想兒童所需：構建幼兒園適宜的課程

江蘇省儀征市馬集鎮(zhèn)中心幼兒園 馬小燕

一日活動皆課程，孩子在幼兒園的每一個環(huán)節(jié)都應該是老師關注的課程，如，集體活動、游戲活動、生活環(huán)節(jié)、偶發(fā)事件等等，也就說孩子生活點和關注點也就是我們課程的出發(fā)點。

一、課程要以幼兒興趣為出發(fā)點

興趣是幼兒解決難題的最大動力，他們會為了找到答案，調(diào)動所有的經(jīng)驗、嘗試所有的方法，他們不需要他人的提醒，他們不會輕易放棄，他們需要的只是成人的支持。所以我們的課程首先是孩子感興趣的事物，例如，孩子對動物的興趣是天生的、永恒的，如果班上突然出現(xiàn)小蟲，孩子能圍觀半天，更別說養(yǎng)只小動物了。根據(jù)這樣的心理特征，我園今年小班開展了飼養(yǎng)雞、鴨、鵝的班本活動，每周到了動物返園日，就會引來全園孩子的觀看，雖然很多孩子家里都有，但是這么多同伴一起去觀察，感覺還是不一樣的。在這個過程中孩子有了充分交流的時間，把自己已有的一些與動物接觸的經(jīng)驗全部表達出來，而老師只是給他一個場景而已。所以活動是追隨孩子的興趣點開展，孩子喜歡這樣的課程。

二、課程要利用幼兒身邊資源

課程不是跟風，別人怎樣我就怎樣，而應選擇幼兒身邊熟悉的事物，只有熟悉的事物才能引發(fā)幼兒的共鳴。而農(nóng)村孩子身邊最熟悉的事物有家里飼養(yǎng)的動物、農(nóng)作物、花草樹木等等，這些無疑變成了我們的特有課程資源。我們幼兒園去年園所改造時，打造了親子種植區(qū)，去年的秋天孩子和家長為自己的小花園種植了植物，今年春天植物開花了，各種各樣，其中一種花特別多，孩子也紛紛表示自己家也有，孩子的發(fā)現(xiàn)讓大家都想去了解它，于是很多孩子回去主動問家長花叫什么？（黃花菜）現(xiàn)下幼兒園有、家里也有，在這樣的情景下“黃花菜主題活動”自然產(chǎn)生了。黃花菜對于農(nóng)村幼兒來說他是身邊熟悉的事物，孩子看著實物，了解花的形狀、顏色，所以在同伴、老師、家長的提示下立刻引發(fā)他的共鳴，本主題的發(fā)生遵循了運用孩子身邊熟悉的事物開展課程。

三、課程應切合幼兒的生活經(jīng)驗

㈠課程應是幼兒生活所需要的

1.現(xiàn)下生活所需要的

孩子進入了幼兒園，開始獨立生活了，生活各方面都需要自己獨立完成了，如入廁、洗手、吃飯、穿衣等等，這些都是孩子們要學會的，所以自理能力的培養(yǎng)也是幼兒園的課程，當然自理能力除了學習還要有展示，讓孩子展示自己的能力，充分調(diào)動孩子的參與學習的興趣。

2.生活即將需要的

大班孩子即將離開幼兒園升入小學，進入小學后將面臨活動形式、生活環(huán)境、師生關系、教育方法等方面的變化。所以為了讓孩子能快速的順利的適應小學生活，幼兒園應組織大班家長、小學老師、幼兒園老師和幼兒開展一系列的幼小銜接活動。比如：

一個講座：邀請小學校長或老師為大班家長做幼小銜接方面的專題講座，幫助孩子做好進入小學的各項準備。

一日教研：邀請小學低年級組教師走進幼兒園，參加大班小朋友的一日活動，并與大班組的教師就“幼小銜接”的問題開展專題研討。

一次升旗：組織大班幼兒參加小學的升旗儀式，讓孩子們了解小學升旗儀式的內(nèi)容。

一節(jié)課堂：組織幼兒走進小學教室，請小學老師上一節(jié)課，讓幼兒體驗小學的課堂與幼兒園的不同。

一頓午餐：走進小學餐廳，和哥哥姐姐們一起吃個午飯。讓幼兒了解小學食堂和幼兒園里在班級進餐的不同等等。

讓孩子們通過親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗，近距離了解小學生的學習生活與幼兒園生活的不同，為以后的學習生活奠定基礎。

