核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探討

浙江省寧波市鄞州區(qū)學(xué)士小學(xué) 周培利

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義

從字面上看，核心素養(yǎng)是一個模糊的概念，但它對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻有著極大的影響。按照學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)科類型，核心素養(yǎng)可以分成各科目的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)與其他科目核心素養(yǎng)有所不同，語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生構(gòu)建健全的語文知識框架，應(yīng)用語文的活性思維，鑒賞和創(chuàng)造語文的能力，以及良好的審美觀念。語文核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富，它涵蓋了基礎(chǔ)語文知識積累、基礎(chǔ)語言應(yīng)用技能、優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)水平、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、底蘊豐厚的語文文化、優(yōu)雅高尚的語文行為等六大方面。掌握語文核心素養(yǎng)，就等于具備了語文學(xué)習(xí)能力。因此，語文教師在課堂教學(xué)中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識語文、理解語文、學(xué)好語文。

二、語文核心素養(yǎng)的價值意義和作用

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識

就語文實踐而言，學(xué)生一直缺少正確應(yīng)用語文知識的能力，致使學(xué)生所學(xué)到的語文知識只能停留在理論的表面層次上，久而久之這就成為了教師教學(xué)的短板。這種教學(xué)短板性問題，一直是困擾語文教師的重要問題。在這種不利情況下，學(xué)生始終無法掌握學(xué)習(xí)語文的正確方式方法，從而使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)語文的意識。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。學(xué)生找到了學(xué)習(xí)語文的歸屬感，漸漸萌生了學(xué)習(xí)語文的興趣，從而促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)的自主性，大大提高了語文知識的應(yīng)用能力。在語文核心素養(yǎng)的帶動下，學(xué)生能夠更好地理解語文，從而掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，進(jìn)而提高語文成績，獲得學(xué)習(xí)成就感。

2.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法

語文核心素養(yǎng)具有一定的科學(xué)性。它堅持著主觀和客觀的雙重性原則，能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的內(nèi)心學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，語文是一門內(nèi)容豐富、知識系統(tǒng)繁雜的學(xué)科。如果沒有良好的學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)習(xí)將會變得十分困難，而語文核心素養(yǎng)則有效地解決了這一問題。要想學(xué)好語文，就必須要找到一個良好的學(xué)習(xí)方法，沒有正確的學(xué)習(xí)方法為依托，語文學(xué)習(xí)就會成為一種被動式的“拖累”。培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)語文的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文成績。

3.豐富學(xué)生的語文知識底蘊

語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)必備的技能。它不僅能夠促動學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還能豐富學(xué)生的知識底蘊。眾所周知，知識來源于生活。要想更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文，就必須要具備必要的語文基礎(chǔ)知識。通過依靠這些基礎(chǔ)知識，才能使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)新知識，以及掌握新知識。語文知識是具有系統(tǒng)性的。通過依托于豐厚的知識底蘊，學(xué)生才能夠構(gòu)建完整的語文知識體系，從而發(fā)揮語文的實際效用。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念落后，教師教學(xué)意識不足

教學(xué)理念落后是教師教學(xué)中存在的重要問題。由于教師教學(xué)意識不足，直接導(dǎo)致了學(xué)生接受能力差，學(xué)習(xí)能力弱。一直以來，教師沒有重視培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，只把理論知識傳輸當(dāng)成唯一的教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)變得特別平淡，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情，致使語文成了學(xué)生最不喜歡的科目，從而使學(xué)生的語文素質(zhì)能力變得越來越差，最后影響學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的個性化成長。小學(xué)是學(xué)習(xí)的初始階段，也是學(xué)習(xí)的重要階段。教師如果不能提高教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就會使學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之就會限制小學(xué)生的能力發(fā)展。

2.教學(xué)形式單一，缺乏教學(xué)活力

教學(xué)形式單一，就會使課堂教學(xué)缺乏活力。一直以來，教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)放在首位，只是片面地對學(xué)生進(jìn)行“雞鴨鵝”式的知識灌輸，致使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重疲勞感。這不僅限制了學(xué)生的個性發(fā)展，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。教學(xué)形式單一，主要體現(xiàn)在課堂氣氛冷漠。小學(xué)生正處于特殊的年齡段，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際需求，進(jìn)行有針對性的教育。然而學(xué)生對教師教學(xué)失去興趣，教師與學(xué)生的距離越來越遠(yuǎn)，從而使教師和學(xué)生無法進(jìn)行心靈上的對話，不利于提升學(xué)生的語文能力。

3.學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差

隨著教育教學(xué)的改革，一些家長對學(xué)校教育有了新的認(rèn)識。由于他們過分溺愛孩子，讓孩子養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家長這種教育方式下，學(xué)生認(rèn)為自己是“打不得，罵不得”的寶貝，從而屢屢違反課堂紀(jì)律，給教師教學(xué)帶來一定的難度。另外，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生早已對語文有了初步的了解。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師沒有給學(xué)生提供一個展示自我的平臺，致使學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，各項核心素養(yǎng)也沒有得到有效發(fā)揮。

4.校園文化氛圍不足，缺乏學(xué)習(xí)引帶性

學(xué)校文化氛圍不足，缺少文化風(fēng)氣，致使校園生活變得死氣沉沉。學(xué)校是學(xué)生獲取知識的重要地點。因此，學(xué)校必須要本著育人為本的教學(xué)理念，盡一切手段為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而一些學(xué)校沒有本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有重視提升校園文化，致使學(xué)校失去生機，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來嚴(yán)重的影響。缺少校園文化熏陶，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少引帶性，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一些負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。

