用課堂催化課堂
——一堂課引發(fā)的多重思考與探索

朱曉鑫 （江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一堂課就是一個(gè)臺(tái)階、一滴水——生命之水，每節(jié)課不要追求完美、天衣無(wú)縫，要為意外而驚喜。”每一堂課都應(yīng)是教者對(duì)教育教學(xué)的思考、積累與實(shí)踐，是追尋教育之路的一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。課堂是課程的“實(shí)踐版”，是教師的“培養(yǎng)基”，讀懂課堂，是每一個(gè)教師的成長(zhǎng)標(biāo)識(shí)。一堂課帶來(lái)的思索，會(huì)給以后的課堂輸送不竭的能量，用課堂來(lái)激活課堂，用課堂來(lái)催化課堂，就能讓教師在課堂中成長(zhǎng)。

一、曲徑通幽：一堂課的回環(huán)復(fù)沓

1.原景重現(xiàn)

2018年9月8日天氣晴

教學(xué)《尋隱者不遇》，讓學(xué)生想象松樹下詩(shī)人與童子的對(duì)話。詩(shī)句簡(jiǎn)單明了，易于理解，學(xué)生都能想象到當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言。我又進(jìn)一步引導(dǎo)他們感知隱者的心理變化。在總結(jié)時(shí)，我說(shuō)，尋隱者的結(jié)果是不遇，詩(shī)人的心理是失望至極，那會(huì)不會(huì)有另一番感受呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓他們課后思考一下。

一下課，一位學(xué)生就拿了本《課課通》，書中有對(duì)詩(shī)人情緒變化的概括：滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望。面對(duì)這個(gè)有些黠慧的女孩，我平靜地告訴她，課外輔導(dǎo)用書只能作為預(yù)習(xí)時(shí)的參考資料，不要完全依賴它。我還告訴她，可以從多個(gè)角度出發(fā)讀詩(shī)，資料中對(duì)詩(shī)人的情緒變化揣摩是不錯(cuò)，一般人在尋訪不遇的情況下都會(huì)有這樣的感情起伏。對(duì)于詩(shī)人可能還有怎樣的感受，我和她約好下節(jié)課接著聊。

2.課堂分析

這是我初任該班語(yǔ)文老師一周后上的一堂課，學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)我教學(xué)的風(fēng)格，他們也在試探我。記得北大醉俠孔慶東講述過(guò)他的第一課：“第一課是講《鴻門宴》，我什么東西也沒(méi)拿，整篇課文是背著講的，講到一半的時(shí)候?qū)W生都鴉雀無(wú)聲，講到后一半有兩個(gè)學(xué)生拿著教參起來(lái)挑刺，我迅速用證據(jù)將教參駁倒了，我說(shuō)‘盡信書不如無(wú)書，明天可以把教參給撕了’，這節(jié)課下來(lái)后，學(xué)生對(duì)我已經(jīng)非常認(rèn)可了。”

孔教授當(dāng)時(shí)執(zhí)教的是高中尖子班學(xué)生，而我所面對(duì)的是知識(shí)觀、價(jià)值觀正在形成的小學(xué)生，我不僅要讓他們掌握知識(shí)，還要讓他們學(xué)會(huì)思考，在探索中領(lǐng)略思維的美妙。

當(dāng)務(wù)之急是不能讓他們想著走捷徑。學(xué)生現(xiàn)在手中的資料很多，僅與本冊(cè)語(yǔ)文書配套的課外輔導(dǎo)用書就有五六種之多，他們常常拿著參考資料來(lái)對(duì)照老師的講解，若是老師拿著教參照本宣科，學(xué)生對(duì)老師的敬意會(huì)立刻下降一截。但是如果講得有出入，他們對(duì)老師又不會(huì)信服，似乎找到了老師水平不高的證據(jù)。于是，我采取以子之矛攻子之盾的策略，找《課課通》的缺憾。我直接找出一些不恰切的表述，或者是在出了一些討論題后，讓他們從《課課通》中找答案，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)有輔導(dǎo)用書卻無(wú)法依賴時(shí)，也就不再依賴了。

3.反思探索

學(xué)校教育不是單純地讓兒童獲得現(xiàn)成知識(shí)，而是通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“問(wèn)”，即學(xué)會(huì)“質(zhì)問(wèn)”。

于是，我決定再上一課：

又一節(jié)課上，我先講述了魏晉名士王子猷《雪夜訪戴不遇》，接著，同學(xué)們討論：詩(shī)人尋訪隱者未遇后，是否也能興盡而返呢。同學(xué)們的答案是肯定的，而且很豐富：（1）邊走邊觀賞山中美景，忘卻了世俗的煩惱，相比先前的悵然若失，心中更多的是興奮、開朗；（2）借尋訪隱者的機(jī)會(huì)躲避塵世喧囂，享山中寧?kù)o；（3）隱者隱居山村，享受大自然的美好，引發(fā)作者很多感悟……

