高校思想政治理論課實(shí)施混合式教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)*

廖志成 刁小行（溫州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

混合式教學(xué)模式充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與在線教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，注重師生兩方面積極性的發(fā)揮，有助于提高提高教學(xué)實(shí)效。要搞好混合式教學(xué)，必須了解混合式教學(xué)內(nèi)涵與優(yōu)勢，同時(shí)掌握混合式教學(xué)的基本技巧與方法。

一 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

對于什么是混合式教學(xué)模式，目前國內(nèi)外有多種不同定義。綜合目前國內(nèi)外學(xué)界對此定義，一般可將其理解為一種將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,它既要組織進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，又要搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺，組織線上教學(xué)。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，依托師生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源，以期達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，混合式教學(xué)既包含傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本要素、手段與特征，又順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，滿足學(xué)生便捷、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的要求，超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限性。其優(yōu)勢在于為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)機(jī)會，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，只要能夠連接網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生便可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)觀看視頻、參與討論、完成作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得教學(xué)方式更為自由與便捷，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、學(xué)生間的相互協(xié)作能力等也得到極大提高。同時(shí)，混合式教學(xué)也使教師從繁重的教學(xué)壓力中解脫出來，能夠有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與科研活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)。

二 高校思政課實(shí)施混合式教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)

（一）合理配置線上與線下學(xué)時(shí)與內(nèi)容是實(shí)施混合式教學(xué)的前提

既然混合式教學(xué)內(nèi)在地包含有線下教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的要求。因而，如何科學(xué)地進(jìn)行混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，合理配置線上與線下的學(xué)時(shí)、內(nèi)容、資源就成為混合式教學(xué)能否成功的前提條件。

首先，在教學(xué)學(xué)時(shí)分配上，必須意識到，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)是互補(bǔ)關(guān)系，線上學(xué)習(xí)不能取代線下教學(xué)。我們之所以強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，就在于線上教學(xué)雖然超越了時(shí)空的局限性，但它本身具有的碎片化、零散化特征也可能削弱學(xué)生對各課程理論知識的系統(tǒng)性掌握，平臺操作的技術(shù)性要求也可能弱化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性；同時(shí)，線上教學(xué)資源的滯后性特征也常常難以滿足思想政治理論課程的時(shí)效性要求，畢竟線上的教學(xué)視頻等資源是事先錄制、提前錄入平臺的，這就更需要教師在線下課堂進(jìn)行系統(tǒng)與及時(shí)的講授，才能保證教師將國家大政方針、黨的最新理論創(chuàng)新成果等及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，保證教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐、時(shí)代發(fā)展同步。從學(xué)生反饋結(jié)果來看，在教學(xué)學(xué)時(shí)的配置上，大多數(shù)學(xué)生要求線下的課堂教學(xué)要在混合式教學(xué)中占主體地位，仍應(yīng)是混合式教學(xué)的主要方式，線下教學(xué)的主體地位必須得到充分保證。

其次，在教學(xué)內(nèi)容安排上，線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧。教師在線下的課堂教學(xué)中，不必再對課程的每個(gè)知識點(diǎn)逐一進(jìn)行闡釋與講授，課程的基本知識、原理、觀點(diǎn)學(xué)生完全可以從線上教學(xué)資源中得以接受、掌握。線下課堂教學(xué)的重心應(yīng)當(dāng)是對課程知識體系的宏觀分析、邏輯結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)把握、重點(diǎn)與難點(diǎn)的解釋說明，也就是說，線下的課堂教學(xué)，其主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是知識梳理、答疑解惑，同時(shí)把最新的理論知識、社會熱點(diǎn)等傳輸給學(xué)生。當(dāng)然，線下課堂教學(xué)的組織形式既可以是傳統(tǒng)的講授，也可以是課堂討論、學(xué)習(xí)成果展示等等，目的在于讓學(xué)生更好更易把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對課程知識的消化與吸收。

再次，在教學(xué)資源的配置上，線上資源與線下資源要具有互補(bǔ)性。就線下課堂教學(xué)資源而言，主要包括教材、課件、講稿、大綱等方面的材料，在通常情況下，這些資源多以平面化的方式出呈現(xiàn)。而在混合式教學(xué)模式中，必須要將平面化的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為一體多元的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，同樣的教學(xué)內(nèi)容，要通過教學(xué)案例庫、視頻資源庫、文獻(xiàn)資料庫等不同方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且搭建好交流互動板塊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，特別是強(qiáng)化并優(yōu)化生生、師生間的討論功能，讓師生、生生在相互的交流討論中獲得知識、提升提出問題、分析問題與解決的能力。

（二）充分發(fā)揮師生兩個(gè)方面積極性是著力點(diǎn)

在混合式教學(xué)中，一方面，線上教學(xué)便利了師生間的隨時(shí)隨地溝通，只要能上平臺，師生間可以進(jìn)行即時(shí)交流學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識獲取的便捷性，知識傳播的迅捷性，也有可能弱化以往教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用，動搖教師在教學(xué)過程的主體地位；另一方面，受部分線上資源雷同、考核方式單一等影響，也可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。因此，能否充分發(fā)揮師生兩個(gè)方面的積極性既影響著混合式教學(xué)的成敗，也關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否預(yù)期實(shí)現(xiàn)。師生兩個(gè)方面積極性的充分發(fā)揮理應(yīng)成為混合式教學(xué)的重要抓手與著力點(diǎn)。

