讓常規(guī)教育不再“常規(guī)”
——游戲化背景下幼兒園常規(guī)教育的問題和解決策略

文/鄒葉丹 江蘇省蘇州市常熟市石梅幼兒園

課程游戲化倡導(dǎo)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神。如何在游戲化理念的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變固有的建構(gòu)班級常規(guī)的方法，讓傳統(tǒng)的“常規(guī)教育”凸顯課程游戲化的精神？結(jié)合微型課題，我們在反思中尋找“共性問題”，在問題中提出“關(guān)鍵要點”，在關(guān)鍵中建構(gòu)“有效策略”。在常規(guī)教育實施過程中，我們不能用固有思維，而要充分考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展階段、個性差異，在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，用個性化、游戲化、多元化的手段幫助他們有效建構(gòu)常規(guī)，讓常規(guī)教育抹去“常規(guī)”的色彩，才能營造“寬松、自主、和諧、共融”的班級氛圍，促使幼兒健康快樂、富有個性地成長。

幼兒園的每個班級都有各自的班規(guī)，這些規(guī)則是我們在長期的工作實踐中總結(jié)、提煉的好經(jīng)驗、好方法。隨著時代的變化和發(fā)展，在近幾年的工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子不再只是安安靜靜端坐著，不再怕陌生不善言辭，他們古靈精怪，能說會道，活潑好動，交往密切。對比課程游戲化倡導(dǎo)的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神和以往的以教師為主導(dǎo)的常規(guī)教育方式，讓我們矛盾：常規(guī)還需要嗎？規(guī)則的界定要明晰嗎？自由就是自主嗎？對于傳統(tǒng)的“常規(guī)教育”，我們究竟該何去何從？

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒具有一定的適應(yīng)能力和生活自理能力，能遵守規(guī)則，遵守基本的行為規(guī)范。這些內(nèi)容和國家教育部提出的“核心素養(yǎng)”更是不謀而合，被納入在“健康生活”和“社會責(zé)任”的范疇中，可見“規(guī)則意識、自我管理”對于幼兒的發(fā)展來說是極其重要的，它們是幼兒融入社會、維護(hù)自身安全、建立良好社會關(guān)系的紐帶。結(jié)合微型課題，我們做了相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究。我認(rèn)為目前所要改變的并不是淡化，甚至忽視“常規(guī)”，而是如何在游戲化理念的引領(lǐng)下，轉(zhuǎn)變固有的建構(gòu)班級常規(guī)的方法，讓傳統(tǒng)的“常規(guī)教育”凸顯課程游戲化的精神。

一、在反思中找出常規(guī)教育中的“共性問題”

在常規(guī)教育過程中，我們不能用結(jié)果性的狀態(tài)（這個班級的孩子很安靜，那個班級的孩子坐得神氣，等等）去分析班級常規(guī)的好壞，而應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒在常規(guī)制訂、實施、建立過程中所呈現(xiàn)的主體地位。我特別反對原來提過的“抓常規(guī)，反復(fù)抓，抓反復(fù)”這個說法，為什么要那么用力地去“抓”幼兒的常規(guī)呢？這是自上而下的一種壓力，以教師為主體的班級常規(guī)建構(gòu)正是出現(xiàn)諸多問題的癥結(jié)所在。

