理解語文學習與實際生活之間的聯(lián)系。但是，聚焦于后面的詳細解釋，學生就會清晰地知曉“準確生動地表達與連續(xù)細致地觀察”之間的關系以及“連續(xù)觀察”與“觀察日記”之間的關系等。而這也就在不知不覺之中指引學生將語文學習與現(xiàn)實生活緊密地銜接了起來。

從這個角度來看，單元導語不僅有助于引領學生將所學知識運用到實際生活中，還有助于學生從生活中學習各種知識，即學生的語文學習過程就會變成“從生活中來，到生活中去”。

三、用單元導語，指引美文薦讀方向

與以往教材不同的是，部編版小學《語文》教材構建了一種“三位一體”的教學體系。何謂“三位一體”的教學體系？說到底，就是將教讀、自讀與薦讀（課外閱讀）恰如其分地結合起來。對于大部分語文教師而言，既能夠做精教讀，也能夠做好自讀，但是，卻始終做不好薦讀。殊不知，部編版小學《語文》教材的編排理念之一就是要讓學生以教讀課文為起點，以自讀課文為推手，“似懂非懂”“連滾帶爬”地進行大量的課外閱讀。憑借大量的課外閱讀，逐步拓展學生的閱讀視野，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

如果僅僅想讓學生通過閱讀教材中為數(shù)不多的幾篇文章來提升閱讀能力、發(fā)展核心素養(yǎng)等，顯然是不可能的。正因為如此，每一位小學語文教師都必須要高度重視且努力做好薦讀，即課外閱讀。毫無疑問，教師做好薦讀之前提是要明確美文薦讀的方向。而單元導語正是教師指引美文薦讀方向的指南。例如，部編版小學《語文》四年級上冊的單元導語是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。”通過引領學生研讀這一句言簡意賅的導語，學生就會明白：這個單元的課文都是一些神話故事，如，《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等。事實上，教材中的這些神話故事只是一個“引子”，讓學生閱讀這些神話故事之目的，在于激發(fā)學生對神話故事的濃厚興趣以及讓學生熟練掌握一些閱讀神話故事的方法，如，通過了解神話故事的起因、經(jīng)過、結果，準確把握文章的主要內容以及感受神話中神奇的想象以及鮮明的人物形象等。作為教師，要讓學生在熟練掌握閱讀神話故事方法的基礎上，以濃厚的閱讀興趣為推手，去閱讀更多的神話故事，如《吳剛伐桂》《嫦娥奔月》《西游記》等。

由此可見，研讀導語既能夠讓教師明確單元教學主題，也能夠讓教師明確薦讀方向。課外閱讀的方向明確了，學生課外閱讀的實效性自然也會逐步提升。

總而言之，單元導語既好比是一個單元內容的“縮影”，也好比是一個單元的“向導”。因此，每一位小學語文教師都必須要聚焦導語，尋找語言訓練的方向、生活教育的方向以及美文薦讀的方向，進而更好地從單元整體上開展語言訓練，實施生活教育以及做好課外閱讀等。語言訓練扎實了，生活教育真實了，課外閱讀厚實了，那么，小學語文課堂教學的效果以及小學生的語文學科核心素養(yǎng)自然也就會得到實實在在的提升。