西方新職業(yè)主義發(fā)展及教育觀對(duì)中國(guó)的啟示*

郭小斌 季海龍（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，一直有有識(shí)之士對(duì)如何對(duì)個(gè)人和群體進(jìn)行教育以及傳授什么樣的知識(shí)不斷進(jìn)行思考，逐步形成相關(guān)教育理念。進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，各種教育觀更是不斷涌現(xiàn)。新職業(yè)主義教育觀是20世紀(jì)后期應(yīng)對(duì)新形勢(shì)而得到長(zhǎng)足發(fā)展的一種教育觀，發(fā)端于英美兩國(guó)，在其他西方國(guó)家也有一定程度的發(fā)展，其影響逐步擴(kuò)散至全世界。

一 新職業(yè)主義在西方的發(fā)展

20世紀(jì)70年代中期,西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)持續(xù)衰退,引發(fā)眾多社會(huì)問(wèn)題，如大批人員失業(yè)等,而在經(jīng)濟(jì)危機(jī)之前，西方國(guó)家一直在加強(qiáng)教育，因此人們懷疑教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。另一方面,新技術(shù)革命的發(fā)展使社會(huì)進(jìn)入后福特時(shí)代,新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序?qū)逃岢隽烁叩囊?。在英?guó),失業(yè)率上升、經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度明顯下降,人們認(rèn)為英國(guó)教育未能培養(yǎng)出有一技之長(zhǎng)并且干勁十足的年輕工人。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn),英國(guó)致力于改革教育制度,其目的是加強(qiáng)教育、訓(xùn)練和經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系,從而培養(yǎng)適應(yīng)新工作秩序的勞動(dòng)者（王雁琳,2000）。新職業(yè)主義強(qiáng)調(diào)行業(yè)需要比機(jī)會(huì)均等更為重要。在過(guò)去,工人只是具有一般技巧、接受明確分工的員工。不同級(jí)別的監(jiān)督人員對(duì)普通員工提供指導(dǎo)、做出決定、并負(fù)責(zé)與公司內(nèi)外人員進(jìn)行交流。20世紀(jì)70年代開始,公司內(nèi)部結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向一體化,層級(jí)逐步削平,前線工人需要承擔(dān)更多的責(zé)任。需要培養(yǎng)他們做出決定、解決問(wèn)題以及交流的技巧。

大洋彼岸的美國(guó)，其新職業(yè)主義的大規(guī)模發(fā)展遲于英國(guó)，但新職業(yè)主義思想萌芽卻較早。岑藝璇,谷峪(2015)指出在美國(guó),整體教育的理念是由新職業(yè)主義者倡導(dǎo)的。這一理念是在二十世紀(jì)初專家們關(guān)于未來(lái)教育展望的社會(huì)效率范式與社會(huì)民主主義范式之間的爭(zhēng)論所啟發(fā)的。在二十世紀(jì)60、70年代,一些學(xué)者提出了學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合的觀點(diǎn)。美國(guó)教育家查爾斯·本森（Chars Benson）在1992年的國(guó)會(huì)演講中提出了“新職業(yè)主義”的教育理念。國(guó)會(huì)認(rèn)同了他關(guān)于職業(yè)教育的整體理念。從此以綜合為特征的職業(yè)教育發(fā)展模式在美國(guó)也獲得了快速的發(fā)展。Chars Benson(1997)認(rèn)為新職業(yè)主義致力于三種類型的融合：第一,學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和職業(yè)性學(xué)習(xí)相整合,也就意味著把抽象的理論知識(shí)和運(yùn)用的技巧相融合,這種融合性課程也為學(xué)生學(xué)習(xí)純粹針對(duì)為考上大學(xué)的應(yīng)試課程之外提供了另一種選擇,融合課程需要各學(xué)科老師之間的通力合作。第二,整合中等和中等后教育，也就是把中學(xué)階段教育和中學(xué)畢業(yè)后的教育培訓(xùn)等進(jìn)行通盤考慮、從而整合進(jìn)行前后所學(xué)知識(shí)或技能的銜接教學(xué)。第三種融合是建立教育和工作之間更密切的關(guān)系。具體做法有建立磁石學(xué)校(magnet school),這種學(xué)校一般建在大城市,與當(dāng)?shù)厝缤ㄓ崱㈦娮?、服裝設(shè)計(jì)等行業(yè)密切相關(guān)。此外有校中校?？茖W(xué)校(academy)等，為學(xué)業(yè)處于危險(xiǎn)邊緣的學(xué)生定向設(shè)計(jì)。還有一種建立學(xué)校和工作關(guān)聯(lián)的做法是在學(xué)校內(nèi)開辦企業(yè)。

