思維導圖研究對詞匯記憶的作用

呂逸 王亦辰

摘要：針對HSK詞匯學習存在的問題，提出運用思維導圖這一教學方法，對思維導圖進行基本闡釋、給出理論基礎;搜集了近幾年思維導圖在各學科的教學實例，總結研究成果，為思維導圖運用在HSK詞匯記憶中提供理論支撐;最后對思維導圖在對外漢語詞匯教學中的應用進行前景展望。

關鍵詞：思維導圖;教學運用;記憶

思維導圖又稱心智圖、腦圖。是由英國學者東尼-博贊基于“左右腦分工理論”和“發(fā)散性思維特征”創(chuàng)造出的一種幫助人們聯(lián)想記憶的思維工具。它利用圖片、線條、色彩、表格等元素將思維具體化，形象化;并將各個零散的思維碎片串聯(lián)成一個記憶鏈條，以此來充分激發(fā)大腦的潛能，讓人們在科技與藝術、邏輯與想象力等方面均衡發(fā)展。

一、詞匯學習中存在的問題

（一）學生缺乏對詞匯學習的興趣和熱情

HSK三級要求掌握600詞，四級要求1200詞，五級要求2500詞，面對這么大的詞匯需求量，大部分學生為了應試采用了死記硬背的機械背書方式，沒有文化方面的深層學習。在枯燥無味、不斷重復的詞匯學習中，學生對學習詞匯容易失去興趣，于是惡性循環(huán)，更不利于詞匯的學習。

（二）學生對詞匯沒有充分理解，容易遺忘

短期內(nèi)大量的詞匯記憶使學生只專注于詞匯讀音和翻譯的對應，忽略了詞語搭配以及語境的學習，導致無法在實際情況中正確使用。正是因為運用得少，又沒有足夠的時間復習，在學習新詞匯的過程中就容易忘記舊詞匯。

（三）學生學習詞匯是“填鴨式”學習，沒有自己的思考

詞匯除了本義，還有詞性、語體、相關搭配、經(jīng)典例句等需要學習，而漢語還有特定的筆順、結構、背后的文化知識等。在學習、記憶相關內(nèi)容的過程中，學生可以提升邏輯思維能力，讓思路清晰、頭腦更加聰明。但是學生往往會忽略這一點，于是事倍功半。

二、思維導圖簡介

思維導圖通常是充滿趣味、豐富多彩的。色彩、圖片以及線條的變化給學生視覺上的沖擊。

相互關聯(lián)的詞語和語義順著神經(jīng)思維網(wǎng)絡發(fā)散開來，由此學生能迅速抓住詞匯學習中的重點、次重點，更好地展開學習。主次分明、條理清晰、色彩鮮艷，這些特性都能幫助學生解決詞匯數(shù)量多、學習過程枯燥無聊的問題。

三、思維導圖如何解決詞匯學習中的問題

（一）思維導圖可以幫助學生充分理解詞匯，不易遺忘

思維導圖能自然地建立詞匯與其它拓展知識之間的聯(lián)系，借助邏輯思維的和語義記憶在大腦中形成長時記憶。美國心理學家Paivio的“雙重編碼理論”認為：在大腦記憶中，圖片記憶的速度比文字信息記憶速度要快得多。學生手動繪制思維導圖時，圖像跨越了語言的障礙，表達晦澀抽象的信息，將內(nèi)部知識和思維過程外化成具體圖片，由此來幫助學生更好的理解詞匯。

（二）思維導圖能幫助學生鞏固復習所學內(nèi)容

詞匯的記憶需要反復鞏固。

在復習時，學生可以主動回憶已經(jīng)學過的詞匯，自己繪制一幅思維導圖，再翻開書本，查漏補缺。這一過程也是再次記憶的過程，有利于加深詞匯記憶。同時，利用思維導圖學習的學生，會形成自己的詞匯網(wǎng)絡，擺脫孤立記憶，可以加深對漢語中的近義詞、兼類詞和多義詞的理解。

