英語新聞教學：以輸出驅(qū)動真實性語言輸入*

唐冬寧 王書蕊（哈爾濱理工大學）

一 引言

大學英語教學中存在一個不容回避的問題：學生在交流中就話題結(jié)合實際，深入交流和討論的能力薄弱，表現(xiàn)為語言表述缺乏多樣性、交流內(nèi)容缺乏深度。研究表明，學生“語言輸出”的深度和廣度，在很大程度上取決于真實性“語言輸入”量，相對固定的教材作為教學中的“語言輸入”的主要來源，語料上難以覆蓋現(xiàn)實生活中廣泛、豐富的交際話題，無法滿足學生真實的交際需求。應用語言學家羅德·埃利斯(Rod Ellis)關(guān)于語言輸入的現(xiàn)時原則(Here and Now Principle)中這樣闡述，真正掌握和運用語言，學生應在真實的語境中接觸到真實的語言，并真實地使用語言，他認為學習者當時當下身邊的思想和事物，重復性最高，最具可理解性，也最能激發(fā)學生的共鳴，是語言輸入的最佳項目。研究表明：語言的心理現(xiàn)實性與語言習得發(fā)生的可能性呈正相關(guān)，語言的心理現(xiàn)實性(Psychological reality)越高,語言習得的可能性就越高。當今大學生興趣廣泛、對周圍世界變化敏感、教材內(nèi)容不能滿足學生的實際需求,英語新聞在大學英語教學中的應用是具有可行性的。

二 英語新聞語言的特點

新聞語言往往是語言發(fā)展的先鋒,新事物新現(xiàn)象新概念總是先出現(xiàn)在新聞中,如BBC家庭教育板塊一則新聞標題Empty-nesters‘resent boomerang kids’出現(xiàn)新詞“boomerang kid”，引言主語部分簡短解釋了該詞的含義“Adults who move back home after moving away are causing their parents stress and conflict.”?；匦S一代（Boomerang kid/generation）指的是那些離家過后又選擇回家居住的青年，由于經(jīng)濟原因以及個人的婚姻狀況，越來越多的美國年輕人選擇了回歸原生家庭。

此外,新聞語言具有l(wèi)iving、natural和practical的特點，在獲知國內(nèi)外新聞事件、了解社會與文化背景的同時,學習者接觸到最真實的語境和最實用的目標語形式。例如，埃航空難（Boeing Scrambles to Contain Fallout From Deadly Ethiopia Crash）；美國歷史上最大招生舞弊案（Financiers and Actors Accused of Using Bribery to Get Children into Ivy League）；外媒報道中國首部以太空為背景的影片《流浪地球》（The Country’s First Blockbuster Set in Space“The Wandering Earth”）；英國議會壓倒性多數(shù)投票支持脫歐延后（UK Parliament Overwhelmingly Votes to Seek Delay of Brexit）；沒有老佛爺后的香奈兒的未來（The future of Chanel without Karl Lagerfeld.How will the French fashion house fare without its influential creative director?）；折疊屏時代的競爭：華為“Mate X”與三星“Galaxy Fold”（Huawei Unveils“Mate X”Folding Phone to Rival Samsung“Galaxy Fold”）等，涵蓋了政治經(jīng)濟領(lǐng)域、時尚行業(yè)、科技前沿、校園話題等當下熱點話題，符合學生的交流需要,是教材無法提供的真實性語言材料。

三 新聞材料的選擇原則

結(jié)合新媒體平臺英語新聞微信群的線上教學實踐,筆者認為選擇新聞時應：（1）注重新聞的時效性，幫助學生獲知國內(nèi)外最新熱點新聞。（2）注重新聞內(nèi)容的多樣性，選擇新聞時注重話題的廣度，同時也注重同一話題的深度拓展，幫助學生接觸到更廣泛的話題領(lǐng)域。（3）注重語言形式的難易性。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）認為，理想的語言輸入應具備可理解性（comprehensibility），所謂可理解性的語言輸入(Comprehensible input)，用公示表示是“i+1”，其中，“i”代表學習者現(xiàn)階段已知的語言知識；“i+1”代表略高于學習者已知語言水平的知識。聯(lián)系語言語境（linguistic context）和語言外語境（extra-linguistic context），“i+1”的語言材料是理解性的。例如，新西蘭槍擊案的報道中對槍擊者行兇動機的闡述，He hoped“to create conflict between the two ideologies within the United States on the ownership of firearms in order to further the social,cultural,political and racial divide.”其中下劃線的詞是關(guān)鍵詞,一般是句子的主語、謂語動詞和賓語，它們構(gòu)成句子的主干部分，關(guān)鍵詞直接影響學習者對句子的理解，這不同于起修飾作用的定語、狀語或補語，因此，新聞材料的難易程度是否合適，學生現(xiàn)階段不認識的關(guān)鍵詞數(shù)量往往比生詞數(shù)量更重要。

