軍訓：幼兒準備好了嗎？

南京審計大學金審學院 范 誠

每到開學季，不少幼兒園都會組織大班幼兒開展軍訓活動，短則兩三天，長則一周。主要的訓練項目包括站軍姿、走隊列、學軍體拳、整理內(nèi)務等，訓練的難度和強度則根據(jù)幼兒的水平予以調整?？粗⒆觽冊诓賵鲰斨胰辗磸蜋C械地操練，不少孩子因為“不守規(guī)矩”或沒有達到教官的要求被罰站，不禁讓人思考，軍訓——幼兒準備好了嗎？

嚴格來說，軍訓應該從中學開始，現(xiàn)在有的地區(qū)開始延伸到小學，但是否能夠延伸至幼兒園，我們需要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點而定。

一、幼兒的生理特點與軍訓

從大班幼兒的生理特點來看，他們身體的各個系統(tǒng)發(fā)育還不成熟，高強度的訓練容易引發(fā)機體的損傷。特別是長時間暴露在高溫下，極易發(fā)生中暑；幼兒長時間處于強光下會損傷視網(wǎng)膜，誘發(fā)近視、青光眼等眼部疾病；幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程不平衡，容易疲勞，因此需要依據(jù)鑲嵌式原則來安排活動，一整日單調的軍訓不符合幼兒的神經(jīng)活動的特點；幼兒小肌肉的發(fā)展也不成熟，在整理內(nèi)務等要求精細操作的訓練上，他們很難像教官一樣將被子疊成四四方方的“豆腐塊”。

二、幼兒的心理特點與軍訓

大班幼兒還處于具體形象思維階段，方位知覺水平較低。教官們都是專業(yè)軍事人員，并不了解幼兒的心理發(fā)展特點，所以在訓練中他們使用的專業(yè)語言和非鏡像動作并不能很好的被幼兒理解，如左右腳邁步順序、步伐邁動距離、手臂擺動高度等。幼兒尚未擺脫自我中心，注意的廣度較低，所以教官要求一排排“小兵”們在走隊列時用余光觀察周圍同伴，保持隊列整齊，對于幼兒是較難達成的。幼兒的言語理解能力尚不完善，思維具有不可逆性，教官在訓練使中用“反話”來批評幼兒，結果往往適得其反。大班幼兒的注意仍以無意注意為主，由于枯燥的訓練不符合幼兒的興趣和需要，往往很難使幼兒集中注意，但教官卻將幼兒注意力不集中歸結于不認真聽命令而予以懲罰，這種做法無疑是不合適的。

三、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》與軍訓

《指南》中明確要求幼兒園應關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，理解幼兒的學習方式和特點。軍訓活動作為獨立開展的專門性活動，沒有以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎，也沒有在游戲和日常生活中進行，同時過多一致化的要求也不大適合幼兒的個體差異性。所以我們不能通過機械訓練的方式來培養(yǎng)幼兒勇敢堅強的精神和良好的生活習慣，而應開展適合幼兒年齡特點的豐富多樣的活動，引導幼兒向解放軍叔叔們學習，讓兒童體驗活動的樂趣和自理的成就感。

在幼兒期，我們應該更多地將著眼點放在幼兒想象力和創(chuàng)造力等積極學習品質的培養(yǎng)上，軍訓的整齊劃一和絕對服從則更多的是一種去異求同思維。它不鼓勵幼兒和別人不一樣或禁止有個人化的思想、行為存在，這在一定程度上是對想象力和創(chuàng)造力的扼殺，是違背兒童的自然成長的。教育需要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和歸屬感，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣。而那些被罰站的幼兒僅僅是在訓練中注意不集中、沒能很好地服從命令便遭受懲罰。難道教育中一直呼吁的遠離體罰到了軍訓中便能合理化了嗎？這樣的懲罰又是否會給幼兒的心靈留下創(chuàng)傷呢？很多幼兒在軍訓前對解放軍叔叔充滿喜愛，但在軍訓后卻表示很累，不是很喜歡，這不正是違背了軍訓開展的初衷嗎？

當然，我們不能否認軍訓對幼兒的身體素質、意志品質和生活習慣都有一定的正向價值，但這些價值我們是否可以通過生活化、游戲化、情境化等更符合幼兒學習特點的方式來獲得呢？幼兒不是“小大人”，成人的良藥對幼兒可能并不適宜。幼兒園應把更多的精力放在如何保證幼兒優(yōu)質的一日生活、游戲和課程上，不能指望通過一周的突擊訓練為幼兒的身體素質和學習品質帶來突飛猛進的成長，否則成人美好的愿望終將演變?yōu)檗朊缰L。