作文個(gè)性化與學(xué)生生活化

四川省成都市電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 魏 旖

當(dāng)前，很多學(xué)生和教師“談作文而色變”，深受作文學(xué)習(xí)和教學(xué)的困擾，老師一方面感嘆學(xué)生作文內(nèi)容枯燥，辭藻呆板，情感缺失；另一方面為讓學(xué)生在作文中有話可說(shuō)而推行模板式教學(xué)，使得作文教與學(xué)的沖突越加明顯。為有效緩解這一現(xiàn)狀，我們需要利用生活素材，以豐富多彩的生活內(nèi)容充實(shí)作文內(nèi)容，以學(xué)生生活化主題渲染作文的個(gè)性。

一、打破教學(xué)陳規(guī)，回歸生活主題

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式大都是學(xué)生反復(fù)讀，重復(fù)背，重點(diǎn)記關(guān)鍵詞、重要句段。教師在教學(xué)中，進(jìn)行模板化教學(xué)，工廠式培訓(xùn)，甚至有些教師對(duì)學(xué)生所用的詞匯都有嚴(yán)格的限制，這就造成學(xué)生作文“雷同之十有八九，無(wú)趣之千篇一律”的現(xiàn)狀。學(xué)生不知道寫作文的實(shí)際意義，僅作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，作文之中雖有大量的好詞好句堆積，但運(yùn)用不符合語(yǔ)義環(huán)境，甚至影響作文整體協(xié)調(diào)性。學(xué)生只顧搬抄羅列詞匯，忽視詞匯語(yǔ)段的真實(shí)含義，使得作文上下句段和關(guān)聯(lián)部分缺乏內(nèi)在聯(lián)系，文意不準(zhǔn)。

基于此，教師要加快更正教學(xué)思維，改變此種“作文八股”模式，以生活化教學(xué)理論創(chuàng)新作文教學(xué)模式。在課堂上，教師需把作文講解的重點(diǎn)放在寫作的意義上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活場(chǎng)景并運(yùn)用到寫作中。認(rèn)真分析每個(gè)寫作主題，研究寫作手法，以此讓學(xué)生明確寫作是一種實(shí)用性學(xué)問(wèn)，而非虛無(wú)的書本任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生積極探索生活。比如：以生活中的信件、告知、通訊、報(bào)告、廣告等內(nèi)容作為教學(xué)的研究對(duì)象，通過(guò)分析這些實(shí)用性極強(qiáng)的應(yīng)用文的內(nèi)容、表達(dá)、語(yǔ)義、形式等特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫作思維，逐步改變傳統(tǒng)的一成不變的寫作模式，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

二、明確學(xué)生主體地位引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師與學(xué)生從來(lái)都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，各具職責(zé)和任務(wù)，既緊密聯(lián)系又有界限。教師的教學(xué)行為不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，打破教與學(xué)的主體平衡，也就是說(shuō)教師要懂得“適可而止”，給予學(xué)生足夠的自主發(fā)揮空間。在作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)筆、多思考，要以不同的思維角度審視問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作原則和基本事實(shí)基礎(chǔ)上符合邏輯性和科學(xué)性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。 比如教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“高興”這一情感進(jìn)行描述，讓學(xué)生思考除了用“高興、喜悅、快樂(lè)”等詞匯，還能有哪些表達(dá)方式。學(xué)生積極思考，結(jié)合自身情感進(jìn)行大膽設(shè)想，想到“哈哈大笑、喜笑顏開(kāi)、眉開(kāi)眼笑、手舞足蹈、喜極而泣”等詞語(yǔ)。隨后，教師讓學(xué)生以自己聯(lián)想到的詞匯和句子自定主題寫一篇文章。對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容不設(shè)任何限制，但務(wù)必保證多樣性和獨(dú)特性。如此，學(xué)生的作文內(nèi)容和作文素材就變得活躍起來(lái)，作文的情感也變得豐富細(xì)膩起來(lái)，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，提升學(xué)生的作文主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、從生活中來(lái)，到生活中去

