有效留白，賦予語文課堂自主的空間

江蘇省濱?？h濱淮農(nóng)場學(xué)校 郭超凡

留白，是留有“空白”“空隙”之意，可以是留有時間，也可以是留有空間。留白是不“教滿”，而是留有空間讓學(xué)生去填補、完善，讓教與學(xué)達(dá)到和諧的平衡。教師在教學(xué)中并不直接以講述的方式告訴學(xué)生內(nèi)容，而是借助于問題的提出、任務(wù)的布置、師生的交流留有“空白”。教師不講透、不講全，而是講到適可、點到即止，能化虛為實，給學(xué)生留下無盡的意味，留有讓學(xué)生思考的空間，從而使學(xué)生的思維得到延伸，促進(jìn)他們對語言知識的理解。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要借助于課堂“留白”，吸引學(xué)生去自覺補白，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下去積極探索。教師要深入挖掘教材中的空白處，以靈動的語言、創(chuàng)新的教法吸引學(xué)生參與，在細(xì)微處為學(xué)生搭建支架，為他們留有思考、想象的空間以及探索的機會，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。教師要開展深度教學(xué)，要把握學(xué)生的認(rèn)知心理與情感需求，要以幽默風(fēng)趣的語言營造氛圍，采用多樣的教法，開展多元的教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。語文教學(xué)要疏密相間、虛實相生，能為學(xué)生留有空白的時間和空間，讓學(xué)生在“補白”中實現(xiàn)知識的建構(gòu)，從而促進(jìn)他們語言素養(yǎng)的形成。

審視當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，由于教師的課堂掌控能力不足，受學(xué)生偏差行為的影響，課堂節(jié)奏被一些偶發(fā)的事件所干擾，教師的留白時間被擠占，產(chǎn)生的藝術(shù)效果也會被大打折扣。在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，能站在學(xué)生的角度對留白進(jìn)行預(yù)設(shè)，既要關(guān)注語文教學(xué)的留白，也要關(guān)注課堂紀(jì)律的留白。課堂教學(xué)會出現(xiàn)諸多干擾因素，會影響教師的教學(xué)思路、情感的渲染以及藝術(shù)化的表達(dá)，一些學(xué)生的偏差行為會影響師生的教學(xué)情緒。教師常對學(xué)生過度擔(dān)憂，在低年級教學(xué)中，語義抽象、多音多義常令學(xué)生手足無措，教師不敢為學(xué)生留有過多的空間，常會主動介入，對學(xué)生加以適當(dāng)點撥。學(xué)生進(jìn)入中年級后，他們會嘗試寫作，存在著套用、照抄等問題，學(xué)生寫出千人一面的文章，教師以“親和”式的教育，不敢留有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。部分教師往往布置出“復(fù)制”式的作業(yè)，讓學(xué)生機械地操練，使他們的興趣逐漸消磨。在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)引的作用，無論是情境的渲染、學(xué)生的體驗、習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開教師的設(shè)計，讓內(nèi)隱的知識顯性化，但過多的導(dǎo)引會使文本的“鮮度”有所下降，讓學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。很多教師認(rèn)為留白是閱讀與寫作內(nèi)容的事，而對識字與寫字、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)的留白缺乏認(rèn)識。由于內(nèi)容的差異，教師在實現(xiàn)“留白”時難免會出現(xiàn)偏差，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些學(xué)生會將寫作任務(wù)視作一種負(fù)擔(dān)，存在湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取有效的留白手段，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、識字寫字留白：夯實基礎(chǔ)，趣味教學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是重點內(nèi)容，教師要夯實基礎(chǔ)，在拼音、筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)上展開教學(xué)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在生字教學(xué)中，教師不必面面俱到，要教會學(xué)生通過拆分結(jié)構(gòu)、調(diào)換偏旁、加減筆畫等方法去識字。教師要將滲透性識字與隨文性識字結(jié)合起來，要通過齊讀、開火車等方式去讀漢字，可以在講解課文、習(xí)題時進(jìn)行滲透，教會他們識字的方法，培養(yǎng)他們的自主識字的意識。隨著學(xué)生年級的增加，教師為學(xué)生留有發(fā)展的空間，要學(xué)會放手，讓他們學(xué)會使用工具書進(jìn)行識字和寫字。小學(xué)低年級課文內(nèi)容簡短，但都有識字教學(xué)任務(wù)的要求，教師可以通過構(gòu)字法，教師可以留出專門的時間進(jìn)行重點講解，但識字教學(xué)枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的識字興趣，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，要采用編字謎、編故事等方法開展識字教學(xué)。新穎有效的方法能為學(xué)生的感知留白，讓學(xué)生在趣味的氛圍中展開扎實的訓(xùn)練。

