中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略研究

閆升

摘 要：口語交際能力是一種在人與人交流的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力，是人際交往的必備技能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?？梢?，口語表達(dá)能力對學(xué)生健康成長以及社會的和諧發(fā)展具有極其重要的作用與意義。筆者就“中學(xué)生的口語交際能力”這一話題的現(xiàn)狀與重要性，存在的問題及成因，應(yīng)對的策略進(jìn)行深入的探究與分析。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；現(xiàn)狀；問題成因；策略；課堂

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.029

口語交際是人際交往的主要手段。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的口語交際能力是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是適應(yīng)時代和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。然而當(dāng)前我國中學(xué)生的口語交際能力不容樂觀，作為語文教師，要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到一定的口語交際活動中，使學(xué)生學(xué)會傾聽、交流和自我表達(dá)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，分析了中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略。

一、中學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀與其重要性

由于長期受應(yīng)試教育的影響，再加上學(xué)生、教師和傳統(tǒng)習(xí)慣等因素，中學(xué)生口語交際的整體局面是不容樂觀的。在課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生不會表達(dá)，也不知道如何表達(dá)，即使表達(dá)出來，也是存在著許多的問題，諸如用詞不當(dāng)、語句不通順、聲音太小等。課下同學(xué)之間的交往，產(chǎn)生的矛盾也多是由口語表達(dá)的意思不明確、有歧義引發(fā)的。寫作練習(xí)中出現(xiàn)的語句不通順，邏輯混亂等問題，究其根本，就是口語交際這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了很大的問題?？梢哉f，在科技迅猛發(fā)展的今天，交際的重要手段——“口語”的重要性尤為突出?？谡Z表達(dá)是溝通交際的前提。沒有良好的口語表達(dá)能力，我們的學(xué)生丟掉的不僅是一份“成績單”，還有對自己未來人生的堅(jiān)定的信心。所以如何改善現(xiàn)狀，還要從學(xué)生口語交際中存在問題的成因開始分析。

二、中學(xué)生口語交際存在問題的成因分析

首先，在多方參與的前提下，應(yīng)試教育片面追尋數(shù)字形式的成績。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要區(qū)別就在于，評價體系的多元化。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，以升學(xué)、擇校、就業(yè)等多種因素為由，一些學(xué)校、老師、學(xué)生及家長，在潛意識中一味地看重成績，而忽略了學(xué)生成績背后更重要的技能——口語交際。一個簡單的數(shù)字絕不可以全面衡量一個學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，我們一線教師需要明確地給學(xué)生提供發(fā)展平臺，回歸口語交際這一根本話題上來。

其次，教師上課時忽略口語表達(dá)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我們教師要充分尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師終究不能代替“主體”的地位。在科技突飛猛進(jìn)的今天，我們的教學(xué)設(shè)施不斷完善，多媒體教學(xué)較為常見，教師往往以自己的滿堂解說，代替了學(xué)生的思維活動，更有甚者，讓學(xué)生失去課堂上的話語權(quán)，這也是讓學(xué)生變成“啞巴”的重要原因之一?？谡Z交際，只有在表達(dá)、交際、交流的氛圍下，才能更好地讓學(xué)生去實(shí)踐，給予學(xué)生口語實(shí)踐的機(jī)會，這樣學(xué)生才能在練習(xí)中獲取能力。

再次，學(xué)生在惰性心理的驅(qū)動下會有“不自覺”行為產(chǎn)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生很被動，不具備主動獲取知識的動機(jī)，一味地依靠教師，思維處于惰性狀態(tài)。這樣，即使有口，也難以開，導(dǎo)致“不說”“少說”的現(xiàn)象很嚴(yán)重。久而久之，在學(xué)生的惰性心理下，形成了“不自覺”的習(xí)慣，學(xué)生懶于開口，羞于開口的狀態(tài)就出現(xiàn)了，口語交際的環(huán)境就會喪失，學(xué)生口語交際得不到發(fā)展就不難解釋了。

最后，當(dāng)下社會環(huán)境的負(fù)面因素的影響?？谡Z交際，不能只依托于語文課，更要扎根于社會生活這個大環(huán)境。當(dāng)今社會，科技迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，使不少青少年學(xué)生注意力由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上，魚龍混雜。不規(guī)范的用語，不文明的用語，毒害著我們的中學(xué)生。同時，也強(qiáng)有力地沖擊著我們的語言文字，更沖擊著我們?nèi)粘５慕涣髋c表達(dá)。

鑒于目前口語表達(dá)不利的局面，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，這一難題需要我們語文教師認(rèn)真的反思，在新的環(huán)境下，探究中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的新策略。

三、“說話”環(huán)節(jié)強(qiáng)勢回歸課堂

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與我們語文教師的教學(xué)設(shè)計有很大的關(guān)系?！奥?、說、讀、寫”各個環(huán)節(jié)我們都不能忽視，因?yàn)樗鼈儚牟煌慕嵌扰囵B(yǎng)我們學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

我們在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該增加學(xué)生“說”的環(huán)節(jié)。這種“說話”不是簡單機(jī)械的師生對答式。教師應(yīng)該設(shè)置一些題目或話題，讓學(xué)生自由陳述自己的認(rèn)識與見解。我在日常的教學(xué)過程中，會找一些漫畫、寓言故事，還有當(dāng)前的一些“新鮮事”等，讓學(xué)生在看似很平常的交流中，受到不平常的訓(xùn)練。

教師可以在學(xué)生表述的過程中，就其“問題”語言進(jìn)行評論與糾正。學(xué)生在第一時間獲取口語表達(dá)的修訂信息，學(xué)生口語交際的進(jìn)步源于這樣的點(diǎn)滴的積累，無論對發(fā)言的學(xué)生，還是其他在座的學(xué)生，都有很大的幫助?！罢f”，實(shí)際上不僅僅是對口語表達(dá)的訓(xùn)練，對學(xué)生的思維也有很大的幫助，所以，我們在日常語文教學(xué)的過程中，設(shè)置“說話”環(huán)節(jié)，這比教師總是一味的說教——“語言要通順、用語要準(zhǔn)確”強(qiáng)得多，讓“說話”的環(huán)節(jié)強(qiáng)勢回歸語文課堂。

總之，培養(yǎng)中學(xué)生的口語表達(dá)能力是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，需要語文教師不懈努力，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的不斷提升。

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