快樂閱讀，享受語文之美
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)林場小學(xué) 張 欣

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀會感受到語言文字的魅力，文字之美會不知不覺滲透到他們的身心，進(jìn)而，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會得到很大提升。因此，教學(xué)中教師要善于運用各種手段，提高學(xué)生的閱讀意識，讓學(xué)生真正享受到閱讀的快樂，感受到語文之美。

一、快樂課外閱讀，透視語文之美

課外閱讀就如同浩瀚的大海，永遠(yuǎn)看不到盡頭。如果沒有興趣，就不能航行到大海彼岸，就體會不到閱讀的樂趣。《昆蟲記》是法國昆蟲學(xué)家法布爾所寫，其中一章形象生動地描述了蟋蟀。如果僅僅讓小學(xué)生去看書，由于他們的注意力集中時間很短，而且里面很多的字詞小學(xué)生不太認(rèn)識，這樣的閱讀障礙會導(dǎo)致他們不喜歡閱讀，感到閱讀的枯燥無味。那該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？怎樣讓學(xué)生興致勃勃閱讀呢？我靈機(jī)一動，想出一個好辦法，何不讓學(xué)生親身體驗，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)蟋蟀的世界里呢。于是，我首先組織學(xué)生討論：蟋蟀會在哪里住呢？如何能找到蟋蟀呢？有的學(xué)生說蟋蟀住在石頭底下，翻開石頭就能找到；有的學(xué)生說蟋蟀住在茂密的草叢里，總聽到它們在那里“吱吱吱”地叫；有的學(xué)生說蟋蟀住在小河邊……學(xué)生們激烈地討論，像是一場辯論會。然后，我鼓勵學(xué)生到大自然中去尋找蟋蟀。學(xué)生們興致非常濃厚，躍躍欲試，紛紛走進(jìn)大自然去找尋蟋蟀。之后，我組織同學(xué)把自己找到的蟋蟀帶來和同學(xué)一起欣賞，講述自己在找尋蟋蟀中的趣聞樂事，隨機(jī)向?qū)W生推薦《昆蟲記》：“同學(xué)們想知道書本中是如何描寫蟋蟀的嗎？里面的語句非常優(yōu)美，就如同一幅畫。同學(xué)們想看看這幅畫是什么樣子的嗎？”同學(xué)們異口同聲說：“想看。”“那么，老師給大家推薦一本書，它的名字叫——《昆蟲記》，這本書中描寫了各種各樣的昆蟲，有忙碌的小螞蟻，有蝴蝶的蛻變，有討厭的蒼蠅，相信同學(xué)們一定會喜歡?！辈怀鏊?，同學(xué)們在閱讀的過程中被各種昆蟲吸引著，感受著大自然的無窮魅力，對大自然充滿了無限的向往，神秘的大自然里到底有多少種昆蟲呢？他們在不斷地思索，不斷向更深處探究。同時也激發(fā)了他們課外閱讀的興趣，讀書不再是他們的負(fù)擔(dān)，而是一種內(nèi)心的需要，一日不讀書猶如一日沒有洗漱。親身體驗打開了學(xué)生的興趣之鎖，讓他們享受到了閱讀的快樂，感受了大自然的美妙神奇，更領(lǐng)略到了語文之美。

