如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

摘 要：在以往的教育中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)甚至學(xué)生本人都極為重視應(yīng)試的分?jǐn)?shù)，甚至還有了“只要學(xué)不死就往死里學(xué)”等口號(hào)，這樣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣從高中一路影響到小學(xué)，為了讓學(xué)生不輸在“起跑線”上，從學(xué)校到家庭各方面都在給小學(xué)生施加壓力，使小學(xué)生在生理與心理層面都不堪重負(fù)，甚至讓部分小學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想出現(xiàn)了自我傷害行為。因此，現(xiàn)階段的教育改革需要加入德育，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)幫助小學(xué)生心理發(fā)育與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);德育

社會(huì)的發(fā)展變化在一些方面并沒(méi)有太大的進(jìn)步，七八年前，小學(xué)生所面臨的困境是成為留守兒童;幾年前，小學(xué)生因?yàn)椴荒茌斣凇捌鹋芫€”上背負(fù)重壓;最近幾年，離婚率不斷上升，小學(xué)生要么成為單親家庭，要么在家中備受寵溺。由此可見(jiàn)，這些學(xué)生群體的思想道德不斷地被社會(huì)現(xiàn)實(shí)所打擊。因此，現(xiàn)階段的教育在教學(xué)目標(biāo)上改革之外，還對(duì)小學(xué)生群體的心理更加重視，在各個(gè)學(xué)科中滲透德育，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也是如此。

一、在故事教學(xué)中滲透德育

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教材文章的教育是課堂教育的重要部分，教師通過(guò)對(duì)教材文章的講解，為學(xué)生講解文章的行文構(gòu)思、教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、文章的時(shí)代背景等內(nèi)容，教師還引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的了解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的一個(gè)途徑是在文章教學(xué)中添加對(duì)學(xué)生德育內(nèi)容[1]。

以《給予是快樂(lè)的》這一課文為例，課文的背景是外國(guó)的圣誕節(jié)的前夜，主要內(nèi)容是“保羅”在圣誕前夜與一個(gè)貧苦小男孩的偶然結(jié)識(shí)和相處過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，“保羅”的內(nèi)心被這位小男孩的言行深深地震撼了，小男孩貧苦生活與言行的強(qiáng)烈對(duì)比讓“保羅”明白了“給予是快樂(lè)的”。這一篇文章蘊(yùn)含了厚重的德育內(nèi)容，教師需要將文章中的道德品質(zhì)通過(guò)潛移默化的方式滲透到學(xué)生的思想中。在教學(xué)中，教師常常會(huì)要求學(xué)生開(kāi)展話題討論，讓學(xué)生思考和討論他們想成為課文中的哪一位主人公，是成為幸福的“保羅”？還是成為小男孩？或者是弟弟？以及原因。這樣的話題雖然擁有一定的教育意義，但并不能讓小學(xué)生有太多的感觸，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將“給予”擴(kuò)散到生活中，引導(dǎo)學(xué)生思考在學(xué)習(xí)生活中他們有“給予”事物給別人嗎？自己接受過(guò)別人的“給予”嗎？幫助學(xué)生將課文中的感動(dòng)遷移到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生明白“給予”的廣泛意義，如學(xué)生“小明”幫助“小剛”講解了一道數(shù)學(xué)習(xí)題，這便是生活實(shí)際中的“給予”，這種“給予”也是快樂(lè)的。

二、在日常教學(xué)中滲透德育

人類是需要社交的動(dòng)物，人們每天都需要交流，發(fā)表自己的看法與接受別人的思想，這一切都在緩慢而有效地發(fā)生。因此，教師需要在教學(xué)的日常工作中滲透德育[2]。

以生字教學(xué)環(huán)節(jié)為例，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，這是漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是滲透德育的重要過(guò)程。在教學(xué)生字時(shí)，教師需要為學(xué)生講解漢字的意思，課文中的釋義往往是不足的，為了幫助學(xué)生理解，教師需要多方面組詞并造句。每個(gè)漢字或者詞語(yǔ)解釋的時(shí)間雖然都比較簡(jiǎn)短，但在日積月累之下，就能滲透足夠的德育。例如，在講解漢字“善”時(shí)，教師使用善組詞，善良、友善、親善等，然后教師使用這些詞造句讓學(xué)生造句。通過(guò)造句，教師能夠了解這些詞在學(xué)生心中的定義，然后教師再依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生的心理狀況良好，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如果學(xué)生對(duì)“善良”的理解偏誤，教師也可以通過(guò)用詞語(yǔ)講小故事等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

三、在實(shí)踐中滲透德育

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中擁有豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，教師需要精心選擇活動(dòng)主題和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)踐中滲透德育。在語(yǔ)文的課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度和活動(dòng)相關(guān)的日期選擇活動(dòng)主題，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師需要盡可能地讓活動(dòng)更具趣味、形式多樣化，將德育活動(dòng)埋藏在實(shí)踐的深處，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭偸怯鲆?jiàn)德育而排斥[3]。

例如，教師在完成《一個(gè)蘋(píng)果》的課文教學(xué)之后，可以組織以愛(ài)國(guó)為主題的課外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容可以是一次演講，或者是出一期黑板報(bào)等。以演講為例，教師可以要求學(xué)生在家中的幫助下查閱相關(guān)的資料，然后在演講會(huì)上發(fā)表一兩分鐘的演講，或者是以查閱的資料繪制一期黑板報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)當(dāng)成自主學(xué)習(xí)課堂，而不是嚴(yán)肅的政治教育課堂，這樣才能讓學(xué)生自發(fā)地形成高尚的品格。

總之，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)工作中滲透德育是時(shí)代發(fā)展所必需的。小學(xué)語(yǔ)文是在小學(xué)階段進(jìn)行德育滲透教學(xué)的重要學(xué)科，要想達(dá)到良好的德育教學(xué)目標(biāo)，教師需要謹(jǐn)記“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的原則，在語(yǔ)文教學(xué)的整體過(guò)程中，精準(zhǔn)地抓住時(shí)機(jī)，以貼近生活的方式向?qū)W生滲透德育教學(xué)，以免造成學(xué)生的逆反心理。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文英.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育[J].科教文匯（下旬刊），2019（9）：160-162.

[2]劉永軍.小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的德育理念滲透[J].課程教育研究，2019（31）：47-48.

[3]趙穎穎.德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透與融合[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（7）：158.

作者簡(jiǎn)介：周千秋，男，出生年月：1976年6月，籍貫：吉林省榆樹(shù)市，民族：漢族，工作單位：吉林省榆樹(shù)市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué)，職稱：小教高級(jí)，研究方向：德育教育。

編輯 馮志強(qiáng)