課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查、分析與未來

趙鍇 岳真 袁曉玲

[摘 要]在創(chuàng)新時代，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標的課堂教學轉(zhuǎn)型、升級勢在必行。人類教育教學發(fā)展史表明，課堂教學在教育、社會和經(jīng)濟的發(fā)展和進步過程中具有重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前課堂教學中存在教學思想不端正、教學基本功不扎實、教學方法落后及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，需要提高教學理念和教學能力，充分利用現(xiàn)代教學技術和手段，發(fā)揮課堂教學評價的優(yōu)勢，創(chuàng)新課堂教學形式，以促進教學質(zhì)量的提高。

[關鍵詞]課堂教學;能力培養(yǎng);教學改革;教學評價

[中圖分類號]?G420?[文獻標識碼]A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0085-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.016

隨著高等教育課程改革的推進，PBL教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標的課堂教學形式層出不窮[1]。課堂教學的內(nèi)涵、價值、組織形式、實施方法和手段甚至教學評價已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革和發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目的課堂教學轉(zhuǎn)型、升級及創(chuàng)新成為創(chuàng)新時代教學改革的核心和焦點[2]。然而，目前在教學思想、教學方法、教學基本功、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面仍然存在著理念落后、改革措施不利等問題，無法適應教學形勢的發(fā)展和創(chuàng)新，嚴重影響著課堂教學質(zhì)量的提高。因此，從教學組織形式、課堂教學發(fā)展的歷史和演變角度，研究和分析創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展背景下的教學發(fā)展規(guī)律，進而通過對學生和教師的調(diào)查，分析當前課堂教學存在的主要問題和不足，采取必要的措施，改革創(chuàng)新，讓課堂教學展現(xiàn)出新的內(nèi)涵、價值、形式和活力十分必要。

一、課堂教學在現(xiàn)代教學中的作用和地位

自人類社會教育教學的出現(xiàn)，特別是在班級授課形成后，課堂教學作為教學活動的主要形式而展現(xiàn)。在各種教學模式層出不窮的現(xiàn)代時期，課堂教學仍是教師向?qū)W生近距離傳授知識的主要措施和手段。其重要作用和意義主要有兩個方面：一是通過語言、板書、教具、模型及現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡等先進教學技術傳授知識和技能。二是高效課堂教學能夠促進學生對知識的構(gòu)建，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，促進培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學過程中，教師的儀表、行為舉止和素質(zhì)展現(xiàn)，無不對學生的情感、人生觀、價值觀和世界觀產(chǎn)生重要的影響和引領;教師的知識積累水平、教學實踐經(jīng)驗、組織和創(chuàng)新能力是履行職責和開展高效課堂教學的基本保障。因此，課堂教學作為知識傳授和構(gòu)建、思想認知、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的主要陣地和舞臺，必將為學生的知識和技能的學習，綜合素質(zhì)的基礎培養(yǎng)和未來發(fā)展起到重要和關鍵的作用。

二、課堂教學的時代特征和發(fā)展趨勢

（一）課堂教學隨社會發(fā)展而轉(zhuǎn)型

從古至今，教學組織形式經(jīng)歷了從個別化教育、班級授課制和改造班級授課制為主的三個階段[3]。在社會生產(chǎn)力和科學技術水平低下的原始社會和奴隸社會，教學組織形式主要是教師對個別學生進行教學。隨著資本主義商業(yè)的發(fā)展和生產(chǎn)規(guī)模擴大，對受教育者的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。增加自然科學教學內(nèi)容、改進教學組織形式，開展更大規(guī)模的班級教學形式成為必然。 17世紀夸美紐斯提出了班級授課形式，課堂教學自然成為教學的主要方法和手段。赫爾巴特通過班級授課制將傳統(tǒng)教育理論和實踐推至極致[4]。從19世紀至今，對于班級授課的改造和完善始終未見停止，如貝爾-蘭卡斯特制、道爾頓制及小隊教學和開放課堂等。這些教學組織形式的改革是針對班級課堂教學的缺點而進行的，其目的是為適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展。盡管班級授課和傳統(tǒng)課堂作為當時的主流教學形式和方法，但各種樣式類似于現(xiàn)代教學的啟發(fā)式、情境式，以學生為主體的教學理念和方法并不罕見。例如杜威的“問題情境法”強調(diào)通過引導學生的個人探索培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在中國，孔子提出了“學而不思則罔，思而不學則殆”，堪稱倡導啟發(fā)式教學的鼻祖。特別是在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為國家發(fā)展戰(zhàn)略成功實施的關鍵。教育教學目標、教學模式、課程調(diào)整改革，特別是現(xiàn)代課堂教學的創(chuàng)新和高效發(fā)展尤為重要。