（一）問題一：常規(guī)的制訂源于教師的既定想法

從幼兒進(jìn)入小班開始，我們就給他們設(shè)定了很多條生活常規(guī)要求。他們只需要聽清要求，按要求執(zhí)行就行，對領(lǐng)悟能力差的孩子我們就反復(fù)訓(xùn)練，直至所有的孩子都習(xí)以為常。就如“排隊”的問題，我們就要求剛?cè)雸@的孩子們一個跟著一個拉著衣服開著火車行進(jìn)，這是長期以來工作的慣性要求?？蓪嶋H操作起來，教師勞心勞力，經(jīng)常性地去提醒孩子排好，還不免要去攙扶走散了的孩子，而孩子哭哭啼啼時仍然要一絲不茍地排隊。再如，到戶外活動時我們常常給幼兒固定一個圓點，要求他們每次都要站在自己的圓點上做操，枯燥反復(fù)的練習(xí)讓他們記住了自己的圓點，可是實際上僅僅只是表面看起來整齊劃一，對他們實際的發(fā)展起不到任何關(guān)鍵作用，反而他們的心情被這些并不重要的壓力所破壞，對幼兒園的印象也大打折扣。在我們的工作中，以教師既定想法所制訂的常規(guī)要求數(shù)不勝數(shù)，有時我們還對這些所謂的“好經(jīng)驗”沾沾自喜。但我認(rèn)為這些沒有顧及幼兒感受和想法所制訂的規(guī)則是空洞、程式化和缺少價值的。

（二）問題二：常規(guī)的實施由教師進(jìn)行統(tǒng)一部署？

幼兒園教育在各類活動中都會關(guān)注孩子的個性發(fā)展和培養(yǎng)，但在常規(guī)教育的實施過程中，教師總是處于高高在上的管理者身份，對幼兒往往是統(tǒng)一要求。如：固定時間的集體排隊喝水，固定次數(shù)的如廁、洗手，飯菜同等量且必須全部吃完，等等。但是，試想一下，我們面對的是一個個鮮活的生命，他們來自不同的家庭環(huán)境，他們有不同的成長歷程，個性方面的差異很大，生活習(xí)慣也各不相同。如果在幼兒階段就用軍事化的管理模式去對待他們，勢必會對他們的心理和身體造成一定的傷害，對他們的健康快樂成長是非常不利的。

（三）問題三：常規(guī)的建立為了方便教師的管理

在日常工作中，教師將“常規(guī)教育”和“管理幼兒”兩個概念產(chǎn)生混淆，甚至等同。教師只關(guān)注自己管理幼兒的結(jié)果，以“保障一切事情順暢地進(jìn)行，減少由人際沖突帶來的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活”作為常規(guī)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了幼兒成長的需要。如：中午玩自帶玩具時，孩子們吵吵鬧鬧，有的孩子喜歡和別人交換玩具，但交換后忘記歸還，有的甚至拿著別人的玩具打鬧，弄壞了玩具。教師立即制止了孩子們交換玩具的行為，告訴他們只能玩自己的玩具。常規(guī)管理看似有些成效，卻抹殺了幼兒在游戲時的交往行為。常規(guī)教育成了教師對幼兒行為控制的過程，以督促和提要求為主，對違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了只會接受要求的“機器人”。

二、在問題中剖析常規(guī)教育的“關(guān)鍵要點”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！逼渲忻鞔_了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義，同時也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問題，進(jìn)而找到常規(guī)制訂、實施和建構(gòu)過程中所要遵循的關(guān)鍵性因素。

（一）快樂成長是前提——常規(guī)教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律

追求快樂是幼兒的天性，常規(guī)教育不是為了抹殺幼兒的快樂成長，而是要在維持快樂的前提下，幫助他們建立良好的生活、學(xué)習(xí)和交往方式，引領(lǐng)他們逐步從自然人走向社會。3～6歲是幼兒成長的關(guān)鍵期，在《指南》的分領(lǐng)域目標(biāo)中也有“3～4、4～5、5～6”的階段劃分。結(jié)合《指南》的要求，我們應(yīng)該在不同年齡段對幼兒提出不同的常規(guī)要求，在充分識別他們的發(fā)展勢態(tài)之后，進(jìn)行關(guān)鍵期常規(guī)教育，才能避免不恰當(dāng)?shù)钠谕Ｈ缗抨牭膯栴}，剛?cè)雸@的幼兒可以自由跟著老師走，小班下學(xué)期開始一個跟著一個走；做操只要圍著圓圈就行，也可以和好朋友面對面做操。小班幼兒能夠在成人的指導(dǎo)下不爭搶，不獨霸玩具。中班幼兒要學(xué)習(xí)輪流玩，大家要學(xué)會商量、傾聽和解決沖突。當(dāng)我們認(rèn)清了幼兒每個階段所能夠達(dá)到的高度時，我們看待幼兒的眼光才能夠更準(zhǔn)確，心中才會多一份理解和寬容。

