讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為輕松的事情
——讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的感悟

江蘇省揚州市邗江區(qū)翠崗幼兒園 卞紅琴

在一個炎炎夏日，我與《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》相遇，懷著滿滿的好奇和期待，開始了對這本書的閱讀與探索。剛剛翻開讀上幾頁就心生敬意——這本書不但提供了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本信息，還提供了大量實例以及實踐中空間創(chuàng)設(shè)的多元策略。整本書圖文并茂、理論與實踐相結(jié)合，既增添了文字的生動性，又為我們解析了文章的要點，幫助我們理解日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)和內(nèi)容，是一本非常難得的一線教師的專業(yè)指導(dǎo)教科書。

讀著讀著，腦海中已經(jīng)有了下一次環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，不會再為創(chuàng)作思維枯竭、停滯而苦惱，而是創(chuàng)意滿滿，為自己能不斷創(chuàng)造著各種游戲環(huán)境和游戲材料而快樂！

我用兩種方法閱讀這本書，一是通讀全書，二是結(jié)合班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)挑選重點章節(jié)研讀。通過邊閱讀、邊實踐有了以下的幾點感悟，在此，與大家一起分享。

一、合理創(chuàng)設(shè)，增加可用空間

書中說“教育對兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有”。但一線教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時都會覺得“空間太小了”“不夠劃分”。所以，我們在具體設(shè)計時，既要合理分配區(qū)域環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用，注重區(qū)域環(huán)境的界限性、開放性、相容性，又要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求，結(jié)合幼兒的年齡特點、興趣愛好做整體的規(guī)劃；設(shè)計時既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題，還要思考如何把有限空間高效利用起來，把可用空間最大化。如：本著動靜分開，減少干擾的原則，盡量把性質(zhì)相似的活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)在一起，以免相互干擾。把以安靜閱讀活動為主的圖書區(qū)和以動腦為主的數(shù)學(xué)區(qū)可放在一起——閱讀區(qū)安排在活動室一角的幾輛汽車模型帳篷里，走出來就是數(shù)學(xué)區(qū)。如：如閱讀是安靜的活動，可充分利用教室里用來午睡的閣樓，在午睡后可以把部分榻榻米的床墊等收起來，放下在上方備好的幕布隔斷，鋪上軟墊或是方塊地毯，擺上柔軟的靠墊，一個獨立安靜且舒適的閱讀區(qū)就誕生了。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時我們常常忽視縱向空間，其實壁袋、磁性軟黑板以及白板都是可用的縱向空間，如利用玩具架、柜子背面、側(cè)面空間，在柜子的側(cè)面掛上壁袋，把一些操作的用具、圖書等放進去；把磁性黑板或是白板貼在柜子的背面；美勞區(qū)幼兒制作的作品直接可以展示在臨近的墻壁上等等。

二、提供材料，足夠吸引幼兒

環(huán)境布置中最重要的是提供充足且吸引人的操作材料和玩具，如：在音樂活動區(qū)域中，我根據(jù)書中所學(xué)給幼兒提供的材料有：空奶粉罐、筷子、各種飲料瓶、米、豆子、長短不一的竹竿、各種花布、彩色方巾……在幼兒的創(chuàng)意下，一件件由廢舊材料制作的“偉大”樂器誕生了：空奶粉罐變成了小鼓；筷子變成了鼓槌；在瓶子里裝各種豆子、米、小石頭，蓋上瓶蓋，隨意搖動，就能發(fā)出各種好聽的聲音；長長的竹竿美化一下就成了跳舞用的“竹竿”；用各色花布和方巾把自己打扮的漂漂亮亮玩起了時裝表演秀……再如，在創(chuàng)設(shè)益智操作環(huán)境中，大量具有科學(xué)奧秘的材料讓幼兒流連忘返，在“他們都在變”科學(xué)游戲中，我為幼兒準(zhǔn)備了糨糊、碘酒、鹽、糖、水、冰塊、粉筆等等材料，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識之后鼓勵他們大膽進行自主探索。很快，有幼兒驚喜地跑來報告他們的新發(fā)現(xiàn)：

“糨糊遇到了碘酒變成了紫色！”

“冰塊變成了水！”

“鹽和糖放在水了不見了！”

“粉筆越畫越短了！”等等。由于提供的操作材料都有助于幼兒實驗操作，實驗結(jié)果形象地解釋了“事物都在變化”這一既簡單又深奧的道理，讓幼兒輕松地掌握了物質(zhì)轉(zhuǎn)化的科學(xué)道理，這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)收到了水到渠成的教育效果。