（二）現(xiàn)代課堂教學的內(nèi)涵和價值

不同的歷史和社會所追求的教學思想、范式和規(guī)則代表了教學的內(nèi)涵及特征，教學服務于經(jīng)濟和社會發(fā)展做出的貢獻體現(xiàn)了其價值。我國的教育傳統(tǒng)主要受赫爾巴特教育思想影響，從小學到高等教育，傳統(tǒng)授課方式占居絕對的統(tǒng)治地位[5]。雖然班級傳統(tǒng)授課方式以其系統(tǒng)性、威嚴性、制度性、規(guī)模性及知識完整性的教學特點為人類教育發(fā)展建立了基礎，做出了重要的貢獻，但缺乏思維的啟發(fā)和創(chuàng)新性智慧的訓練和升華。自改革開放以來，特別是建設創(chuàng)新型經(jīng)濟強國的提出，促使人們開始思考教育創(chuàng)新的問題。培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強能力和素質(zhì)教育已是當務之急。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出了國家未來教育發(fā)展方向和目標。其指導思想是，建設人力資源強國，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，促進教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。自黨的十九大以來，科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)進一步得到強調(diào)和重視，教育、教學改革任重而道遠。

（三）課堂教學進入改革創(chuàng)新新時代

隨著我國改革開放和創(chuàng)新強國戰(zhàn)略方針的提出，加強能力和素質(zhì)教育、大力培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，促使人們對教育教學改革和發(fā)展進行認真思考。目前，以學生為中心的教育理念和教學模式得到了長足的進步和發(fā)展，從以往傳統(tǒng)被動式知識傳授逐漸轉(zhuǎn)向以學生為中心的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，現(xiàn)代教學模式和技術正在從多維度向教學活動中的各個環(huán)節(jié)和層面滲透，為全面深化課堂教學改革提供了堅實的技術支持。包括PBL、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式和方法的出現(xiàn)，必將使課堂教學發(fā)生深刻的變革和發(fā)展[6]。5G技術支持下的智慧教室實現(xiàn)了5G信號、全息投影、VR等新技術手段，使“虛擬仿真技術、同步課堂、“雨課堂”演繹智慧教學能夠發(fā)揮“智能+教育”、互聯(lián)共享及實現(xiàn)師生多元實時互動、教學全周期數(shù)據(jù)分析等功能[7]。面對課堂教學的新形勢，如何構(gòu)思、組織策劃和實施現(xiàn)代技術條件下的高效課堂教學已經(jīng)成為時代的渴求。

在教學改革創(chuàng)新新時代，應當緊跟創(chuàng)新強國的時代步伐，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才開展課堂教學改革。一是教學理念要創(chuàng)新，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，在教學思想、教學體制、課程設置、教學模式、教學評價及教學技術等方面進行全面籌劃和落實。二是加強新型教師隊伍的建設，培養(yǎng)大批政治思想基礎好、熱愛教學工作、教學能力強的優(yōu)秀教師團隊。通過各種學習方式提高教學工作的自覺性，更新教學理念，加強現(xiàn)代化的教學基本功訓練，在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓，開展特色性課堂教學。三是加強先進教學技術的引進和應用，進一步開展教學改革和創(chuàng)新，促進課堂教學模式轉(zhuǎn)型和升級，全面提高教學質(zhì)量。