發(fā)揮師生積極性，就要正確定位師生角色。在混合式教學(xué)模式中，從地位來看，學(xué)生和教師是教學(xué)活動的共同主體，師生間要良性互動推動混合式教學(xué)工作開展。從作用來看，教師起主導(dǎo)作用，是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師不僅要提供教學(xué)資源，更要組織好每一項(xiàng)教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)良好的線上與線下學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通交流并反饋學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生起中心作用，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，助推學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生是教學(xué)的積極參與者，學(xué)生有責(zé)任、有義務(wù)按教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

發(fā)揮教師積極性，就要保障教師權(quán)益，不斷提升教師教學(xué)技能。人是現(xiàn)實(shí)社會關(guān)系的產(chǎn)物，推進(jìn)混合式教學(xué)，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間與精力錄制視頻、在線交流等，學(xué)校必須充分保障教師的權(quán)益，讓他們在物質(zhì)與精神等方面有足夠的獲得感，才能保證混合式教學(xué)的可持續(xù)開展。同時(shí)，適應(yīng)角色變化，教師要樹立勇于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平，通過加強(qiáng)培訓(xùn)、進(jìn)修、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，實(shí)現(xiàn)知識、技能方面的與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)教師在信息化條件下的教學(xué)創(chuàng)新能力，善用、多用探究式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段并融合于混合式教學(xué)之中。

發(fā)揮學(xué)生積極性，就要從學(xué)生需要出發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在混合式教學(xué)模式之下，學(xué)生的自主性空前增加，大家有時(shí)完全不必在統(tǒng)一時(shí)間在統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，對于部分自我約束能力較弱、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)的學(xué)生而言，線上學(xué)習(xí)因較缺乏有效的監(jiān)控手段，學(xué)習(xí)過程就有可能走過場。要避免這一情況出現(xiàn)，除要保證提高平臺運(yùn)行質(zhì)量、提升運(yùn)用技巧、豐富線上資源之外，更要求教師要從學(xué)生需要出發(fā)，豐富教學(xué)資源、提升教學(xué)技能，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)自我約束，提升學(xué)習(xí)的主動性。對于重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的視頻、課件、習(xí)題等資源反復(fù)觀看與練習(xí)，解疑釋惑，鞏固提高；對于社會熱點(diǎn)、時(shí)事政治，要利用好溝通交流平臺，與老師、同學(xué)進(jìn)行及時(shí)討論，撥云見日，明辨是非，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（三）構(gòu)建多元化評價(jià)體系是提高混合式教學(xué)實(shí)效的基本要求

教學(xué)方式變，教學(xué)評價(jià)方式必須相應(yīng)變。教學(xué)評價(jià)是衡量教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，往往是“一考定終身”（期末的一次性考試確定成績），忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核設(shè)計(jì)，導(dǎo)致成績評定缺乏公平性與科學(xué)性。適應(yīng)混合式教學(xué)模式需要，就應(yīng)構(gòu)建起多元、多維的教學(xué)評價(jià)體系。

構(gòu)建多元化評價(jià)體系，既要有形成性評價(jià)，也要有終結(jié)性評價(jià)。只有形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，才能避免傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式的片面性，才能更為客觀和全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)過程中，通過形成性評價(jià)，可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問題，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自律性。當(dāng)然，形成性評價(jià)的具體形式可以是線上作業(yè)、章節(jié)測試，也可以是線上發(fā)貼、在線討論等等。

構(gòu)建多元化評價(jià)體系，既可以依托教師進(jìn)行評價(jià)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評。過去，學(xué)生課程成績的評價(jià)，基本上是由教師這個(gè)單一主體來完成的，但在混合式教學(xué)過程中，面對大量的線上討論情況，如果只是由教師來對線上討論等方面問題進(jìn)行點(diǎn)評與打分，這無疑將大大增加教師工作量，這在目前教師教學(xué)科研任務(wù)普遍比較繁重的情況下，似乎不太具有可操作性。我們認(rèn)為，這一問題的解決之道就在于要激發(fā)學(xué)生自己的主動性，讓學(xué)生在一定程度上參與到課程建設(shè)過程中來，如收集或幫助教師完善課程相關(guān)文獻(xiàn)資料等教學(xué)資源，并納入成績構(gòu)成當(dāng)中。同時(shí)，讓學(xué)生自由組織團(tuán)隊(duì)，圍繞某一主題、內(nèi)容組織相互點(diǎn)評，學(xué)生間互評既可增進(jìn)協(xié)作能力，又能在互評中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問與困惑，互相幫助解決問題。當(dāng)然，學(xué)生之間的互評情況也要納入成績評價(jià)體系，而且要由教師幫助制定評價(jià)的具體評分標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生間互評中出現(xiàn)人情分等情況。

筆者相信，通過上述措施，高校思想政治理論課進(jìn)行混合式教學(xué)改革，是能夠取得較為滿意的教學(xué)實(shí)效的。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課的混合式教學(xué)改革，仍有諸多地方有待改進(jìn)，例如，如何保證平臺的穩(wěn)定運(yùn)行？如何提高線上資源的利用率？如何提升交流互動的質(zhì)量與頻次？如何防止線上學(xué)習(xí)流于形式？如何評定線上教學(xué)質(zhì)量和業(yè)績？等等。這些問題還需多方努力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，逐一解決。