㈡課程應符合兒童的經(jīng)驗

幼兒的經(jīng)驗可能來自于他們親身經(jīng)歷的生活體驗，也可能來自于成人世界的間接影響，除了具有相應年齡階段的共同性特點外，還具有個性的特點?！队變簣@教育指導綱要》指出教育過程中應依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合的組織和安排各方面的教育內(nèi)容。根據(jù)這一要求，我們的課程注重幼兒已有經(jīng)驗，同時也注重幼兒新經(jīng)驗獲得。如：農(nóng)村特有的民俗活動“趕集”，大部分農(nóng)村孩子都參與過，在這樣一個經(jīng)驗基礎上，我們再次利用趕集資源幫助孩子提升經(jīng)驗，如：觀察集市中人們的活動，學習社會規(guī)則、體驗社會生活，用真實的體驗積累著社會交往經(jīng)驗。

四、課程應結合節(jié)日和節(jié)令

1.課程結合節(jié)日

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：利用傳統(tǒng)的節(jié)日適當?shù)叵蛴變航榻B我國主要民族和世界其他國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性。所以，我們抓住節(jié)日的核心意義開展教育活動，使幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動中情感得到發(fā)展。如：在春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等不同節(jié)日活動中使幼兒感受到家庭和睦、尊老敬祖的內(nèi)涵。

2.課程結合節(jié)令

農(nóng)村的節(jié)令非常明顯，春天春暖花開，適合種植；秋天碩果累累，是收獲的季節(jié)。這樣季節(jié)給了我們課程新的引發(fā)點，讓孩子與自然深度接觸，如：春天植樹“我和小樹共成長”的主題活動，帶孩子從種植到小樹發(fā)芽、長葉，從這一點點變化中感受生命的力量和大自然的神奇奧秘；秋天挖紅薯，孩子們從準備工具到辛苦的挖出紅薯，體驗了勞動的辛苦和收獲時喜悅。

五、課程開展的形式要游戲化

㈠以游戲的形式開展活動

幼兒學習有三大特點：直接感知、實際操作、親身體驗，而游戲恰恰滿足了這些特點，為此，我們專門對幼兒的生活環(huán)境進行改造，滿足孩子游戲需求。

1.戶外游戲區(qū)的打造

用孩子身邊熟悉的資源改造游戲區(qū)，讓孩子接觸不同的事物。

種植區(qū)：讓家長和幼兒共同體驗種植，感受親子之間的溫情；美工創(chuàng)意區(qū)：給幼兒大膽涂鴉提供不同的材料，如，顏料、粉筆、水槍、磁性板、樹樁、油桶、玻璃墻等等，感受不同材質(zhì)帶來的繪畫體驗；玩水、玩石、玩沙區(qū)：為孩子打造一個這樣的區(qū)域，滿足、保護他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性；玩泥區(qū)：泥巴可以變成各種造型，滿足他們塑形的欲望；果林迷宮區(qū)：用果樹作為支架，用彩旗、鐵絲網(wǎng)等輔助材料變換迷宮，讓孩子的游戲充分與自然互動起來。

2.室內(nèi)游戲環(huán)境的改變

室內(nèi)是孩子一天待的時間最長的地方，所以班級要為孩子們創(chuàng)設更多區(qū)域游戲，給孩子自由、自主的選擇。我園除了一些常見區(qū)域以外，還專門根據(jù)農(nóng)村特有的資源如泥土、石頭、大樹、秸稈、蔬菜、種子等等打造班級特色區(qū)，這些材料是孩子熟悉的，在游戲中就會運用自如，有了這些材料的加入，游戲內(nèi)容更加豐富，孩子積極性更高。

㈡活動模式的改變

教育“走向大自然，回歸生活”是當今教育改革的主旋律，變“教室排排坐”為走向大自然，走向社會的室外活動，充分滿足孩子直接感知、實際操作和親身體驗的需求。所以，我們的課程活動模式理念是：能讓孩子看的，決不說，能讓孩子體驗的，決不看。

為了幫助孩子們能更加直觀、形象地體驗社會交往能力。我園大班組織了一次蔬菜義賣的活動。本次活動得到了全園所有家長、老師、小朋友的支持。在義賣之前，大班孩子們先將帶來的蔬菜進行了分類、整理、包裝，然后商量了蔬菜的價格以及怎樣吆喝賣菜，最終順利開展了蔬菜義賣體驗活動。在這樣活動中孩子收獲很多，如：科學方面的發(fā)展：對蔬菜進行分類、定價格、計算能力；社會能力的發(fā)展：售賣過程中還挑戰(zhàn)了自己的勇氣以及鍛煉了與人交流的能力；語言的發(fā)展：吆喝買菜的方法，與家長的交流等等。

總之，幼兒園課程首先要遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，同時要結合孩子的生活，即在兒童本位的基礎上，兼顧兒童知識、技能的獲得，最終的目標是全面發(fā)展幼兒身心素質(zhì)和能力。