5.教師教學(xué)素質(zhì)不高，應(yīng)對意外性能力差

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的重要基地。因此，學(xué)校對教師的篩選應(yīng)十分謹(jǐn)慎。但一些學(xué)校為了減少經(jīng)營成本，聘請了一些教學(xué)素質(zhì)比較差的教師。這些教師沒有經(jīng)歷過專業(yè)的教師培訓(xùn)，缺少應(yīng)對意外性的能力，致使他們在實際課堂教學(xué)中，常常無法處理和解決意外性問題。再加上學(xué)校沒有對這些教師及時進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，致使這些教師無法滿足教學(xué)實際需求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

6.教師教學(xué)手段單一，教學(xué)能力有待提升

教學(xué)手段單一，是語文教師教學(xué)存在的重要弊病。一直以來，語文教師沒有嚴(yán)格地要求自己，沒有注重提升自身的知識底蘊，也沒有積極地提升自身的教學(xué)水平，只依靠自己當(dāng)下的教學(xué)能力，對學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)，從而使學(xué)生獲取知識的能力大打折扣。眾所周知，語文是一門內(nèi)容豐富，支系龐雜的科目，教師沒有細(xì)致備課，就會使教學(xué)思路變得混亂和狹隘。一些語文教師仗著自身教學(xué)經(jīng)驗豐富，沒有精心備課，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文造成了錯誤的理解，從而使學(xué)生在獲取語文知識上出現(xiàn)較大的偏差。這就非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，也嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的語文品格。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)創(chuàng)新能力

為了提升學(xué)生的語文能力，教師必須要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，拓寬自身的教學(xué)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)理念日益落后，教師不應(yīng)故步自封，墨守成規(guī)。為了幫助學(xué)生獲取豐富的語文知識，教師必須要提升創(chuàng)新教學(xué)的能力。通過把學(xué)生放在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，進(jìn)而在最大限度內(nèi)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，從根本上提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

2.豐富教學(xué)形式，增進(jìn)教學(xué)活力

豐富教學(xué)形式，增進(jìn)教學(xué)活力不是一句空話。教師必須要本著育人為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立屬于自身的語文知識體系。通過以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)，以提升學(xué)生能力為任務(wù)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，不斷提升學(xué)生的適應(yīng)能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠勇于展示自我，突破自我。另外，為了增加教學(xué)活力，教師應(yīng)積極組建課堂活動。通過與學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)，拉近與學(xué)生的關(guān)系，從根本上提升學(xué)生的語文能力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)知教學(xué)

規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文是十分重要的。教師應(yīng)與家長進(jìn)行積極的聯(lián)系。通過與家長進(jìn)行更加密切的溝通，掌握學(xué)生在家時的學(xué)習(xí)與生活狀況，為學(xué)生制定一個有針對性的語文學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而提升學(xué)生的語文能力。例如在學(xué)習(xí)李白的《望天門山》時，教師可以與家長進(jìn)行配合，將事先準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料轉(zhuǎn)發(fā)給家長，讓家長監(jiān)督學(xué)生做好相應(yīng)的語文作業(yè)。另外，教師通過開家長座談會，給家長講述語文教學(xué)的重要性，從而使家長給自身的教學(xué)創(chuàng)造更加便利的條件，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀以及正確地認(rèn)知教學(xué)。

4.創(chuàng)造良好的校園氛圍，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校必須要重視打造校園文化氛圍，給學(xué)生營造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。每天清晨，在學(xué)生進(jìn)入校門時，學(xué)校應(yīng)利用多媒體等手段，給學(xué)生播放一些能夠放松心情的歌曲，從而使學(xué)生能夠迅速地將精力投入到課堂學(xué)習(xí)中。在放學(xué)時，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生播放一些勵志歌曲，讓學(xué)生牢記肩上的使命，從而使學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)，完成教師布置的作業(yè)。久而久之，在校園文化的熏陶下，學(xué)生能夠正確地掌握學(xué)習(xí)技能，從而努力成為符合國家和社會發(fā)展需求的人才。

5.提升教師應(yīng)對意外能力，解決課堂存在的問題

學(xué)校應(yīng)注重對教師的管理，通過舉辦教師研討會，幫助教師解決課堂教學(xué)中的意外性問題，提升教師的教學(xué)能力和水平。另外，學(xué)校還應(yīng)借助教師研討會，幫助教師確立培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式方法，從而拓寬教師的教學(xué)思路，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方法。

6.加強教師培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力

學(xué)校應(yīng)重視加強對教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)能力。眾所周知，教師教學(xué)能力不足，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)校必須要嚴(yán)格制定培訓(xùn)目標(biāo)，嚴(yán)明培訓(xùn)內(nèi)容，從而使教師提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。為了滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需求，教師必須要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，全面提高自身的能力，使自己成為一名優(yōu)秀的教育園丁。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)是豐富多彩的。為了發(fā)揮語文教學(xué)的系統(tǒng)性，構(gòu)建現(xiàn)代化的語文教育體系，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷掃清學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，從根本上滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生提高語文素質(zhì)能力。