（二）個性發(fā)展是需求——常規(guī)教育應(yīng)滿足幼兒的個性需要

個性包括智力因素、非智力因素兩方面，其中智力因素一般包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。但保護(hù)個性和常規(guī)教育如何平衡是一個棘手的問題，兩者的矛盾在教師日常教學(xué)活動中時有出現(xiàn)。如果說上面所說的《指南》能夠針對普遍現(xiàn)象，那么當(dāng)幼兒在出現(xiàn)異常狀況時，作為班主任必須要了解他的家庭情況、成長歷程，分析問題形成的真正原因，只有這樣才能根據(jù)這些特點來進(jìn)行相應(yīng)的常規(guī)教育。同時，我們還要盡可能滿足幼兒的合理需求。比如說原來我們都是固定時間段喝水，由教師分餐。在課程游戲化的引領(lǐng)下，我們已經(jīng)逐步開始鼓勵幼兒自主喝水，自主用點，自主進(jìn)餐，給予幼兒個性化的空間和指導(dǎo)，減少不必要的統(tǒng)一性規(guī)則，讓幼兒個性化地發(fā)展。

（三）自主管理是目的——常規(guī)教育應(yīng)形成幼兒的自律能力

自主管理是常規(guī)教育的終極目標(biāo)，常規(guī)教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位來思考。在嚴(yán)格管制下有“問題行為”的幼兒少了，“規(guī)規(guī)矩矩”的幼兒多了，但他們也少了許多與同伴交往、合作和解決問題的機會。因此，在常規(guī)教育中，教師要和幼兒一起討論、制訂規(guī)則，幫助幼兒理解常規(guī)，分析為何需要常規(guī)。在常規(guī)教育中，教師不能一味地依靠權(quán)威，借助批評和懲罰來達(dá)到管理的目的，而要使幼兒體會到常規(guī)給自己帶來的益處，這樣幼兒才能將常規(guī)視為自身的需要，從而從他律過渡到自律。

三、在關(guān)鍵中建構(gòu)常規(guī)教育的“有效策略”

在反思中找出“共性問題”，通過問題剖析“關(guān)鍵要點”之后，最為重要的是我們究竟應(yīng)該怎樣有針對性地開展常規(guī)教育。我們轉(zhuǎn)變原來固有的建構(gòu)班級常規(guī)的方法，讓傳統(tǒng)的“常規(guī)教育”凸顯課程游戲化的精神，煥發(fā)新的活力，形成有個性、自主、快樂的班級氛圍。

（一）疊加多種形式，營造輕松氛圍

1.游戲化手段。

在對幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時，結(jié)合幼兒各環(huán)節(jié)的情況，創(chuàng)編通俗、易懂的兒歌內(nèi)容，來引起幼兒的興趣，幫助他們掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。如洗手兒歌“水龍頭，嘩啦啦，洗手指，洗手腕，手心手背搓一搓，甩甩小手擦干凈”。在學(xué)習(xí)社會性規(guī)則時充分利用區(qū)域游戲和角色游戲的時間，要讓幼兒在真實的交往情境和模仿性活動中體驗規(guī)則，學(xué)習(xí)規(guī)則。

2.多媒體參與。

多媒體有好多的表現(xiàn)形式，小班幼兒的形象思維有一定的優(yōu)勢，他們喜歡生動有趣的畫面和優(yōu)美動聽的音樂。他們跟著視頻或動畫來學(xué)本領(lǐng)，了解規(guī)則，了解幼兒園的生活和要求；通過看視頻，學(xué)習(xí)中班哥哥姐姐洗手的方法；過渡環(huán)節(jié)、午餐、午睡用音樂輔助，穩(wěn)定情緒。用多媒體幫助幼兒理解規(guī)則，感受規(guī)則，形成輕松的氛圍。

