加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)踐與思考

孟陽燕

【摘? ?要】閱讀能力是學(xué)生對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行有效解讀與分析的能力，它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。為了加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，教師可以從“重視教材閱讀、強(qiáng)化習(xí)題閱讀、擴(kuò)充材料閱讀”等方面來實(shí)施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀;教學(xué)實(shí)踐;小學(xué)數(shù)學(xué)

縱觀近幾年的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)畢業(yè)卷，“共享單車投放數(shù)量、一帶一路投資額、根據(jù)道路交通安全法的超速扣分、合伙投資利潤”等一系列社會生活信息都巧妙地融入數(shù)學(xué)習(xí)題中。在解題過程中如何不受紛雜信息的干擾而進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，這無疑對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力進(jìn)行了一些嘗試。

一、重視教材文本閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂上教師通常會把課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成情境進(jìn)行教學(xué)，有的教師一節(jié)課下來只在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生打開課本，有的甚至根本就不用數(shù)學(xué)課本……這些現(xiàn)象大大減少了學(xué)生閱讀教材的機(jī)會。其實(shí)數(shù)學(xué)課本是教材編者在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)等基礎(chǔ)上精心編制而成的，具有非常高的閱讀價(jià)值。

因此在教學(xué)中教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平確定合理的閱讀時(shí)機(jī)，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。有些內(nèi)容可以在布置預(yù)習(xí)時(shí)閱讀，如“體積和體積單位”，可以提出以下問題進(jìn)行閱讀指引：（1）什么是體積？請?jiān)跁挟嫵?。?）常見的體積單位有哪些？找出身邊1立方厘米、1立方分米、1立方米的對應(yīng)物體。（3）遇到不懂的地方請?jiān)跁凶龀鲇浱?。這樣帶著問題閱讀能讓學(xué)生全身心投入其中，并在潛移默化中滲透閱讀方法。有些內(nèi)容可以先新授，然后讓學(xué)生帶著新學(xué)的知識再對課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，畫出內(nèi)容要點(diǎn)及關(guān)鍵詞，如“小數(shù)的基本性質(zhì)”，可引導(dǎo)學(xué)生畫出基本性質(zhì)中“末尾”這個(gè)關(guān)鍵詞并加以理解說明。有些內(nèi)容可以在課始就讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，如“比例的意義”，可讓學(xué)生先自主閱讀，提取、整合要點(diǎn)，然后進(jìn)行匯報(bào)交流，展開討論?？傊?，教材文本的閱讀不容忽視，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的時(shí)機(jī)，采取不同的形式，盡可能多地讓學(xué)生與課本有效接觸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、強(qiáng)化習(xí)題文本閱讀，提升解析能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，有些學(xué)生一到獨(dú)立解題時(shí)就錯(cuò)誤不斷，而當(dāng)教師將題意講給他們聽后，他們會恍然大悟，這就是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力不佳的表現(xiàn)。所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會完整地讀題，深入地理解題意，進(jìn)行信息的數(shù)學(xué)化加工，提升閱讀能力。

（一）學(xué)會完整地讀題

把題目讀完整是解題的前提。有些學(xué)生在做題時(shí)只讀個(gè)大概或者根本沒讀完題目就開始解題，從而造成不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如有些計(jì)算習(xí)題中要求學(xué)生先估計(jì)得數(shù)再計(jì)算，不少學(xué)生粗略地看了題目后就開始做題，結(jié)果只估計(jì)了得數(shù)，而把第二步的計(jì)算任務(wù)給忘了。也有的學(xué)生根本沒看清要求，想當(dāng)然地把題目做成了普通的計(jì)算。讀題不完整的現(xiàn)象屢見不鮮，這就需要教師在課堂內(nèi)外加強(qiáng)引導(dǎo)，對此類錯(cuò)誤要讓學(xué)生反思錯(cuò)誤的原因，從而養(yǎng)成完整讀題的習(xí)慣。

