回歸閱讀主體 探索有效策略

婁奕椰

摘要：閱讀教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如何有效提升學(xué)生的閱讀能力始終是困擾一線教師的問題。本文分析了中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)規(guī)律、興趣意識(shí)、主體意識(shí)等方面提出了針對(duì)性的教學(xué)策略，以提高中職學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

縱觀現(xiàn)今中職語(yǔ)文教學(xué)的狀況，不完滿的教學(xué)比比皆是，閱讀教學(xué)主要存在以下問題：1.教學(xué)內(nèi)容貪多求全。教師往往將梳理知識(shí)點(diǎn)作為備課重點(diǎn)。備課時(shí)不分教材、不分年級(jí)、不分教學(xué)對(duì)象，教案大同小異，甚至完全抄襲網(wǎng)絡(luò)材料，備課內(nèi)容缺乏個(gè)性。閱讀教學(xué)的內(nèi)容都按照時(shí)代背景、作者介紹，詞語(yǔ)解析、理清結(jié)構(gòu)、分析語(yǔ)段、把握主旨、分析寫作手法及語(yǔ)言特色等模式來(lái)安排。2.講解分析繁瑣。教師怕少講，怕講不全。帶有理科式的條分縷析的講解，不管課文內(nèi)容的深淺和難易程度，只知道要分析到位，全面解答，閱讀教學(xué)變得僵化和模式化。3.學(xué)生的自主意識(shí)缺失。學(xué)生害怕讀書，又懶得去揣摩語(yǔ)言，進(jìn)而造成對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練少，學(xué)生照搬答案，就會(huì)缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，大大限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累和感悟不是一朝一夕的事，在學(xué)習(xí)中接受優(yōu)秀文化的熏陶也需要小火慢燉?；谝陨戏N種原因，加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究刻不容緩。

一、遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

根據(jù)教育心理學(xué)理論，為了提升學(xué)生閱讀能力，需要從三個(gè)層面入手。首先必須不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生感悟。利用訪問、參觀、社會(huì)實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生獲得更多經(jīng)驗(yàn);而通過(guò)讀書看報(bào)等也能獲得間接的感悟。其次是獲得語(yǔ)文基本技能。通過(guò)每一堂課或平時(shí)的練習(xí)掌握字、詞、句，日積月累，獲得相應(yīng)技能。第三是獲得語(yǔ)文高級(jí)技能。

中職語(yǔ)文的課堂，閱讀技能的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可集中于探究作者的寫作思路、表達(dá)方式、寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)班的學(xué)生不一樣，同一個(gè)班的不同層次的學(xué)生也不一樣。學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在以后的同類閱讀中就掌握了技巧。如有效的利用時(shí)間去理解文本和做摘要，改善記筆記的方法，這些基本技能對(duì)于學(xué)生提高閱讀質(zhì)量有著很大的幫助。在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以改變以往單調(diào)的一字一句翻譯的方法，事先分發(fā)教學(xué)參考材料等，把一篇文言文分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成字句疏通、作者簡(jiǎn)介、基本文意等簡(jiǎn)單問題。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣意識(shí)

只有讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀感興趣，才能不斷提升學(xué)生閱讀水平，在中職閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主開放的課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)開始受到越來(lái)越多的批判，與之不同的，開創(chuàng)一種民主開放的課堂對(duì)話，能夠積極促進(jìn)學(xué)生的靈感激發(fā)，學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)生也愿意積極思考。教師在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，贊賞學(xué)生的積極思維，還要運(yùn)用教學(xué)智慧，化解課堂的小矛盾，促使學(xué)生在平等融洽的氛圍中成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。作為教師，更應(yīng)該采取更多教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中始終保持高昂的興趣。巴班斯基說(shuō)：“一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，應(yīng)該將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)因上，依靠積累的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)邏輯操作等克服困難，這才是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)有擔(dān)當(dāng)?shù)闹\略?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，就要憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，將短暫的外現(xiàn)的興趣轉(zhuǎn)化為持久的內(nèi)化的關(guān)注。再者，評(píng)價(jià)方式不可單一，教師應(yīng)當(dāng)兼顧工具性與人文性統(tǒng)一的原則。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生主體精神的建構(gòu)，在教學(xué)方法上努力創(chuàng)新，開拓多種新型的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