3.各種標(biāo)志提示。

用小標(biāo)志作為幼兒的個性化標(biāo)志，粘貼在生活場所，幫助幼兒盡快找到自己的用具，減少了無謂的思考和尋找時間。在盥洗間、小床邊、櫥柜上粘貼小腳印，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)等待和物品的擺放，減少說教，讓幼兒提高自主能力。在活動區(qū)域中，教師教師和幼兒一起設(shè)計、制作標(biāo)志牌和進(jìn)區(qū)規(guī)則，了解玩法和材料的使用要求，為快樂游戲做好準(zhǔn)備。

（二）遞加多元評價，延展獎勵價值

1.平時隨機表揚。

每天的游戲活動中，孩子們總會給我們帶來許多驚喜。當(dāng)他們在活動中出現(xiàn)正能量的行為時，如：遵守規(guī)則、禮貌待人、互相幫助等，我們對他們的行為進(jìn)行肯定和表揚。教師要重視及時表揚的作用，樹立榜樣，為幼兒提供正確范例，以此來激勵幼兒，促使更多正面行為的顯現(xiàn)。

2.每周星星評選。

每周五下午和幼兒一起說說一周發(fā)生的事情，說說自己的行為表現(xiàn)。請幼兒先自己說說有進(jìn)步的地方，再說說還需要努力的方面。設(shè)置多種級別的獎勵貼紙，給予不同能力的幼兒不同的鼓勵，也幫助他們在心中明確下周自己要努力的方向。一周一次的“星星”評選比每天放學(xué)前隨意給孩子貼上小紅花更有針對性，更能體現(xiàn)獎勵的意義。

3.每月寶寶展示。

每月結(jié)合幼兒園年段組組織的“寶寶”評選活動，在班級中民主推選“文明寶寶”“愛心寶寶”“開心寶寶”“健康寶寶”“書香寶寶”等各種類型的獎項，并且給幼兒撰寫事跡介紹，在公開欄進(jìn)行展示，最大程度地激發(fā)幼兒繼續(xù)努力，也促使其他幼兒向他們學(xué)習(xí)，體現(xiàn)獎勵的價值。

4.學(xué)期分項獎勵。

每學(xué)期我們從不吝嗇幼兒園的獎狀，根據(jù)學(xué)期活動內(nèi)容和班級特色，開展各種項目的評選活動，也可以根據(jù)日常獎勵中的項目積分進(jìn)行評選，如：自我服務(wù)明星、自我管理明星、動手動腦明星、午睡午餐明星等，給予幼兒各個項目上的肯定，這是對他們幼兒園生活的最大鼓勵，希望他們下學(xué)期能揚長避短，繼續(xù)提升自己。

（三）增加個性指導(dǎo)，關(guān)注特殊幼兒

1.個案觀察解讀幼兒。

個案觀察是我們了解幼兒的最常用和最有效的手段。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班中的幼兒在常規(guī)培養(yǎng)中出現(xiàn)個性問題時，我們不能簡單地給出結(jié)論或者粗暴地“一刀切”，而應(yīng)該在充分觀察的基礎(chǔ)上，解讀幼兒的行為，分析其行為背后的真實原因。當(dāng)教師心中有疑惑時，還需要借助心理學(xué)的資料或者尋求心理學(xué)專家的幫助。教師有了科學(xué)的理論支撐，才會有正確的指導(dǎo)行為，才能嘗試對幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)和幫助。雖然這是個長期的過程，但我們要相信幼兒一定會有轉(zhuǎn)變。