四、現(xiàn)有實踐

在國外，尤其是歐美地區(qū)已有很多思維導圖在教學中的研究成果，但在我國這項研究才剛剛起步，處于介紹和引進階段。近幾年各個地區(qū)的學者、教師在各學科各領域均有不同程度的理論或者實踐上的研究：

在小學英語領域，成都師范學院的楊靜林、陳超慧（2018）在《例探思維導圖在小學英語文化教學中的應用策略》中以學生自繪的多種形式的思維導圖為例闡述了思維導圖對學生的有利影響。

在初中英語領域，王菲（2018）在《思維導圖在初中英語教學中的運用》不僅提到了思維導圖在初中英語教學中的運用，還從建構主義學習理論分析舉例，進一步說明思維導圖可以輔導閱讀教學。

在高中英語領域，張玉果（2018）在《思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用探究》中以牛津版高中英語其中的第一模塊為例詳細分析了思維導圖對老師教學、學生理解記憶的積極影響，文中從實踐角度入手，研究分析了某重點高中高一實驗班學生對思維導圖融入英語學習策略培養(yǎng)的訓練，結論也證實了思維導圖的有效性和優(yōu)勢。

在大學英語領域，王凌暉（2017）在《思維導圖應用于大學英語精讀課堂教學的研究》中通過實例分析了思維導圖在大學英語精讀課堂中能夠有效幫助學生學習、理解、記憶并運用所學知識。

在其他領域，山東省德州市夏津第一中學的黃冬燕在《探析思維導圖在高中政治教學中的應用》中從教師、學生兩個角度說明思維導圖可以更好地達到教學目標。不光是文科，在理科如福建晉江市毓英中學的施芳藝（2018）在《應用思維導圖提高初中化學的教學效果》中從理論上分析了思維導圖對初中化學教學的推動作用。

在對外漢語領域中，雖然思維導圖僅在小規(guī)模進行了實踐，但是一些教育工作者還是有了一定的研究：

近兩年學者對思維導圖在詞匯教學中的運用關注變多，其中南昌大學的MIR'AH AZIZAH（2018）在《思維導圖技術漢語詞匯教學中的實證研究》中以印尼一所初中為例，通過觀察、問卷調查和訪談得出結論“思維導圖技術可以提高班級學生的漢語詞匯學習和學生能力的熱情”;遼寧大學的李東妮（2018）從語素法、詞義比較法和語境法出發(fā)，用實例說明了思維導圖在擴展中級漢語詞匯中的可行性;華東師范大學的陸哲懿（2019）則在少兒漢語詞匯方面探索了思維導圖的實際運用;在對外漢語綜合課教學中，內(nèi)蒙古師范大學的鄧琦（2019）從理論層面探討了如何運用思維導圖，并分成了漢字教學、詞匯教學、課文教學三方面來闡釋。

在馮冬梅（2017）編著的《對外漢語教學中的思維導圖實踐與創(chuàng)新》中，手機了留學生自主繪制的HSK五級詞語以及作者本人在漢語綜合課的備課過程中繪制的思維導圖，是一次教學的積極嘗試，也給了后人思維導圖運用在對外漢語教學詞匯、課文教學的提供了可能性。

五、結論

面對HSK等級考試大量的詞匯記憶困難，思維導圖在這一過程中發(fā)揮了重要的作用。我們首先分析了學生在學習、備考HSK詞匯中遇到的問題，再根據(jù)思維導圖的性質和作用逐一進行解答。最后給出了思維導圖在國內(nèi)外在詞匯學習和教學中的實踐成果，用以研究總結思維導圖對詞匯記憶的作用。

思維導圖是人類大腦記憶思考的抽象延伸，它并不是完全陌生的新概念。通過繪制思維導圖來加強學生對中文詞匯的理解和記憶，是一種積極的嘗試。筆者也希望更多的詞匯教學者能注意到思維導圖對詞匯學習的重要性，并將它運用到詞匯教學中。也希望廣大中文學習者、HSK備考學生能意識到思維導圖的作用，提高自己詞匯學習的質量和效率。

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