三、課堂教學的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

作為教學改革的主要陣地和試驗田，與課堂教學相關的改革和研究如火如荼。中國知網(wǎng)（CNKI）檢索顯示，至2014年4月10日，PBL教學研究論文總共3962篇，而翻轉(zhuǎn)課堂于2012年開始在國內(nèi)出現(xiàn)，經(jīng)過井噴式增長過程，至2017年末研究論文數(shù)量達到5335篇，至今研究熱潮不退。此外，微課、慕課及各種網(wǎng)絡技術在教學中的研究和報道十分常見。雖然教學改革和研究使課堂教學出現(xiàn)了新的變化和活力，但目前的教學形勢不容樂觀，在教學思想、教學方法及教學能力等方面問題和不足仍較明顯，教學效果不盡令人滿意。因此，需要深入調(diào)查分析課堂教學存在問題，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，創(chuàng)新改革課堂教學。為了準確了解和掌握課堂教學實際情況，采用問卷調(diào)查方式采集相關信息并分析研究。具體步驟：首先，圍繞課堂教學評價指標和對現(xiàn)代創(chuàng)新課堂建設設計問卷調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查對象分學生組和教師組，從學校不同學院的教師和2017級、2018級本科生中隨機選擇，男女各半，各組人數(shù)均為100人。學生和教師組分別發(fā)放問卷 100份，分別收回問卷98份和91份，均為有效。統(tǒng)計對各類調(diào)查項目提出問題和建議的人數(shù)，計算出學生和教師各自所占比例以了解其頻次和程度。當前課堂教學存在的問題如（表1、表2所示）：

（一）教學理念不端正，對教學重視度不夠

調(diào)查數(shù)據(jù)中有25.5%學生和21.9%的教師認為教師存在教學思想不端正、教學目標不明確，教書育人、培養(yǎng)人才的理念不足、教學積極性不高等問題。主要表現(xiàn)是對教學工作不重視，教學理論知識、教學方法的學習不夠，備課不認真，教學內(nèi)容不熟練，為簡單完成任務而敷衍了事。分析其主要原因是由于教學、科研及其它工作之間存在矛盾，相互影響所致。目前，我國多數(shù)高校教師將科研作為首要工作和目標，教學工作只是完成任務應付而了之，特別是年輕教師的教學思想和價值觀、教學綜合水平和能力堪憂。教學管理部門重科研輕教學的負面導向作用仍很明顯。例如在考核、職稱評定、晉級加薪等教師發(fā)展和進步等方面權(quán)重不夠，體現(xiàn)不出教學的重要性，無法激勵教師積極投入到教學工作中去，而認真負責，刻苦鉆研，為教學工作而努力拼搏的精神仍較欠缺。因此，教師在課堂教學中的表現(xiàn)是教師自身、教學管理和政策諸多方面因素影響的集中表現(xiàn)。

（二）課堂教學的創(chuàng)新觀念和技術儲備不足

目前課堂教學發(fā)展趨勢有如下特點：一是不管教學方法和模式如何變化，課堂教學仍是不可缺少的教學環(huán)節(jié)和手段，其質(zhì)量基本可以代表教學水平的高低。二是由于教學改革催生了包括翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學、慕課、微課等新型教學模式和方法，能夠打破傳統(tǒng)灌輸式教學方式，加強創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代科技和互聯(lián)網(wǎng)技術促進智慧教室、人工智能、大數(shù)據(jù)及5G技術進入創(chuàng)新課堂教學的時代已經(jīng)到來。三是課堂教學對教師提出了更高的要求，教師必須將創(chuàng)新理念與現(xiàn)代技術融合并延伸，與時俱進，讓課堂教學展現(xiàn)出新的活力。但就調(diào)查結(jié)果來看，52.0%的學生和48.3%的老師認為，目前對新型教學模式和方法的應用不夠，且有94.8%的學生和98.9%的教師建議進一步使用先進教學模式和方法。此外，35.7%的學生和32.9%教師認為課堂上教學技術應用不佳，還有21.9%的教師對現(xiàn)代教學技術知識不熟悉，這說明相當部分教師對課堂教學的認知停留在傳統(tǒng)觀念，對課堂教學的發(fā)展和創(chuàng)新認識嚴重滯后，缺乏現(xiàn)代教育思想和先進教學技術的學習和掌握，面對課堂教學的改革浪潮束手無策，教師的課堂教學現(xiàn)狀顯示出的危機值得重視。

