小學階段古詩教學策略探討

摘 要：眾所周知，古詩本身就屬于我國古代傳誦經典，學習古詩對孩子的審美情操培養(yǎng)有積極性作用，同時能夠讓孩子們在閱讀古詩之中不斷感受古人們的豐富感情，培養(yǎng)自己的獨立思想與思考能力，這就在一定程度上對我們這些教育者在古詩教學中提出了一定的要求。而從現階段的語文教學狀況來看，許多小學在教學古詩中沒有針對每一位學生的個性特點開展靈活授課教學，學生的古詩學習效果往往不甚理想。

關鍵詞：古詩教學;品味語言;創(chuàng)設情境;感悟體驗

我國自古以來就是四大文明古國之一，擁有極其燦爛且源遠流長的悠久歷史，在這其中，古詩更是我國文化藝術中的瑰寶，所以，我們每一位中國人都要學會品味古詩、鑒賞古詩，尤其就小學階段而言，正是培養(yǎng)古詩興趣的關鍵時期，本文則對小學中年段的古詩教學策略進行一番闡述與分析。

一、以讀為主，品味古詩

對于古詩來講，如何在閱讀古詩之中理解古詩，感受古詩中每一個字眼的豐富感情是十分重要的，在閱讀之中理解其感情，通過營造感情氛圍來結合上下句理解古詩，已經成為背誦古詩的關鍵所在。因此，在教學中，必須要讓學生學會在閱讀古詩中品味其中的詩韻，讓學生能夠感受到音樂之美，同時結合其中的意境，對古詩的豐富感情體會更加深刻，所以，朗讀就尤為重要。教師要指導學生如何以正確的感情基調來朗讀古詩，如小學三年級教材中的《望天門山》這首古詩，我在指導學生讀整首詩時，讓學生注意古人讀書的四聲法：一、二聲讀慢一點，長一點，三、四聲讀快一點，短一點。另外，讓學生用“＼”劃分出節(jié)奏，用點標出應重讀的字詞，根據這些提示用不同的形式來朗讀古詩，這樣讓學生掌握了讀詩的節(jié)奏，進一步感受了古詩的韻律之美。

其次以讀為主，讓學生感悟詩意。在小學古詩教學中，教師要能夠逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，摒棄傳統(tǒng)的逐字教學方法，在古詩教學之中充分帶動學生的心靈與感情融于古詩情境中，從朗讀中感受其重點內容，這一點在古詩教學中同樣是十分難的。例如，教學“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這兩句詩的時候，我會讓學生將雪花與梅花進行對比，并進行提問，同學們，你們印象中是雪花漂亮還是梅花漂亮？在寒冷的冬天，雪花靜靜地下著，梅花在嚴寒中綻開，自古以來各類文人墨客就雪花與梅花之間的紛爭從來沒有停止過描寫，它們在爭什么呢？自然是爭“春”，春色，所以第一句詩句“梅雪爭春未肯降”以及 “騷人擱筆費評章”便很好理解了，學生也能夠明白詩人為什么要這樣寫。而在第三句與最后一句的教學中，便是本詩的亮點所在，梅花沒有雪花那么白，但是梅花比雪花要香，這一點特征十分顯然，學生也能夠不斷在其中領悟詩人的意圖，更好地理解這首詩。

二、媒體介入，創(chuàng)設情境

對于古詩教學來講，情境創(chuàng)設也十分關鍵。很多古詩是寫景的，創(chuàng)設情境，將學生帶入所創(chuàng)設的情境，在其中感受古人寫詩所表達出來的感情，這樣記憶與背誦古詩的效果將會十分顯著。而在古詩教學之中，可以利用多媒體設備來創(chuàng)設情境，讓學生在聲、形、字的感受中融于情境之中，充分感悟古詩中的情境。拿蘇軾在《題西林壁》一詩來講，這首詩開篇就寫出了作者對廬山外貌的變化描述，而在后面則寫出了廬山外貌變化的原因，這也在一定程度上揭示了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理，簡單的教學往往不能夠使學生感受到這樣的情境，因此可以在此時借助多媒體設備，充分讓學生在其中感受廬山面貌的變化，使學生的感情在其中得以激發(fā)，對詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感受更加真切，這樣一來可以使學生對這首詩意境的感悟變得更加深刻。

三、聯系實際，感悟體驗

很多教師在傳統(tǒng)古詩教學中，對其中的教學過程往往感覺比較枯燥，因為其中含義深刻的字眼僅有幾個字而已，但是我認為，作為教師，在教學古詩的時候，一定不要忽視與學生生活，與學生生活感悟相聯系。如在教學《憶江南》時，對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的教學中，我會對學生描述這樣一種畫面：當春意盎然之際，有多種鮮花正在綻開它美麗的花朵，而東方的太陽逐漸升起，陽光照耀在地面上，這些盛開的鮮花顏色變得更加鮮艷，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以江水更顯得碧綠。在學生理解了詩意后，我讓學生回憶自己平時看過的美的地方，現在對那兒留下了什么印象。并進一步啟發(fā)學生想象，如果自己看到了詩中描述的無與倫比的江南美景，又會做何感想。學生在設身處地談了后，自然領悟了詩人白居易在離開江南后，仍久久對江南“癡”，對江南情有獨鐘，從而更好地理解詩人的發(fā)自肺腑之言：能不憶江南？

總而言之，古詩的文化魅力是十分獨特的。作為小學教師，我們要能夠在故事教學中充分使學生學會走進古詩的情景之中，感受其中豐富的情感，不斷豐富學生的思想精神世界，提高他們的審美情趣，培養(yǎng)他們的情操，這就要求我們教育者必須要在教學方法上得以創(chuàng)新，逐漸改變學生在傳統(tǒng)古詩教學中的被動學習式局面，使每一位學生的古詩學習興趣與能力得到極大的提升，真正感受古詩之中的文化魅力。

參考文獻：

[1]黃冠明.教小學生將古詩改寫成記敘文的嘗試[J].教育評論，2001（5）：81.

[2]戴軍.古詩詞教學的有效方法[J].語文教學與研究，2005（11）.

作者簡介：韓桂林（1975.02—），女，漢族，本科，蘭州市優(yōu)秀班主任，中國科學院蘭州分院優(yōu)秀教師。多次參加蘭州市教育局組織的各種活動獲得一、二、三等獎。多次指導學生參加各種比賽獲不同獎項，本人獲得優(yōu)秀指導獎。也多次被中國科學院蘭州分院小學評為優(yōu)秀班主任。

注：本文系2019年度蘭州市教育科研個人課題“小學階段古詩教學策略研究”階段性成果之一。課題立項號LZ[2019]GR0098。

編輯 王彥清