美國(guó)于1998年通過(guò)《帕金斯法案3》,該法案使致力于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的發(fā)展的職業(yè)教育獲得更多的財(cái)政支持。2002年美國(guó)頒布了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”(No Child Left Behind)法案,要求增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高各類學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),賦予學(xué)生和家長(zhǎng)更多的選擇權(quán)等。在這些法案的指導(dǎo)下,美國(guó)推廣了技術(shù)準(zhǔn)備項(xiàng)目以及青年學(xué)徒制,另外還在一些綜合高中建立了職業(yè)生涯學(xué)院（Career Academic)、設(shè)立職業(yè)生涯吸引力學(xué)校(Career Magnets)(楊喜軍,2014)。Grubb(1996)描述了五種不同類型的新職業(yè)主義。他認(rèn)為"處于危險(xiǎn)中的國(guó)家"(A Nation at Risk)這份報(bào)告引發(fā)了第一種類型的新職業(yè)主義的誕生,認(rèn)為教育改革要基于經(jīng)濟(jì)理由,強(qiáng)調(diào)教育中的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。但是教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多少改變，：還是母語(yǔ)教學(xué)(英語(yǔ))、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究等。第二種類型的新職業(yè)主義認(rèn)為由于經(jīng)濟(jì)發(fā)生變化,對(duì)工人的技術(shù)要求也發(fā)生了變化,需要改革教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)對(duì)基本技巧(聽、說(shuō)、讀、寫)和思考技巧(決策、解決問(wèn)題以及諸如責(zé)任、個(gè)人管理等素質(zhì)的培養(yǎng),而要實(shí)現(xiàn)這些,需要基于課堂外的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及情境式教學(xué)。新職業(yè)主義第三類型：針對(duì)舊職業(yè)主義的缺陷,該類型新職業(yè)主義專注于入門級(jí)工作所需的專門技巧的訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)拓寬教育內(nèi)容對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革。第四種類型源于“學(xué)校到工作”項(xiàng)目,最后發(fā)展成主要有三方構(gòu)成的項(xiàng)目;1.基于學(xué)校的學(xué)習(xí);2.基于工作的成分;3.以及使前兩者連接的"關(guān)聯(lián)活動(dòng)"。第五種類型的新職業(yè)主義嘗試融合學(xué)術(shù)和職業(yè)教育。主要作出如下形式的嘗試：1.建立生涯學(xué)院(Career academies);2.建設(shè)學(xué)科群(clusters)。在某些學(xué)校,學(xué)生選擇一個(gè)學(xué)科群(也就構(gòu)成了職業(yè)道路或?qū)I(yè)),除了每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)學(xué)科群外,學(xué)科群與生涯學(xué)院很相似。學(xué)業(yè)叢也是基于廣泛職業(yè)的或基于行業(yè)的,反應(yīng)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)以及為余下兩至三年課程奠定基礎(chǔ)的;3.建立職業(yè)高中或磁石學(xué)校。這些項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)為特定的就業(yè)領(lǐng)域做準(zhǔn)備。眾多磁石學(xué)校側(cè)重于學(xué)生未來(lái)的就業(yè)。

二 新職業(yè)主義的教育觀

教育觀是指人們對(duì)教育本身及關(guān)聯(lián)事物的看法。陸志慧,田豐(2015)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面總結(jié)了新職業(yè)主義的教育觀。我們借鑒這一分類框架,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)。

1 教學(xué)目標(biāo)

其目標(biāo)有三：第一,致力于使盡可能多的學(xué)生習(xí)得更高水準(zhǔn)的學(xué)業(yè)知識(shí),收獲將來(lái)工作中用到的數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言等知識(shí)的徹底理解,同時(shí)提高他們的學(xué)術(shù)水平;第二,培養(yǎng)更多具備特定職業(yè)能力的學(xué)生,這種職業(yè)能力能使他們更容易進(jìn)入高報(bào)酬且對(duì)其有吸引力的行業(yè);第三,培養(yǎng)學(xué)生能在不同工作場(chǎng)所進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力。因而新職業(yè)主義可作為工作和終身學(xué)習(xí)融合在一起的一種機(jī)制。通過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程諸如歷史、哲學(xué)、科技、經(jīng)濟(jì)等,學(xué)生們會(huì)理解各項(xiàng)工作對(duì)社會(huì)所作的貢獻(xiàn),將來(lái)工作時(shí)也更會(huì)有動(dòng)力,在精神上獲得滿足。

2 教學(xué)原則

新職業(yè)主義主要提倡三項(xiàng)原則(蔣飛月,賈曉莉,2010)。首先是全面發(fā)展原則,不僅注重特定職業(yè)所需的知識(shí)和操作技能的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生在某一領(lǐng)域所需的一般知識(shí)、技能、能力和態(tài)度;即培養(yǎng)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的能力。其次是工作導(dǎo)向原則。新職業(yè)主義提倡者重視職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系,提倡以工作場(chǎng)所為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)聯(lián)合雇主、勞工組織、面向中學(xué)畢業(yè)生的教育機(jī)構(gòu)、政府、社區(qū)、家長(zhǎng)和學(xué)生,使學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育得以整合。特別強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育與企業(yè)之間建立起戰(zhàn)略合作關(guān)系。最后是關(guān)聯(lián)整體原則(岑藝璇,2009；姜飛月,賈曉莉,2010)等指出新職業(yè)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合。主修普通科目的美國(guó)綜合高中學(xué)生可選修職業(yè)科目課程,主修職業(yè)科目的學(xué)生可選修普通科課程。這樣,前一類學(xué)生將具備進(jìn)入社區(qū)學(xué)院進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)與技能,而后一類學(xué)生將得到較為寬泛的教育,未來(lái)能適應(yīng)較廣的崗位群。

