江西高?！皬驼Z型”外語專業(yè)建設與發(fā)展對策研究

張莉洲

張莉洲/九江學院外國語學院講師，碩士（江西九江332000）。

一、“復語型”外語專業(yè)建設內涵與現(xiàn)狀

1.“復語型”外語專業(yè)內涵。“復語型”外語專業(yè)人才培養(yǎng)主要指所培養(yǎng)人才除母語之外,能夠比較熟練地掌握兩種以上的外語,具有跨文化多外語交流能力等。[1]而“復語型”外語專業(yè)則是指以培養(yǎng)“復語型”外語專業(yè)人才為目標的學科。

隨著國際交流日益頻繁，社會對“復語型”外語人才的需求量不斷增加，“復語型”外語專業(yè)建設問題也逐漸引起高校關注。在對現(xiàn)狀進行調查研究的基礎上探討“復語型”外語專業(yè)建設將有助于推動外語學科發(fā)展。

鑒于此，本研究運用文獻法、訪談法、內省法等，以江西省“復語型”外語專業(yè)建設為個案，對“復語型”外語專業(yè)建設研究現(xiàn)狀及發(fā)展等進行分析。

2.“復語型”外語專業(yè)建設現(xiàn)狀

目前江西省“復語型”外語專業(yè)建設以培養(yǎng)能用一門母語和兩門外語從事外語類工作能力為主要目標。“復語型”專業(yè)建設模式，大體可以分為三大類:

(1)外語專業(yè)型：外語+專業(yè)方向。(2)專業(yè)方向型：外語+外語。(3)復合專業(yè)型：專業(yè)+外語。[2]

二、江西省“復語型”外語專業(yè)建設存在的問題

1.江西省“復語型”外語專業(yè)的建設相對滯后。江西高?！皬驼Z型”外語專業(yè)的設置和專業(yè)招生起步相對較晚。南開大學外語學院早在2002年11月在原英語系基礎上組建了翻譯系，在高年級階段開設了經(jīng)貿翻譯、國際政治文化交流、科技翻譯等三個方向，旨在培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才。北京外國語大學自2007年起招收復語同聲傳譯碩士研究生,培養(yǎng)能用一門母語(漢語)和兩門外語(英語+德/法/俄)從事口筆譯的國際化人才。大連外國語學院在英語專業(yè)中下設/英日復語等方向。

2.江西省“復語型”外語專業(yè)課程結構缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性、操作性?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》中將課程劃分為專業(yè)技能、專業(yè)知識、相關專業(yè)知識等課程，同時對相應學時分配均有規(guī)定。但目前“復語型”外語專業(yè)尚無統(tǒng)一的教學大綱，相應的課程設置也各有側重，缺乏整體系統(tǒng)性。從所調查的江西高校外語學院的“復語”課程設置來看，的確存在一定個體差異，在語言知識、相關專業(yè)知識、語言技能、翻譯技能、教學實踐等方面各有側重，但課程似乎內涵不太明確，如語言知識與工具類語言的復合應用課程設置較少。學術性與應用性的分界并不明顯。對“復語”綜合應用等方面不太重視，“復語”專業(yè)的應用型課程的地位尚待提升。[3]

與此同時，江西多所高?！皬驼Z型”外語專業(yè)的開設均以國內幾所著名高校為模板而建立，針對社會需求、本校招生層次和培養(yǎng)目標等缺乏個性化市場調研，對專業(yè)發(fā)展缺乏后期規(guī)劃，培養(yǎng)目標在具體課程教學中存在著難以具體操作實施的問題。

三、江西省“復語型”外語專業(yè)建設對策

1.合理制定“復語型”外語專業(yè)教學大綱，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的多樣性與層次性。“復語型”外語專業(yè)是復合專業(yè)，有兩門主要學科專業(yè)作為主修的領域。作為學習者在大學學習期間主修的領域，往往意味著一個比較系統(tǒng)科學的教育體系，有相應的課程體系、教學大綱、教學計劃、培養(yǎng)方案等。包含具體的課程目錄及相關大綱，具備比較完善的教學管理和評估體系，配備相應的教學資源（如教師、教學硬件、軟件等）。將兩門主要綜合課程體系科學有效整合為一個教育體系，是新形式下復語型外語專業(yè)建設的現(xiàn)實難點。

“復語型”外語專業(yè)學科建設的目標是培養(yǎng)多樣性和綜合性外語人才，這與傳統(tǒng)意義上的雙語教學是有明顯的區(qū)別的。但就所調查的江西高?，F(xiàn)實教學情況來看，很多高校的教學體系往往是簡單的將兩門或兩門以上的外語課程疊加，造成學生常常忙于應付兩種甚至兩種以上的語言知識學習，而沒有足夠的精力與時間投入到實習實訓等實踐應用性知識的學習，而發(fā)生顧此失彼的不良結果。