（二）重視信息的數(shù)學(xué)化加工

“解決問題”中信息的呈現(xiàn)方式多種多樣，除文字外，還有表格、情境對話等，甚至有多余條件或開放性的問題。面對紛繁復(fù)雜的信息，要作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷需要有一定的信息解讀和信息數(shù)學(xué)化加工的能力。

如諸暨市六年級畢業(yè)卷中有這樣一題：李叔叔駕車以100千米/時(shí)的速度在高速公路上行駛，前方出現(xiàn)限速80千米的標(biāo)識。如果他保持原速繼續(xù)行駛，根據(jù)《道路交通安全法實(shí)施條例》規(guī)定，他將受到扣幾分的處罰？

[《道路交通安全法實(shí)施條例》規(guī)定：

超速50%以上扣12分;

超速 20%以上50%以下扣6分 ;

超速20%以下 扣3分。 ]

這需要學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去分析問題，把現(xiàn)實(shí)問題加工成一個(gè)數(shù)學(xué)問題。要解決“李叔叔將受到扣幾分的處罰”這一問題，應(yīng)該先提煉出“李叔叔現(xiàn)在的速度比限速超了百分之幾”，有了這樣一個(gè)信息的數(shù)學(xué)化加工過程，問題就迎刃而解了。

（三）注重?cái)?shù)學(xué)語言間的轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)語言主要表現(xiàn)為圖像、符號、文字三種形式。在數(shù)學(xué)閱讀中，教師需要將這三種形式在理解的基礎(chǔ)上熟練地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如對用符號表示的運(yùn)算定律，可讓學(xué)生用語言描述，反之亦然。教學(xué)相遇或追及問題時(shí)，可讓學(xué)生通過閱讀將文字轉(zhuǎn)化成線段圖來幫助理解。對于一些以圖表形式出現(xiàn)的習(xí)題，可讓學(xué)生通過觀察找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，并轉(zhuǎn)化成語言敘述出來。通過相互之間的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。

三、擴(kuò)充材料閱讀，增加信息量

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的信息量大了、視野寬了，便更容易用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，在解決問題的過程中也不會因?yàn)槭苣吧畔⒌母蓴_而給解題帶來困惑。因此，數(shù)學(xué)閱讀還應(yīng)該多擴(kuò)充一些素材。

（一）課內(nèi)延續(xù)閱讀，拓展認(rèn)知

教材中出現(xiàn)的“你知道嗎？”“讀一讀”等閱讀材料，一般都具有一定的超前性和拓展性，教師可以充分利用這些閱讀材料，讓學(xué)生以欣賞的角度去閱讀，也可以補(bǔ)充閱讀的內(nèi)容，甚至讓學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)文化、知識背景等方面有更詳細(xì)的了解，同時(shí)也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好“能量”儲備。

（二）課外擴(kuò)充閱讀，厚積薄發(fā)

由于市場上數(shù)學(xué)閱讀的資料較雜，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，推薦課外閱讀的書單，如低年級可推薦《開心童話數(shù)學(xué)系列》《數(shù)學(xué)繪本》等，中年級可推薦《越玩越聰明的印度數(shù)學(xué)》《奇妙的數(shù)王國》等，高年級可推薦閱讀《我超喜歡的趣味數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)神探006》等。

同時(shí)教師要適時(shí)地跟進(jìn)學(xué)生的閱讀，通過“閱讀每日打卡”“親子共閱讀”“閱讀小小分享會”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生從任務(wù)式的每天看幾頁到慢慢養(yǎng)成習(xí)慣進(jìn)行自主閱讀。通過閱讀，學(xué)生能更廣泛地獲取數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)文化，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。這樣的數(shù)學(xué)閱讀是一種主動(dòng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，將提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也將為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方莉萍.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力現(xiàn)狀與對策[J].華夏教師，2015（2）.

[2]田小勤.閱讀理解：問題解決的起點(diǎn)[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2017（12）：11-13.

（浙江省諸暨市安華鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?311800）