學(xué)生興奮的眼神和精彩獨(dú)到的發(fā)言，讓我覺(jué)得多安排的這節(jié)課真值?。?/p>

這節(jié)補(bǔ)上的課結(jié)束后還有了續(xù)篇：幾天后，一位男孩拿著語(yǔ)文書來(lái)辦公室找我，他把書翻到15 頁(yè)，指著插圖上的人物說(shuō)：“老師，第9 課《推敲》中說(shuō)‘賈島早年因家境貧寒，出家當(dāng)了和尚’，可這里畫的賈島卻是蓄了發(fā)的男子，是不是插圖畫錯(cuò)了？”他望著我，清澈的眼睛里充滿著期待。我愣了，這問(wèn)題可把我給難住了。我先表?yè)P(yáng)他看書仔細(xì)，會(huì)前后聯(lián)系思考，敢于質(zhì)疑。然后，實(shí)事求是地告訴他，我也不知道答案，他有些失望。我邀請(qǐng)他和我一起上網(wǎng)查找答案，原來(lái)賈島是先僧后俗，寫《尋隱者不遇》一詩(shī)時(shí)，他已經(jīng)還俗?？磥?lái)，書中插畫沒(méi)錯(cuò)，可見插圖畫家也是位嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真之人。小男孩終于滿意而歸。

我將此事經(jīng)過(guò)講述給同學(xué)們聽，他們更覺(jué)得讀書需要有自己的思考。漸漸地，《課課通》在課桌上出現(xiàn)的次數(shù)少了，學(xué)生的自主探索多了。

《人民教育》編輯賴配根講道：“語(yǔ)文中的思考，不能等同于理性的推理，有很多時(shí)候，學(xué)生是用美麗的形象思索，是用詩(shī)性的邏輯去構(gòu)造世界。深度思維的愉悅，富有深情的教學(xué)風(fēng)格，都是讓語(yǔ)文優(yōu)雅起來(lái)的重要因素。”

每節(jié)課若都能充分地備課上課，有時(shí)回環(huán)復(fù)沓的一唱三嘆，我們的語(yǔ)文課也會(huì)慢慢地優(yōu)雅起來(lái)。

二、異曲同工：與名師精神相遇之妙

名師的課堂妙趣橫生，精彩紛呈；名師的課堂風(fēng)格獨(dú)特，高效順暢；名師的課堂往往能引導(dǎo)學(xué)生“向青草更青處漫溯”……在欣賞之余，更要重視與名師的精神相遇，享受那份異曲同工之妙。

讀《新經(jīng)典課堂》一書，碰巧讀到著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《游園不值》的教學(xué)實(shí)錄。在課末，她也補(bǔ)充了《雪夜訪戴不遇》，然后討論詩(shī)人是否有必要見園主人。

讀到這段時(shí)很激動(dòng)，我把這視為是我與竇老師“尋訪”路上的精神相遇。我還悄悄地認(rèn)為，那一課上，學(xué)生對(duì)“不遇中有遇，不值中有值”理解得有些空洞，而我的學(xué)生的思考倒是實(shí)在一些，感悟也更深刻一些。

與名師精神的相遇，會(huì)給我們的課堂吹來(lái)陣陣清新之風(fēng)。我們可以不斷地去與名師“邂逅”。例如，講授每篇課文前，先自己獨(dú)立備課，然后再去查找一些名師教案或課堂實(shí)錄，比較后查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不是簡(jiǎn)單地借鑒與復(fù)制，而是領(lǐng)會(huì)其設(shè)計(jì)的精妙，品悟其獨(dú)具魅力的教育智慧。我們還可以去閱讀一些中學(xué)名師的教學(xué)實(shí)錄，如郭初陽(yáng)老師的《珍珠鳥》，同時(shí)與竇桂梅的《珍珠鳥》一課進(jìn)行比較；去觀摩余映潮老師給六年級(jí)（上）與中學(xué)銜接的課，以及給中學(xué)生上的課，感受條分縷析的銳敏，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)課文內(nèi)容與表現(xiàn)手法的領(lǐng)悟；去體會(huì)一些名師同題異構(gòu)的各領(lǐng)風(fēng)騷。這都會(huì)讓我們思接千百課堂，悄然動(dòng)容間觸動(dòng)連連。

三、回歸完整：懂得慢慢欣賞之趣

回歸完整，不是指課堂結(jié)構(gòu)的完整，而是指學(xué)生能夠從課堂中有所受益，能夠取得一定的進(jìn)步，獲得一定的發(fā)展，繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望得到進(jìn)一步的激發(fā)。

我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，一些老師在完成教學(xué)任務(wù)后，面對(duì)學(xué)生那些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的提問(wèn)，便虛與委蛇：這個(gè)問(wèn)題我們留到課后去解決。而真的下課了，又不了了之。

我的耳畔總回響著這句話：“慢慢走，欣賞??！”這是美學(xué)大師朱光潛先生深情的呼喊。在教學(xué)時(shí)，一點(diǎn)也不能急功近利，不能只為了掌握教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)，就拉拽著學(xué)生一步一步地往前趕，致使學(xué)生學(xué)得乏味，也學(xué)得被動(dòng)。不妨將節(jié)奏放慢，帶學(xué)生去領(lǐng)略課本中的優(yōu)美與豐富，使心靈得到陶冶。有時(shí)候教學(xué)真的可以像寫文章一樣，來(lái)個(gè)回環(huán)往復(fù)的手法，一關(guān)三疊，也會(huì)有高潮迭起的驚喜呢。

我在作文教學(xué)上進(jìn)行了嘗試，采取了同一題材的年級(jí)躍動(dòng)。相同的一個(gè)題材給不同的年級(jí)寫，使靜態(tài)的題材變成動(dòng)態(tài)，讓一題多寫成為一種新的作文指導(dǎo)形式。

一堂多上的課，卻引發(fā)了我多重的思考與探索。用這樣的課堂催化更多更優(yōu)的課堂，這樣課堂才會(huì)擁有豐富的內(nèi)涵，才會(huì)保持無(wú)限的張力。