讓閱讀成為學(xué)生審美體驗(yàn)的旅程

江蘇省徐州市賈汪區(qū)塔山鎮(zhèn)耿集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫井俠

閱讀滋養(yǎng)心靈，鑒賞產(chǎn)生審美。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是審美的滲透，是體驗(yàn)的過程?；诖耍W(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該開展審美教育，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀鑒賞能力。小學(xué)階段是人生觀、世界觀與價(jià)值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀教學(xué)中開展審美教育有利于健全學(xué)生的人格，對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要的教育意義。

一、立足教材內(nèi)容，開展閱讀審美教學(xué)

羅素說：“世界并不缺乏美，只是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在小學(xué)語文課本中，編者選編的文章文質(zhì)兼美，有描寫景物的，有描寫人物的，有抒情議論的等，這些文章無不體現(xiàn)著社會(huì)美與自然美。因此，閱讀教學(xué)中教師要抓住課文中審美這一特點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，在閱讀過程中滲透學(xué)生的審美意識(shí)。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，教師利用多媒體課件給學(xué)生播放了很多圖片，讓學(xué)生在欣賞中感受南沙群島除了物產(chǎn)豐富之外，還是個(gè)迷人的世界。那晶瑩剔透的翡翠和藍(lán)玉合璧，水天一色，蔚為壯觀。學(xué)生既感受到了南沙群島的美麗和富饒，也激發(fā)了他們對(duì)祖國河山的熱愛之情。課本中還有各種各樣的美，只要我們善于挖掘就能夠通過閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，感受生活的幸福與美好。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)行的課本，讓審美教育貫穿其中。

二、閱讀陶冶情操，幫助學(xué)生健全人格

哲學(xué)家黑塞說過，提升人素養(yǎng)的途徑是研讀世界文學(xué)。小學(xué)語文課文中不僅包含自然美，更囊括了社會(huì)美與人文美。通過開展閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、理解人性，豐富自己的情感、健全自己的人格、陶冶自己的情操。在這個(gè)過程中，學(xué)生也能夠潛移默化地獲得心靈審美的體驗(yàn)。

例如，《觀潮》這篇課文描寫了大自然中潮起潮落那波瀾壯闊的場景。作者詳細(xì)地描寫了潮來前、潮來中、潮來后的現(xiàn)象，這樣的描寫可以讓學(xué)生感受到大自然的狂放不羈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然美、感受景色美，還能讓他們產(chǎn)生哲理思考。為了讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，在教學(xué)中巧用課本照片、掛圖等，結(jié)合影視資料等制作微課，把錢塘江大潮的雄偉場面生動(dòng)形象地顯示在學(xué)生面前。這樣做的目的就是為了學(xué)生閱讀中能夠入情入境，不僅降低了理解的難度，還有利于利于激發(fā)學(xué)生愛國之情，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。

三、培養(yǎng)想象能力，從中獲得審美體驗(yàn)

雨果說過，想象是思維中最美麗的翅膀。語文教學(xué)中想象是構(gòu)建語言與形象的橋梁，沒有想象思維的語言是蒼白的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，并從中獲得審美的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《太湖的風(fēng)》時(shí)，教師就可以利用多媒體課件展示太湖的情境，接著引導(dǎo)學(xué)生想象太湖的風(fēng)吹過后是什么樣的景象。有學(xué)生說在春風(fēng)過后，小草變綠了、桃花、杏花、梨花露出了笑臉；還有學(xué)生說春風(fēng)過后，冰雪融化，又到了收獲的季節(jié)，漁民們高興地準(zhǔn)備打魚了。通過這樣的啟發(fā)，學(xué)生能夠用自己的語言描述春風(fēng)過后那生機(jī)勃勃的美好情景。接著，教師及時(shí)地設(shè)計(jì)一些想象方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受春天給人們的喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)到想象的樂趣。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，把看不見的場面通過想象表達(dá)出來。這樣的閱讀教學(xué)才能真正讓學(xué)生獲得審美的體驗(yàn)。

四、注重審美構(gòu)建，提高學(xué)生審美認(rèn)知

我們知道，兒童的認(rèn)知能力還停留在直觀形象階段，他們的審美能力也不夠健全，教師需要在閱讀過程中幫助學(xué)生建構(gòu)審美意識(shí)。教師不妨從意識(shí)形態(tài)層面嘗試改變學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)知，逐步提高學(xué)生的辨別能力。只有長期地積累，學(xué)生的審美意識(shí)才會(huì)慢慢形成，認(rèn)知事物的能力才會(huì)逐步提高。

例如，《楓橋夜泊》這首詩的語言并不瑰麗，思維的想象也不天馬行空，但這首詩所構(gòu)建的意境卻是卓爾不群的。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把審美構(gòu)建放在教學(xué)的重點(diǎn)，通過作者的情感愉悅學(xué)生的審美，進(jìn)而體味詩人心中的落寞之感。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生的審美認(rèn)知能力得到質(zhì)的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中有意識(shí)地剝離表面的東西，深入到事物的內(nèi)部，理解其本質(zhì)特征。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展審美教育對(duì)學(xué)生的健康成長具有十分重要的意義。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進(jìn)而產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)。唯有這樣，才能促進(jìn)小學(xué)生健康快樂地成長。