三、根據(jù)差異，設(shè)置相應(yīng)挑戰(zhàn)

書中第一章強調(diào)“合理的挑戰(zhàn)能激發(fā)兒童的興趣，并能促進他們的發(fā)展”。區(qū)域環(huán)境中投放材料的適宜性能最大限度地激發(fā)幼兒操作的積極性，活躍并開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。如果材料太簡單，幼兒容易厭煩，覺得缺乏挑戰(zhàn)而興味索然；如果太難，他們會焦慮地放棄，失去積極探索的動力。這就要求我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時注重個體差異，適當(dāng)增加一些挑戰(zhàn)性，讓幼兒跳一跳夠得著。如：在布置科學(xué)游戲“燈泡發(fā)亮”時，同樣是讓幼兒嘗試接通電路，但我為能力不同的幼兒提出不同要求：能力強的幼兒要在數(shù)條電線中找到能接通的電路；能力中等的幼兒要按圖示所標(biāo)明的對應(yīng)序號接通電路；能力稍弱的幼兒只要接通其中兩條電線即可。然后引導(dǎo)幼兒自由分組操作或每位幼兒由易到難，逐一嘗試三個層次的操作要求，也可以引導(dǎo)小組內(nèi)幼兒開展以強帶弱幫扶活動，這樣既滿足了水平不同幼兒的需要，又使他們能一步一個腳印地獲得相應(yīng)的發(fā)展和提高。

四、鷹架教學(xué)，讓幼兒獲得成功

在本書的學(xué)習(xí)中我深刻理解了高效的“鷹架式教學(xué)”，其觀點就是：“教師若能提高適當(dāng)?shù)膮f(xié)助，將有助幼兒認(rèn)知的發(fā)展，使幼兒的學(xué)習(xí)能夠超越他（她）過去所學(xué)的范圍”。以往的教學(xué)我們過于強調(diào)教師的作用，忽略了幼兒的積極性和主動性，隨著教學(xué)改革的的深入，又出現(xiàn)了這樣一種情景，強調(diào)了幼兒的主動學(xué)習(xí)，忽略了教師的作用。之所以會這樣，就是我們沒有很好地理解、界定教師和幼兒之間的角色定位，特別是對于教師角色的定位。實際上，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和暫時的管理者，而“鷹架式教學(xué)”能在教師的“教”與幼兒的“學(xué)”之間找到一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，有效地實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動，讓幼兒在活動中獲得成功和自信。舉個簡單的例子，一次班里的萱萱在建構(gòu)區(qū)用紙杯進行壘高游戲，她認(rèn)真地搭了三層，因最底層右邊杯子沒有緊靠著擺放，相互間的空隙大了些，但是再往上壘時會因為地基不穩(wěn)容易倒塌，萱萱沮喪地不敢繼續(xù)往上搭，邊上的雨軒說：“你搭的好低啊！”她挫敗地低著頭，默默收著倒下的杯子，這時候我說：“你已經(jīng)搭成了三層，真厲害，仔細(xì)看一看，找一找為什么左邊的杯子不會倒，右邊的杯子會倒呢？”她在觀察擺放了幾次之后，高興地跑來說：“老師，我找到原因了，最下面的杯子口擺放要緊靠在一起，上面的就不會倒了！” 接下來的幾天，她把紙杯壘得比她自己還要高，甚至開心地站在椅子上繼續(xù)往上壘，最精彩的一次是她和楊楊合作在建構(gòu)區(qū)放了一個青蛙毛絨玩具，用紙杯圍著青蛙壘成一個高約1米的圓壁，完成后兩人手拉手蹦跳著說：“這才是坐井觀天！”，當(dāng)孩子們看到她的作品時紛紛前來圍觀鼓掌。事實證明，我們適時給幼兒提供“鷹架”讓幼兒獨立思考，解決問題，最終讓幼兒獲得了獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

通過閱讀《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書使我思維開闊、創(chuàng)意不斷，從中汲取了理念和方法的營養(yǎng)，為孩子們創(chuàng)設(shè)了他們喜歡的環(huán)境，覺得環(huán)境創(chuàng)設(shè)一下子變成了輕松事。當(dāng)然，書中還有很多內(nèi)容等待我去學(xué)習(xí)、去思考，相信在這本書的指引下，我會不斷更新觀念，觀察幼兒、了解幼兒，根據(jù)他們所需創(chuàng)設(shè)出更多安全科學(xué)、溫馨美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)、玩耍！