2.加強聯(lián)系家園共育。

現(xiàn)在的特殊兒童越來越多，他們的行為有時很難讓我們理解，我們的語言也很難讓他們理解。我們不能忘記家庭是孩子成長的主陣地，孩子的表現(xiàn)往往在家中更加真實。在科學(xué)分析孩子行為的同時更重要的是和家長做好溝通，了解孩子的成長歷程和其在家中的行為表現(xiàn)。必要時邀請家長來園旁觀孩子在園的一日生活，共同分析其行為產(chǎn)生的原因，尋求他們的支持和配合，共同進(jìn)行常規(guī)的建構(gòu)。

（四）參加班級管理，提升自主自律

1.班級小主人。

常規(guī)的內(nèi)容可以由“穩(wěn)定性常規(guī)”和“特定性常規(guī)”兩部分組成。穩(wěn)定性常規(guī)一般都是常態(tài)的、基本常規(guī)要求。而特定性常規(guī)可以是在特定情境中生成的。這兩種常規(guī)內(nèi)容都需要和幼兒一起制訂、修正，如：幼兒從小班升到中、大班，常規(guī)不可能是一成不變的，應(yīng)該是隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知的發(fā)展?jié)u漸改變的。在常規(guī)教育實施過程中，有些常規(guī)在前一階段實行得很好，在后一階段卻得不到貫徹。這時就需要對常規(guī)做出變通，重新商討，對原設(shè)的常規(guī)加以修正，以使常規(guī)真正行之有效。幼兒的參與體現(xiàn)了常規(guī)教育最大的自主性和靈活性，也是幼兒參與班級管理的有效顯現(xiàn)。

2.每周值日生。

“值日生”是最常見的幼兒參與班級管理的形式，一般都是一天輪換一次，循環(huán)往復(fù)進(jìn)行。然而，在能力課程中我嘗試了“周值日生”的舉措，也就是說每組的值日生要從周一開始一直做到周五，然后下周重新?lián)Q人。每周一早上的晨間談話是我們確定值日生的時間。剛開始由教師在每一組指定一名值日生，當(dāng)選的值日生在一周內(nèi)負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。幾個星期后，變?yōu)槊恐芤挥變鹤灾鞲傔x，爭當(dāng)值日生。到學(xué)期末的時候就是以組為單位，幼兒通過商量推選值日生。固定了時間和形式之后，我也和幼兒討論，進(jìn)一步明確了值日生需要負(fù)責(zé)的管理內(nèi)容?！爸等丈钡慕巧w驗是靠身體外部動作（勞動）來表現(xiàn)的，它的工作內(nèi)容是相對固定的，因此一周的時間給予幼兒充分鍛煉和表現(xiàn)的機會，他們自我管理能力得到了進(jìn)一步提升。

3.時段小老師。

時段小老師和值日生有所不同，他們面向的不是一組幼兒，而是全班幼兒。重點是對同伴的行為習(xí)慣、生活技能等進(jìn)行督促和幫助，是伙伴們的好幫手、老師的好助手?！靶±蠋煛背霈F(xiàn)在任何需要的時候，他們在班級管理中對于幼兒游戲、生活等規(guī)則的建立起到了非常重要的作用。如：領(lǐng)操小助手、洗手小助手、餐后小助手等。在擔(dān)當(dāng)“小老師”時，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)同伴不好的行為舉止時，他們同樣會對自己平時的行為進(jìn)行反思，使他們在平時活動中也能規(guī)范自己的行為表現(xiàn)，增加責(zé)任感和集體榮譽感，對正向的班級氛圍建構(gòu)有很好的助推作用。

理念決定行為，教師所站的高度不同，就決定了行為的種種差異，得到的效果也必然是不同的。這些效果可能是顯性的，也有可能暫時沒有顯現(xiàn)出來。我們不能固守原有思維，不能急于求成，要充分考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展階段、個性差異，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，用個性化、游戲化、多元化的手段幫助他們有效建構(gòu)常規(guī)，讓常規(guī)教育抹去“常規(guī)”的色彩，才能營造“寬松、自主、和諧、共融”的班級氛圍，促使幼兒健康、快樂、個性化地成長。