（三）課堂教學能力和素質(zhì)培養(yǎng)危機依舊存在

調(diào)查信息表明，20.4%的學生和16.4%的教師認為教學內(nèi)容設計不合理，45.9%的學生和54.9%的教師提出教學方法仍為傳統(tǒng)模式，缺乏啟發(fā)和互動，教學能力不強，不利于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。2015年對全國10所大學的課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，結(jié)果提示大學課堂教學普遍存在著危機，包括輕視科學素養(yǎng)的規(guī)范化培訓、輕視思維啟發(fā)、獨立思考、動手實踐等方面的培養(yǎng)和訓練等[8]，課堂教學活力不足，利用先進教學模式和方法培養(yǎng)學生能力和素質(zhì)者較少。雖然一些新的教學方法和模式已經(jīng)出現(xiàn)，但教學效果并不理想。例如，在開展PBL教學時，教師點名發(fā)言代替了小組討論，體現(xiàn)不出PBL教學的特點，也丟失了傳統(tǒng)課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂也只是流于形式的呈現(xiàn)，其內(nèi)涵、精髓和效果遠未得到體現(xiàn)。還有的教師課堂教學隨意性太強，先進教學技術利用率不高，利用教學改革成果開展教學者不多，甚至教學課題研究結(jié)題后又一切回歸原點，開展創(chuàng)新性課堂教學后勁不足。

（四）教師的教學基本功不扎實

調(diào)查結(jié)果還顯示，35.7%的學生和32.9%的教師認為教師的教學基本功明顯不足。教學基本功是指履行崗位職責，勝任教育教學工作，完成教書育人必須具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能，教學基本功涉及教師授課的所有環(huán)節(jié)，并對教學質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但在創(chuàng)新時代，新的教學模式和方法的出現(xiàn)，現(xiàn)代教學技術手段的運用，為教學基本功賦予了新的含義和內(nèi)容。教學調(diào)查中的反饋信息顯示，教師授課過程中基本功不扎實的表現(xiàn)，一是課程內(nèi)容設計不合理，重點不突出，互動和啟發(fā)教學不夠等。說明教師對教學目的和要求理解不透，專業(yè)知識掌握不能滿足教學的需要。二是教學思路不清晰，方法不恰當，語言表達能力不強，板書和課件質(zhì)量不高。課堂駕馭能力、多媒體及英語教學的運用水平不佳。三是對教學基本功的理論知識學習和更新不夠。隨著第四次工業(yè)革命的到來，信息化、互聯(lián)網(wǎng)、5G及其支持下的人工智能等現(xiàn)代化技術已經(jīng)進入課堂教學，為教師教學基本功加入了新的現(xiàn)代化元素。但現(xiàn)實情況不容樂觀，教師除了不能熟練掌握計算機輔助和多媒體教學技術外，對現(xiàn)代教學技術的知識掌握和應用能力不足，不利于教學創(chuàng)新和發(fā)展。

四、緊隨時代改革步伐，開展高效創(chuàng)新課堂教學

（一）建設高效創(chuàng)新型課堂

目前我國高校對課堂教學的要求和評價主要圍繞四個一級指標進行，既教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學效果。情感教育、教學基本功、教學個性也是評價指標中的重要內(nèi)容。課堂教學的高效和創(chuàng)新必須把握好四個方面：一是真實、科學、藝術，課堂教學需要務實的精神和科學的目標。二是全面、得當、完善，代表教學內(nèi)容的合理、完整和恰當。三是多元、生成、開放，要求教學方法和手段的先進性和創(chuàng)新性。四是和諧、主動、發(fā)展，課堂教學需要圓滿、流暢，培養(yǎng)學習的主動性和發(fā)展性。如何教，要體現(xiàn)出方法的新穎、簡潔、實用、靈活、有趣，強調(diào)教師的教學基本功和能力。要樹立教師個人威信，加強教師自身的知識魅力和人格魅力的提升，努力成為學生人生規(guī)劃的參與者、知識體系的搭建者、卓越能力的鍛造者、思想成長的引領者和探索精神的推動者。然而通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，課堂教學各個環(huán)節(jié)存在明顯的問題和不足。因此，教師需要以高標準嚴格要求自己，堅持學習，提高教學思想水平和自身綜合能力，以保障課堂教學的高效與創(chuàng)新。

