論初中體育如何開展分層教學(xué)

申超

摘 要：在初中體育教學(xué)中，不同的學(xué)生由于身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力不同，在實踐學(xué)習(xí)過程中無法達到統(tǒng)一學(xué)習(xí)。同時，在傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式下，學(xué)生難以取得良好的教學(xué)效果?；谶@一實際情況，教師應(yīng)合理地采用分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異進行針對性的教學(xué)組織活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的體育能力，促使學(xué)生身體素質(zhì)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；差異性；分層教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.082

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育理念逐漸深入到教師的日常教學(xué)中。在初中體育教學(xué)中，教師要基于素質(zhì)教育理論合理開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際開展有針對性的教學(xué)活動，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。這種基于學(xué)生差異性而進行的體育教學(xué)活動，將使學(xué)生有一個健康的體魄和一顆健康的心。

一、 分層教學(xué)的實施背景

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生身體成長迅速，心理與生理得到了快速的發(fā)展。在初中體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有針對學(xué)生的身心發(fā)展特征，忽略了學(xué)生的興趣愛好，片面地將教師作為主導(dǎo)者，未能對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行突出，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。除此之外，初中階段學(xué)生課業(yè)十分繁重，許多學(xué)生不愿意主動參與到體育活動中來，而體育教學(xué)的有效開展，可以幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)習(xí)的疲勞，形成健康的心理與生理。在這一背景之下，采用科學(xué)的分層教學(xué)方法，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生接受能力，進行針對性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并且根據(jù)不同的層次進行分層評價，以動態(tài)組合教學(xué)的方式，使每位學(xué)生都能達到相對應(yīng)的教學(xué)目標，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、 初中體育分層教學(xué)實施策略

（一）根據(jù)學(xué)生能力進行分層

在初中體育教學(xué)中，針對學(xué)生性別、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進行分層，是開展分層教學(xué)的重要前提條件。具體來說，教師可以在新學(xué)期一開始，通過能力測評與問卷調(diào)查兩種方式對學(xué)生的體育興趣、體育基礎(chǔ)與能力等內(nèi)容進行了解，通過總結(jié)與分析獲取相應(yīng)的分層教學(xué)依據(jù)，為后續(xù)的分層教學(xué)開展打下良好理論依據(jù)基礎(chǔ)。在進行實踐分層過程中，教師可以根據(jù)所統(tǒng)計結(jié)果，將學(xué)生分為三到四個層級，針對不同能力學(xué)生劃分為相應(yīng)的層次。例如，在進行三個層次劃分時，教師可以 將體育綜合素質(zhì)較弱且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)劃分為C層；對于學(xué)生興趣較好，但是學(xué)習(xí)能力與體育運動潛力有待發(fā)掘的學(xué)生劃分為B層；對于運動興趣高漲，體育基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)組織能力強的學(xué)生劃分為A層。在四個層次劃分時，教師還可以將某些具有專業(yè)特長的學(xué)生劃分到T層內(nèi)，并通過針對性的體育訓(xùn)練，使學(xué)生體育特長得到強化。在實踐劃分過程中，教師應(yīng)當根據(jù)1：3：1的比例，對ABC三個層級學(xué)生數(shù)量進行分配，使班級學(xué)生的分層教學(xué)保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，從而更好促進分層教學(xué)的開展。

（二）對教學(xué)計劃進行分層

在針對學(xué)生差異性進行分層后，教學(xué)計劃的制訂也應(yīng)當基于不同的層次劃分進行科學(xué)安排。對于C層次學(xué)生來說，教學(xué)計劃的制訂可以適當放松；對于B層次學(xué)生則要求達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標；而對于A層次學(xué)生，要將教學(xué)目標進行適當上調(diào)，提出更高的學(xué)習(xí)要求。除此之外，教師還應(yīng)進行一定的學(xué)習(xí)周期設(shè)計，以月為單位，為不同層次學(xué)生制訂與其能力相匹配的學(xué)習(xí)小目標，通過指導(dǎo)學(xué)生跳一跳向小目標進行沖刺，使學(xué)生在一定周期內(nèi)獲得相應(yīng)的進步。例如，在進行50米跑的體能測定中，C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標設(shè)計為9.2秒；B層次學(xué)生則可需達到8.3秒的標準時間；C層次學(xué)生，則要將目標制定為7.4秒左右。對于完成目標后尚有余力的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生向更高一級的學(xué)習(xí)目標努力，同時教師也可以根據(jù)實際情況進行層級的調(diào)整，通過分層的計劃制定，使學(xué)生在潛移默化之中獲得能力的提升。

（三）對教學(xué)過程進行分層

在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，教師要基于已經(jīng)制訂的分層標準與教學(xué)計劃進行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練。針對C層次來說，教師要將教學(xué)的重點放在興趣的培養(yǎng)以及基本體育技能的提升上，要耐心和細心，幫助C層次學(xué)生獲得體育基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣的提高；針對B層次學(xué)生來說，教師要加強體育教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中掌握體育動作的要領(lǐng)，獲得體育技能的提高；針對A層次學(xué)生來說，教學(xué)活動的重點要放在個性化的訓(xùn)練內(nèi)容中，通過對動作要領(lǐng)與訓(xùn)練方式以及應(yīng)該注意的問題進行講解后，鼓勵學(xué)生以小組合作或自主探究模式等方法進行體育訓(xùn)練。除此之外，教師要鼓勵A(yù)B層次學(xué)生對C層次學(xué)生進行經(jīng)驗交流與輔導(dǎo)示范等幫助，讓其在完善學(xué)習(xí)任務(wù)，提升體育技能同時，幫助C層次學(xué)生獲得提升。

（四）對教學(xué)評價進行分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價，可能導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)與技能的提高。因此，教師要實施分層的教學(xué)評價，針對不同層次制訂相應(yīng)的評價標準，對學(xué)生的微小進步進行發(fā)掘與肯定，使學(xué)生獲得自信，更積極主動地融入到體育教學(xué)中來。對C層次學(xué)生，教師要以肯定的評價為主，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的微小進步進行肯定；對B層次學(xué)生，教師要以教學(xué)目標為評價依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生向更高層次進步；對于A層次學(xué)生，教師則要建立高標準、嚴要求的尺度。總體來說，在評價過程中教師要以發(fā)展的眼光衡量學(xué)生的進度，評價學(xué)生的表現(xiàn)與能力，并通過持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)評價，使體育教學(xué)效果更加顯著。

三、結(jié)語

總而言之，在初中體育教學(xué)中開展科學(xué)的分層教學(xué)法可以滿足不同基礎(chǔ)與能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的身心得到健康的成長與發(fā)展。作為教育工作者，我們要積極探索科學(xué)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，通過開展分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需求的優(yōu)秀青少年。

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