基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂評價策略

白仲文

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度越來越高，課堂教學(xué)評價作為一種實(shí)時的教學(xué)提高手段，能夠很好地對小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)?；诖?，針對語文學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂評價應(yīng)用策略進(jìn)行分析，旨在對小學(xué)語文的教育事業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂評價

課堂評價的實(shí)效性對學(xué)生理解和掌握知識有重要的意義，所以，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，課堂評價至關(guān)重要。在素質(zhì)化教育改革中，良好的課堂評價有利于促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、個性化發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)思維能力的提高。

一、小學(xué)語文課堂評價中存在的問題

1.評價方式有誤

在小學(xué)語文的課堂評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。但是在目前的小學(xué)語文課堂評價中，很多教師對學(xué)生的評價方式出現(xiàn)了嚴(yán)重的等級劃分，這樣一種評價方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。

2.評價忽略了學(xué)生的差異性

盡管小學(xué)語文課堂評價需要體現(xiàn)出全面性，但是這種全面性應(yīng)該更多地體現(xiàn)在關(guān)注每一個學(xué)生的有效發(fā)展上，而不是單一地應(yīng)用一種評價手段進(jìn)行統(tǒng)一的評價。很多語文教師在課堂評價階段都是使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，這其中忽略了學(xué)生的差異性所在，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及成長。

3.評價觀念老舊

在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師依然秉承的教學(xué)觀念是教師占據(jù)教學(xué)課堂的主體位置，所以在課堂評價中，教師通常是對學(xué)生進(jìn)行主觀的評價。這樣一種評價方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，并且在相關(guān)問題中，教師的評價并不能讓學(xué)生真正認(rèn)識到問題的本質(zhì)所在，從而也難以完成學(xué)習(xí)思維的有效提高。

二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂評價的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新評價方式，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

小學(xué)語文課堂評價對小學(xué)語文的教學(xué)工作至關(guān)重要，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的評價方式，更加注重評價的功能性，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要將課堂評價作為一種重要的教學(xué)提高手段，在充分對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解的同時利用課堂評價找出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，從而針對性地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的過程是一個動態(tài)的過程，所以在教學(xué)評價中也需要體現(xiàn)出評價的動態(tài)性。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而對學(xué)生的每一個進(jìn)步都做出積極的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到學(xué)習(xí)的成就感以及快樂所在，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度[1]。

2.尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

在小學(xué)語文的課堂評價中，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)評價，采用因材施教的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和組織相關(guān)的教學(xué)活動，從而不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在這樣一個過程中，教師需要充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)性格，并利用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，從而在教學(xué)過程中使用不同的評價手段和標(biāo)準(zhǔn)去正確引導(dǎo)每一個學(xué)生，讓其充分發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢。

在尊重學(xué)生的差異性評價中，教師可以針對內(nèi)向不活躍的學(xué)生采取課堂發(fā)言次數(shù)多少的指標(biāo)進(jìn)行評價;對作文能力差的學(xué)生，教師可以采用閱讀積累數(shù)量的指標(biāo)進(jìn)行評價等。總而言之，就是根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)針對性地進(jìn)行教學(xué)評級指標(biāo)的設(shè)計(jì)。這種差異性評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，能夠很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠讓學(xué)生在不斷地進(jìn)步中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而有效地提升自我的認(rèn)知水平以及進(jìn)行自己的個性化成長。

3.改變教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

在新課標(biāo)理念下，學(xué)生占教學(xué)的主體位置，而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人和組織者，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師需要充分契合這一教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評價。即教師在評價過程中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，并通過不斷的引導(dǎo)讓學(xué)生積極參與課堂評價。在評價過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以采取相互評價以及討論交流的方式進(jìn)行課堂評價活動的展開，從而實(shí)現(xiàn)評價信息的高效利用。與此同時，在學(xué)生參與課堂評價的過程中，還可以施行自我評價的評級方式。學(xué)生的自我評價能夠讓學(xué)生對自己進(jìn)行良好的反思，并在教師的正確引導(dǎo)下對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法做出一個合理的調(diào)節(jié)。如此，小學(xué)語文教師通過轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，在充分突出學(xué)生教學(xué)主體位置的同時，通過不同的評價途徑的開展，讓每一個學(xué)生都積極地參與，從而有效地提高評價的質(zhì)量以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力[2]。

總而言之，在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)下，教師對學(xué)生的課堂評價需要充分尊重學(xué)生的差異性以及教學(xué)主體位置，通過不同的評價手段，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展、個性化發(fā)展以及學(xué)習(xí)思維能力的提高，從而為小學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬金燕.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心[C]，2018，15（10）：2.

[2]布的克布.小學(xué)語文課堂評價語的優(yōu)化策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心[C]，2017，22（20）：1.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)策略與評價研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號GS[2019]GHB0475。

編輯 王彥清