（二）加強教學思想、態(tài)度和使命感

教師是教學創(chuàng)新思想的引領者，也是課堂教學創(chuàng)新的實踐者，不管教學模式和方法的改革還是先進技術的應用，教師的教學思想和教學態(tài)度必須加強。針對教學工作不夠重視問題，需要用有的放矢和注重實效的方法，排除對教師教學工作產(chǎn)生影響和干擾的各種因素，促進對教學工作的重視和積極性。首先，加強教師的思想教育和學習，提高教書育人、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的歷史責任感和使命感，激發(fā)教學工作的積極性。二是加強教學工作的輿論和宣傳工作，突出教學在院校工作中的重要地位和作用。三是加強教學管理政策的正面導向作用，例如提高教學任務工作量和成績衡量權(quán)重，在職稱、晉級、加薪及獎勵項目等給予優(yōu)先考慮。四是優(yōu)化教學工作的獎懲制度，鼓勵教學工作先進，對教學過程中的問題及時解決。

（三）創(chuàng)新課堂教學理念和技術

加強創(chuàng)新和素質(zhì)培養(yǎng)。課堂教學進行創(chuàng)新轉(zhuǎn)型和升級是創(chuàng)新時代教學改革的重點，其意義在于它代表了我國科技創(chuàng)新時代的歷史訴求和科學技術高速發(fā)展步伐的逼近。適應創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代步伐，教育、教學改革，課堂教學轉(zhuǎn)型、升級和創(chuàng)新迫在眉睫。問卷調(diào)查顯示，教師的課堂教學理念不夠先進，對課堂教學改革創(chuàng)新的思想和知識儲備不夠，但多數(shù)教師和學生對課堂教學的現(xiàn)代化創(chuàng)新和發(fā)展持有積極態(tài)度。其中，98.9%和95.6%的教師和學生分別支持新型教學模式和創(chuàng)新課堂教學。因此，需要通過各種方式開展學習和提高，擺脫以往傳統(tǒng)教學的舊模式，適應和接納現(xiàn)代科技和技術的發(fā)展潮流;充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能和5G技術等教學技術和手段，打破傳統(tǒng)教學模式的束縛;隨著新型教學模式和方法的開展組織課堂教學，在新的教學理念引領下創(chuàng)新性組合課堂教學資源，研究教學規(guī)律。例如建設智慧教室，開展“虛擬仿真技術、同步課堂、“雨課堂”，綜合利用PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等現(xiàn)代化課堂教學模式，促進課堂教學轉(zhuǎn)型升級，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）提升教師的教學能力

教師的教學思想和教學態(tài)度是做好教學工作的基礎，而教學基本功和教學綜合能力則是課堂教學質(zhì)量的保障和手段[9]。教學基本功是履行崗位職責、勝任教育教學工作、完成教書育人必須具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能。然而在教學改革創(chuàng)新時代的今天，教學基本功產(chǎn)生了新的含義和內(nèi)容。除了課程內(nèi)容設計、教學方法、語言表達能力、板書和課件質(zhì)量，課堂駕馭能力、多媒體及英語教學的運用外，能夠熟練應用新型教學模式和方法，利用先進教學技術開展創(chuàng)新性課堂教學，是課堂教學基本功的延伸和發(fā)展。然而如何緊隨創(chuàng)新時代步伐，加強教學基本功和綜合教學能力，需要開展教學改革和教學創(chuàng)新思想的學習和提高;通過集中培訓、在職學習、競賽等方式加強新型教學模式、方法的應用能力，熟練掌握和應用現(xiàn)代化教學技術，發(fā)揮自身的特點和長處，構(gòu)建具有特色性的授課風格。

（五）創(chuàng)新課堂教學評價

課堂教學評價是教學評價中的關鍵部分，通過對課堂教學情況進行測量與評價，有利于教學管理、教學質(zhì)量的提高和教師的發(fā)展[10][11][12]。以多維性、過程性、真實性和發(fā)展性特點對課堂教學進行評價，是教學改革的重要創(chuàng)新理念體現(xiàn)。課堂教學的內(nèi)涵、價值、組織形式的變革和創(chuàng)新必然對課堂教學評價的理念、標準和實施方式產(chǎn)生影響。單純以教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學效果為內(nèi)容的評價方式已經(jīng)不能適應課堂教學的發(fā)展和進步。以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標，已經(jīng)顛覆了以往的評價理念、標準和方式。因此，我們需要對課堂教學評價理念、評價系統(tǒng)及評價技術和手段進行反思，以促進課堂教學質(zhì)量提高。

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（責任編輯：劉爽）