四 英語新聞在教學中的應用

實踐證明,語言輸出可以促進學習者對語言輸入的理解、加工和存儲。文秋芳(2008)對加拿大應用語言學家斯文（Swain,M,）提出的“輸出假說”進行批判性的分析后，進一步提出“輸出驅(qū)動假說”，其基本理念是：語言輸出既是語言習得的目的，也是驅(qū)動語言輸入的手段，輸出驅(qū)動不僅可以提高語言產(chǎn)出能力，同時可以提高語言吸收效率。在此基礎(chǔ)上，她重新審視英語教學，提出課程設置應重新定位，閱讀技能應與其他技能結(jié)合，并提出讀說結(jié)合，讀說寫結(jié)合，讀寫說結(jié)合，以及讀譯結(jié)合的綜合培養(yǎng)模式。

1 以輸出促輸入的新聞復述

近年來，教育者們提出，在適當?shù)那榫诚?，英語教學可以回歸傳統(tǒng)，語言復述任務雖然是一項傳統(tǒng)的教學活動，但它是將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力的有效途徑。新聞復述是指用自己的語言內(nèi)化新聞內(nèi)容，以口頭或書面語的形式輸出的過程。心理學研究證明，復述是短時記憶加工的語料并入長時記憶聯(lián)想網(wǎng)絡的重要條件。英國語料庫語言學家約翰·辛克萊(John Sinclair)和英國應用語言學家斯基漢（Peter Skehan）從認知心理學角度指出，語言習得體系中包含著以記憶為基礎(chǔ)的套語體系，由預制語塊組成，使用時無須有意識地注意語法結(jié)構(gòu)，交流時易于從長時記憶中提取，提高了語言產(chǎn)出的正確性和流利性，而復述正是一種積累語言范例的過程。

口頭復述主要用于記敘性新聞，因其有發(fā)生事件的先后順序，學生較易于理解和記憶，教學中實施的口頭復述任務有：（1）串聯(lián)式提問：教師依照新聞情節(jié)發(fā)展的順序，設置一系列問題，學生依順序逐一作答，串聯(lián)起的答案形成完整復述。（2）故事接龍：針對故事性較強的新聞，第一位學生表達新聞的一個情節(jié)，第二位學生接上一位學生的情節(jié)擴展敘述，都為一句話概述，學生可按座位順序依次展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，直到新聞情節(jié)復述完成。（3）角色扮演：角色扮演是引導學生在相對真實語境中交流信息的方法。新聞內(nèi)容可改編成劇本，學生可扮演記者，政府官員、路人等受訪者，以對話形式復述新聞內(nèi)容。

書面復述是以書寫方式對新聞進行概述，這種方法適用于評述性新聞體裁中，也可應用于說明類、科技類等報刊文章。這類文章邏輯性強，抽象，不僅需要學生較好地取舍材料，同時也需要一定的邏輯思維能力。教師有必要告知學生復述不是簡單的復制文章，而是使用關(guān)鍵性詞語、句式，對新聞內(nèi)容梳理總結(jié)。

復述是讀寫說相結(jié)合，在實施語言教學新方法的同時，保留傳統(tǒng)教學方法的精髓，結(jié)合多模態(tài)的教學手段，更好地提高學生的語言產(chǎn)出能力。

2 口頭匯報驅(qū)動的批判性閱讀

批判性語言輸入是實現(xiàn)語言輸出的另一促成手段，批判性閱讀可以幫助學生提高語言的思辨能力，而反駁和質(zhì)疑是深度批判性閱讀任務實施的基礎(chǔ)要素。在此基礎(chǔ)上，教育者提出“口頭匯報作為輸出驅(qū)動”開展批判性閱讀，體現(xiàn)了語言輸入和輸出的融合與互促。（1）批判性新聞閱讀，是鼓勵學生在閱讀新聞的過程中對信息進行質(zhì)疑和反駁，對同話題新聞報道的不同角度和觀點進行梳理，從正反方辯證的視角進行加工和解讀。正式的口頭任務中，增設答辯和質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生會潛移默化地學會使用批判性閱讀策略，從不同視角解讀和闡釋新聞話題。（2）口頭匯報的兩種形式：一種是非正式口頭任務，要求學生自選新聞，自主進行新聞閱讀，每周完成一定量閱讀任務，針對所選新聞話題，在課堂上呈現(xiàn)3～5分鐘的非正式口頭匯報，任務設置的目的在于，學生在完成任務、分享閱讀體驗的過程中，逐步形成英語閱讀習慣。二是正式的口頭任務，要求學生結(jié)合教材內(nèi)容，通過小組合作的方式對相關(guān)話題進行深度閱讀、并撰寫和修改書面報告，之后在課堂上呈現(xiàn)口頭匯報。在非正式口頭任務中，增設追問和信息補充環(huán)節(jié)，以幫助學生進行深度思辨，而在正式口頭任務中，增設質(zhì)疑和答辯環(huán)節(jié)，匯報組成員就質(zhì)疑和反駁進行辯論和答疑，口頭匯報任務中加入質(zhì)疑和答辯環(huán)節(jié)，其目的在于提高學生批判性閱讀的能力。

五 結(jié)語

語言教學旨在培養(yǎng)學生語言交際能力,即使用目的語交流信息的能力。當教材不足以滿足學生的實際交際需要時,教師應能根據(jù)學生在不同階段的語言水平,選擇可理解性的英語新聞資源,適時補充真實性的語言材料,以保證教學內(nèi)容所涉及話題的廣泛性、實用性以及語言的時代性，同時，在教學的設計和實施時，增設相匹配的語言輸出任務，提高語言輸入的有效性。