從閱讀入手培養(yǎng)小學(xué)課堂核心素養(yǎng)

廣西河池市宜州區(qū)祥貝鄉(xiāng)長洞小學(xué) 彭程輝

目前，很多小學(xué)語文教師在小學(xué)語文課堂上已經(jīng)嘗試開始改進(jìn)閱讀的方法和閱讀的思路，不將自己的閱讀體會強(qiáng)加在學(xué)生的身上，而是將小學(xué)語文閱讀的一些自主思考方式留給學(xué)生。給予學(xué)生更多的訓(xùn)練和掌握知識的機(jī)會，不再鉗制學(xué)生的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)思路，而是將自己的閱讀技巧和閱讀方法教給學(xué)生。在自由自在的課堂閱讀上，使得學(xué)生能夠更加主動地參與，積極地入手，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)思路及閱讀方式結(jié)合在一起。這些意想不到的收獲，可能會給學(xué)生帶來非常出眾的靈感，教師在這一過程中也會獲得新的體驗(yàn)。

一、從閱讀入手培養(yǎng)小學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

1.閱讀可以促進(jìn)小學(xué)生思索和感悟。從閱讀入手，在小學(xué)語文的課堂上以教師獨(dú)有的聲音和思路來牽引學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀入手，可以促進(jìn)其對于小學(xué)語文的思索和感悟。尤其是在讀書時(shí)，學(xué)生需要沉浸在一種特殊的狀態(tài)之中，在一種心靈與文字之間碰撞的氛圍之內(nèi)，將可能會有很多精彩紛呈的思路。學(xué)生的深刻領(lǐng)悟、咀嚼內(nèi)容和思索、深層次的感悟，也可以促進(jìn)小學(xué)生主動對語文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考。

2.給予學(xué)生更加充足的時(shí)間進(jìn)行反思。正因?yàn)樽x書需要一種感悟和思索，閱讀的方式可以讓學(xué)生自主領(lǐng)悟字詞的含義，回想語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和語文思考的狀態(tài)，在一次又一次的閱讀和思考中，對同樣一段文字有更加深層次的理解。從閱讀入手，可以給予學(xué)生更加充足的思考時(shí)間，促進(jìn)其反思。小學(xué)生帶著一種期待閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)涵，及時(shí)總結(jié)并反思，并將自己的所得分享給大家，這是閱讀能夠帶給孩子的快樂，也是閱讀能夠帶給教師的感悟。

3.閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面和探究視野。探究學(xué)習(xí)是豐富知識面和生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)，是目前教育教學(xué)改革過程中非常倡導(dǎo)的一個(gè)方向。小學(xué)語文的閱讀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在讀書之后有更多交流和發(fā)展的機(jī)會，不僅會對他人和環(huán)境有更加深遠(yuǎn)的認(rèn)同感，還可以擴(kuò)大其知識面，交換思路和想法，不斷提升其探究深度，擴(kuò)大其探究視野。在小學(xué)語文課堂上，多種多樣的閱讀方式促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的顯著提升，可以改變小學(xué)生的知識面和談吐。小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的興趣來組建有趣的讀書群體，可以讓小學(xué)生在讀書的過程中有更多的共同語言，學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間的交流以及閱讀范圍的擴(kuò)展將會呈現(xiàn)幾何倍數(shù)的增長。

二、閱讀與小學(xué)課堂核心素養(yǎng)結(jié)合的問題

1.閱讀的內(nèi)容被過分限定。雖然很多教師已經(jīng)意識到了閱讀對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是很多教師仍然習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思路走，甚至有很多教師用自己的引導(dǎo)替代學(xué)生的思考，并幫助其得出結(jié)論。這種人云亦云的思維習(xí)慣，使得小學(xué)語文閱讀內(nèi)容被過分限定，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不夠全面，也不夠深入。

2.在閱讀時(shí)閱讀技巧和閱讀思維的靈活性掌握差。教師在閱讀時(shí)間的給予和閱讀技巧的傳授過程中仍然存在著僵化的特點(diǎn)，很多學(xué)生在同一個(gè)教師的指導(dǎo)之下，可能學(xué)到的閱讀技巧、閱讀方法是整齊劃一的。雖然這有利于在小學(xué)語文課堂上快速地管理和有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，甚至可以贏得很好的公開課效果，但是事實(shí)上，閱讀技巧和閱讀思路的相對僵化使得學(xué)生對于閱讀感悟的靈活性掌握較差。這一問題尤其體現(xiàn)在小學(xué)語文的古詩詞理解和一些較為生僻的故事及典故的理解之上，很多教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧時(shí)，過于局限于字詞固定句式的理解，而對于文章真實(shí)的含義以及故事發(fā)生的背景，關(guān)注的點(diǎn)并不是很多，這就導(dǎo)致了學(xué)生在使用閱讀技巧和閱讀的藝術(shù)性感悟方式來感悟新的文章時(shí)，可能并不會舉一反三，甚至?xí)霈F(xiàn)一些望文生義、大相徑庭的笑話。

三、打造小學(xué)生本位的語文課堂教學(xué)環(huán)境策略

1.給予更多的閱讀時(shí)間和閱讀機(jī)會。從閱讀入手打造更加有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂，應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的習(xí)慣，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，給予小學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，使閱讀過程能夠更為連貫。給予學(xué)生更多的閱讀時(shí)間和閱讀機(jī)會，就應(yīng)該提升課堂的教學(xué)效率，并且與家長共同教學(xué)，使學(xué)生的理解能力和理解速度都可以上到一個(gè)新的臺階。因此，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間、教給學(xué)生多樣的閱讀方式、為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會是非常重要的，良好的閱讀習(xí)慣將使學(xué)生終身受益。以小學(xué)三年級《美麗的小興安嶺》一課為例。教師可以在新課講授之前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解森林一年四季的變化，并且要求學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的課外材料。在課堂之上，教師可以為學(xué)生范讀課文，通過共同研討的方式，討論應(yīng)該用怎樣的情感和語氣來閱讀該文，該文表現(xiàn)的是怎樣的情懷。

2.打造以學(xué)生為本位的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文的課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會，學(xué)生的分析思路和分析過程不應(yīng)該被教師的思路所局限。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該貼合語文教學(xué)的要求，教師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度理解和思考。教師應(yīng)該退居幕后，學(xué)生才是教學(xué)的主體和主要的參與者。

總之，教師先要確定小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，在這一培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，才能夠不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)而定，也應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際情況而定。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解小學(xué)語文核心素養(yǎng)與閱讀之間的連接點(diǎn)，給予學(xué)生更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由的探討和理性的思考之間作出快樂的選擇。