作文質(zhì)量的好壞，水平的高低不僅與作文布局設(shè)計(jì)有很大關(guān)系，還和作文的選材和用詞用句手法有很大關(guān)系。合理的作文題材，豐富有意義的素材內(nèi)容不僅可以增強(qiáng)作文的可讀性，提升作文的整體品質(zhì)，還能激發(fā)和擴(kuò)展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的理論架構(gòu)。詞匯的合理使用，多維度的表達(dá)也是決定作文質(zhì)量的重要因素。詞匯使用是否合理，與上下文意是否契合，是否影響整體結(jié)構(gòu)，詞匯是否新穎，不落俗套，都是一篇好文章的關(guān)鍵。陶行知先生曾說(shuō)“生活即教學(xué)”，生活這本百科知識(shí)書籍中有我們一切理論的基礎(chǔ)，有無(wú)窮無(wú)盡的寫作素材，它是我們書本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。教師需以這一教學(xué)理論為教學(xué)指導(dǎo)，注重對(duì)生活學(xué)習(xí)素材的挖掘和延伸，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提倡鼓勵(lì)學(xué)生作文要具有獨(dú)特性。 比如，教師以“生活中的一件小事”為命題，讓學(xué)生自由發(fā)揮構(gòu)思一篇作文。學(xué)生可以寫家務(wù)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)作業(yè)，也可以寫娛樂(lè)活動(dòng)。有的學(xué)生大膽聯(lián)想以一個(gè)夢(mèng)為主線論古談今，也有的學(xué)生將生活中的某件小事進(jìn)行意義升華，通過(guò)寫一件微不足道的事情來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)對(duì)人生的情感，引發(fā)諸多感觸和情感共鳴。這些生活中的小事，都具有真實(shí)性和極強(qiáng)的可塑性，且每一個(gè)故事都不一樣，每種情感都不雷同，極大地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性和作文個(gè)性，正是學(xué)生對(duì)生活的理解和感悟。教師以這種方法可以啟發(fā)學(xué)生用心觀察、積極思考、不斷細(xì)化、不斷總結(jié)的作文習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)自己和生活有更深入的理解，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生活。

四、以辯證思維提升作文個(gè)性

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人對(duì)生活和社會(huì)有不同的認(rèn)知和感悟。正是因?yàn)橛羞@些不同之處，才形成了個(gè)體差異。在寫作中，學(xué)生也要保持自身思維的獨(dú)特性，要堅(jiān)定正確的認(rèn)知，對(duì)各種不同的信息內(nèi)容進(jìn)行清晰辨識(shí)，不能人云亦云，跟風(fēng)學(xué)步，寫作要保持主見(jiàn)，更要突出差異。有些學(xué)生雖然背誦了很多所謂的優(yōu)秀作文范例，也積累了很多的好詞好句，但寫出來(lái)的作文始終不是自己需要的，所有的文章都有一個(gè)固定模式。這個(gè)模式不改變，作文將永遠(yuǎn)留有他人陰影，又何談個(gè)性。為此，教師既要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用日常時(shí)間博覽群書，增加知識(shí)儲(chǔ)備，又要將閱讀教育課程化，援引當(dāng)前最新的“教學(xué)任務(wù)群理論”，推行“整本書閱讀教育設(shè)計(jì)”，深入剖析文學(xué)經(jīng)典作品，拓展學(xué)生作文知識(shí)積累，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)引入辯證法理論對(duì)作品進(jìn)行多維度分析和辯解，以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多維度的作文創(chuàng)作思路，以突出個(gè)性特征。

作文個(gè)性化也是學(xué)生個(gè)性特征差異化的充分體現(xiàn)，更是現(xiàn)代素質(zhì)教育的基本要求，俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。作文個(gè)性化也是學(xué)生不同思維、不同覺(jué)悟的體現(xiàn)，這是學(xué)生對(duì)于生活的積極探索。我們提倡生活化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)遵從生活哲學(xué)，善用生活中的原材料，皆在改變應(yīng)試教育的沉珂，皆在尊重學(xué)生、尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律，皆在讓教育回歸初衷。