二、閱讀教學(xué)留白：挖掘文本，暢談收獲

文本中往往有留白之處，或是作者寫得簡略，進(jìn)行藝術(shù)的留白，有待學(xué)生去填補，或是作者無意為之，待學(xué)生去挖掘。教師在解讀文本時要挖掘文本情感，捕捉其中的留白，為學(xué)生留有空間，讓他們?nèi)ネ诰蚱渲械膬?nèi)涵。教師也可以有意識地設(shè)計“不完美”的課件，給學(xué)生帶來“殘缺”之感，驅(qū)使學(xué)生去理解、探索。教師課件呈現(xiàn)的內(nèi)容不宜過多，如果插入的圖片過滿，會令學(xué)生眼花繚亂。教師可以簡介作者，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行簡要提示，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師不能將整篇、整段的文字搬進(jìn)屏幕上，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，要呈現(xiàn)重點詞句，讓學(xué)生去品讀、悟情。教師要引領(lǐng)學(xué)生去朗讀文本，要教會學(xué)生閱讀的方法，讓他們學(xué)會瀏覽、精讀，要根據(jù)不同學(xué)段、不同能力布置不同任務(wù)，要留有梯度，留白適度，讓學(xué)生循序而讀，能促進(jìn)他們經(jīng)驗的積累、語感的培養(yǎng)。閱讀是教師、學(xué)生、作者、文本之間的對話交流，教師要適當(dāng)留白，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，促進(jìn)他們知識的建構(gòu)。教師在每堂課結(jié)束前要留有時間讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，提出自己的困惑，能增進(jìn)他們對文本的理解。

三、寫作教學(xué)留白：扎實積累，點燃興趣

在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生留有觀察、感知、想象、思維的空間，讓學(xué)生去審題、謀篇、表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師要為學(xué)生留有寫作的空間，讓他們?nèi)ゾ毩?xí)寫景、記事、抒情。小學(xué)生的生活充滿了童真與歡樂，這些生活為學(xué)生的寫作帶來了源頭活水，寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生感興趣的事物入手，讓學(xué)生在玩樂中寫作，能有所感悟、有所思考。在學(xué)生寫作后，教師要組織學(xué)生欣賞與評析，并提出自己的修改意見，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。“先寫后評”的寫作能為學(xué)生留有更多自主寫作、修改的空間，能促進(jìn)學(xué)生對習(xí)作的思考、探索，能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、口語交際留白：創(chuàng)設(shè)情境，傾聽表達(dá)

在口語交際教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對話交流，讓他們能敘真事、表真情。教師要利用教材資源，營造真實的生活情境，讓學(xué)生去模擬交際，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有積極地參與口語交際活動，才能置身其中去感悟，發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)的不足，從而促進(jìn)交際能力的發(fā)展。教師要讓時于生，留有大量的時間讓學(xué)生去傾聽、表達(dá)。教師要針對學(xué)生表達(dá)的不足，巧妙地加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生交流溝通能力的發(fā)展。

五、綜合性學(xué)習(xí)留白：留有期待，回歸生活

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是開放學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生的視野，讓他們在問題的驅(qū)引下進(jìn)行自主實踐，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在綜合實踐教學(xué)中，教師要確定時間、空間、內(nèi)容，先讓學(xué)生感知主題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行談話、討論。教師要以問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生活動的期待，能提升參與活動的積極性。活動的學(xué)習(xí)不囿于課堂，教師要將教學(xué)內(nèi)容向課外拓展延伸，要縝密制訂計劃、落實活動過程，讓學(xué)生自主參與實踐。學(xué)生在探索、解決問題時不能聽之任之、放任自流，學(xué)生發(fā)言時，教師要認(rèn)真聆聽、適時點評，讓學(xué)生在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報告。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要強化引導(dǎo)，從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)移，要強化教師的引導(dǎo)作用，用不同的方式為學(xué)生留白，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍語文教學(xué)的氛圍，深度挖掘文本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。