二、趣味閱讀活動，享受語文之美

小學(xué)生隨著年齡的增長，希望通過展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的肯定，根據(jù)這種心理特點，教師可以多組織一些有趣的讀書活動。比如，經(jīng)常組織同學(xué)們講述歷史、勵志小故事、介紹祖國的名勝古跡、進(jìn)行成語接龍等等，這些活動雖小，卻能起到很大的作用，不但以前的讀書成果能夠得以鞏固，還會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，學(xué)校也可以組織一些演講比賽、作文大賽等評選活動，激勵孩子們主動閱讀，自主傾吐，讓自己的情感流露于口齒、筆尖，既豐富了知識，又鍛煉了讀寫能力。其次，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生走進(jìn)圖書館，讓他們感受書香的濃郁氣息。在圖書館中，滿眼都是圖書，有古代的，有現(xiàn)代的，有寓言故事，也有兒童讀物，他們好像遨游在書的海洋里。圖書館里到處都是讀書人：有白發(fā)蒼蒼的老人，有生龍活虎的青年人，有天真活潑的兒童。他們或立，或蹲，或坐，姿勢不同，志趣卻相同。在這樣充滿書香的氛圍中，學(xué)生就會不由自主地愛上閱讀。這些活動的開展，學(xué)生會自然而然地融入到閱讀中去，體會到語言文字之神奇，感受到語文之美妙。

三、泛讀精讀融合，展示語文之美

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文課本中大部分的課文長度適中，一篇課文在教學(xué)時往往要進(jìn)行多次閱讀，如果每次都是進(jìn)行精讀，那么就會拖延進(jìn)度，學(xué)生也會失去耐心。一些課文過長，學(xué)生精讀一次需要花費很長時間，不利于教師完成基本的教學(xué)任務(wù)。因此，要讓學(xué)生把泛讀和精讀結(jié)合起來，既能讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，也能讓學(xué)生對于重點的內(nèi)容得以把握。在剛開始學(xué)習(xí)時，教師要求學(xué)生進(jìn)行泛讀，完成基本的引導(dǎo)之后，可以讓學(xué)生對于文章的重點內(nèi)容進(jìn)行精讀，保證學(xué)生對文章的關(guān)鍵詞句品讀到位。

比如在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時，因為這篇文章的篇幅比較長，如果馬上讓學(xué)生進(jìn)行精讀，學(xué)生就會感到篇幅長，提不起興趣。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生泛讀，大概了解文章內(nèi)容，熟知故事情節(jié)之后，挑選重要的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀。例如，當(dāng)桑娜進(jìn)入到西蒙屋里那段描寫非常精彩，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，從中體會到窮人窮在何處，對當(dāng)時的社會有更深的認(rèn)識。泛讀和精讀同時進(jìn)行，不僅能夠保證學(xué)生在閱讀時不會由于文章的冗長失去閱讀的樂趣，也能夠保證學(xué)生從中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識，在不給學(xué)生太大壓力的同時，讓學(xué)生慢慢喜歡上閱讀，在教師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行深入的探索，感受語文之美。

四、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，感悟語文之美

文本的閱讀，最本質(zhì)的是文章的內(nèi)涵。只有抓住了文章的內(nèi)涵，才能在閱讀中與作者的心靈相互碰撞，產(chǎn)生絢爛的火花。比如在閱讀《清平樂·村居》這首詞的時候，如果單純從字面去讀，學(xué)生只能感受到文章表面的那種田園生活的美，讀出作者對田園生活的熱愛之情。為了讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟這首詞的內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這首詞的寫作背景，熟悉作者所處的年代是戰(zhàn)火紛飛、民不聊生的，作者此時遭貶，報國無門。這時讓學(xué)生再讀課文，學(xué)生便自然理解了這首詞的內(nèi)涵，從而明白這首詞所描繪出的畫面是身處戰(zhàn)亂中的作者多么向往這種寧靜、祥和、溫馨的生活??！作者多么希望能夠為國效力呀！帶著這樣的情懷再去閱讀，就能把文章的內(nèi)涵給讀出來，就能從中感受閱讀之美、文章之美。

總之，閱讀給了學(xué)生許許多多的知識，讓學(xué)生從閱讀中體會到快樂。語文教學(xué)中，教師要善于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生融入到閱讀之中，不知不覺喜歡上閱讀，這樣才能讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的世界里，讓他們更加喜歡閱讀。只有這樣，才能讓學(xué)生快樂閱讀，在閱讀中體會到語文之美。