3 教學(xué)內(nèi)容

新職業(yè)主義著重培養(yǎng)有助于學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心技能。核心技能是任何職業(yè)都不可缺的,學(xué)生必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)業(yè)發(fā)展和工作變化的能力。英國(guó)相關(guān)部門“共同認(rèn)可了6種核心技能，分別為交流（communication）、信息技術(shù)（information technology）、與他人合作（working with others）、提高自我學(xué)習(xí)和增進(jìn)績(jī)效（improving own learning and performance）”（和利娟，咸桂彩，2011）澳大利亞的畢業(yè)生技能評(píng)估（graduate skills assessment，GSA）系統(tǒng)、美國(guó)的O*NET系統(tǒng)等評(píng)價(jià)核心技能。（和利娟，咸桂彩，2011）

4 教學(xué)模式

新職業(yè)主義提倡多種教學(xué)模式：一、情景教學(xué)模式,在特定情境下,輔之案例,引導(dǎo)學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、分析和解決問(wèn)題的能力。二、合作教學(xué)模式。主要有學(xué)校內(nèi)部的合作,如普通課程教師和職業(yè)課程教師之間的合作以及院校和企業(yè)合作的教學(xué)模式,主要是指職業(yè)教育要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

新職業(yè)主義重視全過(guò)程性評(píng)價(jià)和參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)(Standardized Evaluation。)前者指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫徹教學(xué)全過(guò)程，不是采取最終一次性評(píng)價(jià)的模式。后者是指學(xué)生通過(guò)接受既定任務(wù)的教學(xué)，是否達(dá)到了事先設(shè)定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

三 對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

在中國(guó),職業(yè)教育主要可以分為兩個(gè)領(lǐng)域：學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)階段實(shí)施。本文主要探討西方新職業(yè)主義對(duì)中國(guó)高等職業(yè)教育的啟示。

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)雙師型師資

目前高等職業(yè)院校教師的學(xué)歷層次有了顯著提高,不少教師具有碩士或博士學(xué)位。這些教師一般具備扎實(shí)的理論功底,然而其中的相當(dāng)一部分教師沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷,不太了解企業(yè)究竟需要何種人才,不能明確判讀斷傳授何種知識(shí)以及培養(yǎng)何種技能有助于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因此,要想深化高職教育改革,必須要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)雙素質(zhì)型教師是比較確實(shí)可行的方法,雙素質(zhì)型教師是指教師既備理論素養(yǎng),同時(shí)有實(shí)踐經(jīng)歷,應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。具體來(lái)講,高職教師可以通過(guò)多種途徑,如掛職鍛煉和頂崗實(shí)踐等,充分了解相關(guān)企業(yè)的崗位需求。高職院?？刹扇∫M(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合的策略。也可以聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才到高職院校進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),擔(dān)任兼職老師如一些院校實(shí)施的“大國(guó)工匠”工程以及聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授政策等。另一方面,鼓勵(lì)教師刻苦鉆研,提升實(shí)踐能力并獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。高等職業(yè)院校應(yīng)想方設(shè)法為教師提供研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流條件和機(jī)會(huì),促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提升,同時(shí)加強(qiáng)教師科研能力的培養(yǎng)?？傊?雙師型教師是適合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育領(lǐng)域教師可選發(fā)展模式,也是英美新職業(yè)主義理念在中國(guó)的體現(xiàn)。

2 創(chuàng)建多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系

陸志慧，田豐(2015)指出“課程重要組成部分包括評(píng)價(jià)體系,而科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功,自覺、自信,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。教師通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià),可及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或技能的掌握情況,反思自己的教學(xué)行為,摸索適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的知識(shí)傳授方式,從而提高教育教學(xué)水平。在很多高職院校,大多數(shù)課程評(píng)價(jià)主要采取期末考試一次性評(píng)價(jià)的方式,有的雖有“平時(shí)成績(jī)”,大多也是流于形式。此類評(píng)價(jià)體系很難正確衡量學(xué)生意向就業(yè)崗位所要求的技能,亟待改革。姜飛月,賈曉莉(2010)總結(jié)道：“企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的共同評(píng)價(jià)構(gòu)成了新職業(yè)主義教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全過(guò)程,在學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)質(zhì)量的控制中起著重要的作用?！痹诠緦用?企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)各方面的表現(xiàn)要及時(shí)反饋到學(xué)校；在學(xué)校層面,學(xué)校應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方法,不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而且是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。在學(xué)校層面,可以分階段采取多種考核方式,采用情境化評(píng)價(jià)方式。