三、把閱讀權(quán)利還給學(xué)生，強(qiáng)化主體意識(shí)

中職語(yǔ)文的閱讀課堂，需要為學(xué)生創(chuàng)造出更多獨(dú)立閱讀的空間，將自主閱讀的權(quán)利交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀選擇。中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，實(shí)際上并非是老師的閱讀，而是學(xué)生閱讀。教師必須根據(jù)自己情況，教師切勿做出越俎代庖之事，同時(shí)教師也不能過(guò)于對(duì)文本進(jìn)行深加工，讓學(xué)生從點(diǎn)滴閱讀中獲得收獲，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，由于生活背景、成長(zhǎng)環(huán)境不同，所以對(duì)于同一篇文章，學(xué)生的理解可能不一樣。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生自我需求與發(fā)展，尊敬每一位學(xué)生天性，啟發(fā)學(xué)生，不斷提升學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生在不斷閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得更深的感悟。

曾聽某位老師教學(xué)《今生今世的證據(jù)》一課，這位老師是這樣處理的：先從學(xué)生熟悉的古詩(shī)導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生理解文中獨(dú)特的、個(gè)性化的景物和場(chǎng)景描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出最能感動(dòng)自己的內(nèi)容，并有感情的朗讀出來(lái)，談一談自己的感受。由于每一個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平不同，自己講述的內(nèi)容、情感都不盡相同。然而每一個(gè)學(xué)生發(fā)表的均為個(gè)人獨(dú)特的感受，課堂允許也應(yīng)該有不一樣的聲音。而這位老師在課堂中就是稍加點(diǎn)撥那些感悟不到位的學(xué)生，讓其能夠靈活文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解文中議論性文字蘊(yùn)含的哲理。最后，教師通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，并面向?qū)W生的個(gè)體，讓學(xué)生能夠從別人的故事當(dāng)中引起共鳴。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步走進(jìn)文章，走進(jìn)作者，也走進(jìn)自己的心靈深處。

四、在文本與學(xué)生之間架起橋梁，強(qiáng)化介入意識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，有效的師生互動(dòng)是重點(diǎn)，教師在此過(guò)程中發(fā)揮了不可或缺的作用。教師不僅需要組織教學(xué)活動(dòng)、引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)負(fù)責(zé)傳授知識(shí)以及提升課堂教學(xué)效率。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜測(cè)，在閱讀過(guò)程中帶著批判精神以及質(zhì)疑心理。一方面，進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)。教師必須能夠根據(jù)文本進(jìn)行預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)，以一個(gè)目標(biāo)指引整個(gè)閱讀活動(dòng)，甚至為每一步閱讀教學(xué)都制定針對(duì)性的目標(biāo)。而制定目標(biāo)是為了讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并逐步提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力;另一方面，給予有效的指導(dǎo)。教師在課堂講授過(guò)程中，盡管發(fā)揮學(xué)生主體性，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也是十分必要的，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，才能發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛效果。

此外，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以采用提問形式，但所設(shè)置的問題要有一定的開放性和探討性，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度投入到這個(gè)過(guò)程中，并獲得更深的感觸。

五、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)

讀寫結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生更好的理解教學(xué)文本的內(nèi)涵，是強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的重要途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用錘煉不夠重視，語(yǔ)言訓(xùn)練大多以機(jī)械的做題為主，導(dǎo)致語(yǔ)文課教學(xué)個(gè)性化缺失。很多專家指出，語(yǔ)文課沒有語(yǔ)文味，這的確是一個(gè)大問題?！皬?qiáng)化訓(xùn)練”不等于多做練習(xí)，而強(qiáng)化訓(xùn)練指的是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持豐富教學(xué)內(nèi)容，采用更加靈活的訓(xùn)練形式，基于不同角度把握訓(xùn)練要點(diǎn)。教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生為主，圍繞相關(guān)問題，從閱讀到寫作，兩者相互結(jié)合起來(lái)。有了針對(duì)性的練習(xí)，伴隨著學(xué)生閱讀能力的提高，學(xué)生的寫作水平也會(huì)逐步提升。

總之，閱讀是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，對(duì)于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師需要從實(shí)踐出發(fā)，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，回歸到閱讀本身，圍繞學(xué)生進(jìn)行，讓閱讀伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，并賦予其積極活力。

參考文獻(xiàn)：

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