與此同時，個體人才是可變的，可以由實踐能力強轉變?yōu)閷嵺`與理論水平俱佳，也可以由精于某類翻譯到兼容各家，即外語人才的層次性。因此就復語型外語專業(yè)設置而言，需要根據(jù)本校招生具體情況，在對就業(yè)市場的充分調查與研究的基礎上科學有效整合該復合專業(yè)的課程體系，分層次建立教學管理和評估體系，合理配置教學資源，最終形成多層次個性化學科體系。

2.改善課程設置結構，加強教材內容建設的市場針對性與適應性。作為學科建設的載體，教材是專業(yè)建設理念與教學計劃的主要實施手段，同時也是教師實際教學的依據(jù)和學生專業(yè)學習的主要內容。教材的選用，教材質量與社會有效應用性的優(yōu)劣在很大程度上影響到學科建設質量和教學。如果所選用的教材在內容上不能夠體現(xiàn)市場需求，在使用過程中沒有跟上市場變化，該學科最終還是會被市場淘汰。

就江西高校“復語型”外語專業(yè)選用的教材來看，一部分高校在學科設置前期缺乏對市場和企業(yè)外語人才需求的調查研究，在課程體系發(fā)展時缺乏動態(tài)發(fā)展觀念，選用教材時常常是采用一勞永逸的做法，沒有兼顧到社會發(fā)展長期需要，也沒有完全體現(xiàn)外語人才多專多能的培養(yǎng)目標，從而使得“復語型”外語專業(yè)口徑設置過窄，在此體制下所培養(yǎng)的復合型人才難以真正適應市場變化。此外，部分高校沒有設置課時充足的外語專業(yè)實踐課程，不利于學生外語實際應用能力的提高。

因此，作為一門新興學科的建設，首先就要注重市場調研，合理設置課程結構，根據(jù)市場變化而針對性地選擇教材，同時設置充分的專業(yè)實踐課時，加大對學生復合能力的實踐應用教學。

3.提高社會評估在“復語型”外語專業(yè)的教學評估中的地位與作用。評估是教學的重要環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)有的評價體系一般而言就是評價課程本身 （諸如教學大綱，教學目標計劃）、教師、學生、教材等。對整個課程體系進行客觀科學的反思與評估的少有實施。這其中有綜合評估的信度與效度難以確定的原因，也有測試評估手段長期以來依賴終結性評估的因素的影響。雖然很多高校復語型外語專業(yè)為保證評估的客觀公正性，嘗試將過程性評價與終結性評估相結合，但由于評估方式本身存在的局限性，還是很難完全發(fā)揮評估手段的反撥作用。

因此，將復合型外語人才在市場中的應用能力作為社會評估的內容之一，可以有效地彌補單一的教學評估的不足，從而促進學科建設的進一步科學發(fā)展。

4.在制度上系統(tǒng)保障強化“復語型”師資人才建設，優(yōu)化師資結構。由于江西高校普遍采用院系級管理制度，學科間交叉融合不夠，致使外語教師在教學中對專業(yè)課程知識的融入往往力不從心。同時，專業(yè)教師因缺乏實踐經(jīng)驗和外語知識，使得專業(yè)授課以理論為主，很少與實踐應用相結合。在本次調查中，近95%的外語專業(yè)教師希望加強校內學科交融，并且通過系統(tǒng)化培訓、實踐等活動，提高自身教學素質，改善自身知識結構。[4]

因此，如果高校從制度上保障教師的外培、頂崗學習，加大復語型專業(yè)教師自身的學科知識的綜合性，改善自身知識結構，提高教師素質，最終推動復語型外語專業(yè)長遠穩(wěn)定發(fā)展。

5.重視學科建設實踐應用，提高頂崗實習培訓中校企合作的層次與水平。復合外語人才培養(yǎng)主要有學校教學與培訓兩種方式，雖然兩者都強調培養(yǎng)具備一定語言能力的外語人才，但在具體的教學對象、教學目標、教學內容、方式與手段、教學評估等方面有所不同。

江西部分高校在校企合作方面開展的深度不夠，僅僅停留在與企業(yè)合作建設校外實訓基地，為學生提供實踐場地的層面，而沒有與企業(yè)建立起深度合作關系。尤其在“復語型”外語人才培養(yǎng)目標制定、教學計劃編制、課程體系設置、教材及教學內容改革等方面，學校沒有讓企業(yè)單位充分參與其中，使外語專業(yè)建設失去了針對性，不利于外語專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)。

因此，江西高校復語型外語專業(yè)加大對校企合作，提高學生頂崗實習培訓水平是非常有必要且極具急迫性的改革目標之一。

[1] 王雪梅,徐 璐.國際化復語型人才的內涵與培養(yǎng)模式探索[J].外語與外語教學，2011(1)

[2] 楊平.關于復合型外語人才培養(yǎng)模式的探討[J].科技進步與對策，2000(2)

[3] 莊智象.我國翻譯專業(yè)建設問題與對策[D].上海外國語大學博士學位論文，2007

[4] 劉穎.復語型人才培養(yǎng)模式下的英語課程設置[J].現(xiàn)代傳播(中國傳媒大學學報),2011(2)