教師的引領(lǐng)作用不容缺失
——以《我們身體上的尺》教學(xué)為例

林 慧

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版二年級上冊第68、69頁。

【教學(xué)過程】

一、回憶思考,感知身體上的“尺”

師：最近，樂樂遇到了難題。游泳的時候媽媽問他, 你學(xué)過了量長度，那么泳池的長大約是多少？寬呢？樂樂沒有任何準(zhǔn)備,手里什么測量工具都沒有,怎么辦?你能幫助他解決這個難題嗎?

師：我們認(rèn)識了米和厘米兩個長度單位, 并學(xué)會用尺測量一些物體的長度。生活中,常常需要測量物體的長度大約是多少,可是我們沒有隨身帶著尺,怎么辦?我們可以借助于自己身體上的“尺”。今天,我們就通過實(shí)踐活動,研究我們身體上的“尺”,并用身體上的“尺”量一量。(板書課題)

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境,激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn), 產(chǎn)生聯(lián)想：“是不是可以用身體上的尺來解決問題?！币I(lǐng)學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！?/p>

二、動手實(shí)踐，量出身體上的“尺”

1.回憶中明確“身體尺”。

師：我們的身體上有尺嗎？哪些部分可以當(dāng)尺來用呢？

（學(xué)生自主回憶發(fā)言）

交流中明確：一拃、一庹、一步、一腳。

2.操作中量出“身體尺”。

師：你想知道自己身體上的一拃、一步、一庹、一腳(穿鞋后)大約長多少厘米嗎？現(xiàn)在我們就來量一量自己身體上的這些長度,記錄下來。

（1）討論測量的方法。

提問:先想一想,自己測量的過程中會遇到什么問題？有什么要提醒大家的？學(xué)生先同桌討論,再集體交流。

視頻演示怎樣測量一步,怎樣測量一腳。

（2）分組實(shí)際測量。

學(xué)生實(shí)際測量，記錄結(jié)果，提醒學(xué)生注意小組成員之間的相互合作。

學(xué)生模仿測量, 記錄測量結(jié)果。

說明：在一個時間段內(nèi),一個人的一拃、一步、一庹、一腳（穿鞋后）的長度往往是比較固定的。一拃、一步、一庹、一腳的長都是我們身體上的“尺”。

3.構(gòu)建“身體尺”與“米尺”的關(guān)系。

師: 我們剛才動手測量了自己的“身體尺”，同學(xué)們想不想知道自己的“身體尺”與“米尺”的關(guān)系呢？估一估大約幾拃是1 米？幾步是1 米呢？

（1）提問：你知道1 米大約有幾拃，大約需要走幾步，大約有幾腳長嗎？

（2）說明:其實(shí)要知道1 米有幾個這些“身體尺”，可以對著米尺，再用這些“身體尺”量一量。你會這樣做嗎？

（3）視頻演示測量方法以及每個學(xué)生的測量流程。

（先做什么，再做什么）

（4）學(xué)生倆人一組進(jìn)行測量活動（邊測量、邊記錄）。集體交流測量結(jié)果，體會數(shù)據(jù)不同，“身體尺”不同。

小結(jié)：通過大家努力，知道了像我們二年級的小朋友，1 米大約有7 拃長，1 米大約需要走2步，1 米大約有5 個腳長。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用“身體尺”進(jìn)行測量的方法和注意點(diǎn)，為后面的活動服務(wù)，還可以使學(xué)生知道“身體尺”1 米的“標(biāo)準(zhǔn)”長度，幫助學(xué)生運(yùn)用“身體尺”有效估計測量結(jié)果。】

三、實(shí)際運(yùn)用，用“身體尺”量

1.合理選擇。

（1）想一想，量這些物體用哪把“身體尺”比較合適呢？。

課桌長 黑板長 數(shù)學(xué)書長操場長 地磚

小結(jié)：同一物體可以用多種“身體尺”去測量，比較長的物體，我們通常會用“庹”去測量，而比較短的物體我們則多采用“拃”來測量;比較長的地面長度，我們會選擇步測，比較短的地面長度，我們通常會選擇腳測?？傊?，要選擇比較方便的“身體尺”去測量。

（2）估一估，填一填。

師：通過剛才的練習(xí)，我們知道了要選擇合適的“身體尺”，課前樂樂的問題你能解決嗎？

（3）量一量，算一算。

師：接下來我們就請同學(xué)們拿出自己的數(shù)學(xué)書，測一測、估一估、算一算數(shù)學(xué)書的長大約是多少厘米。（指導(dǎo)學(xué)生估測）

師：黑板的長又怎樣算呢，請一名同學(xué)用“身體尺”來測一測。

學(xué)生上臺測量。（選擇個子高矮不等的兩名學(xué)生分別測量）

師：剛才大家看到了，黑板的長度不是剛好幾庹，多出來的部分怎么辦呢？能不能再用其他的“身體尺”量一量多出的這一部分呢？

生：可以再用“拃”量。

再次測量后指導(dǎo)學(xué)生算出黑板的長。

師：剛才同學(xué)們認(rèn)識了不同的“身體尺”，也學(xué)會了計算的方法，現(xiàn)在想不想親自去測一測、算一算呢？

小結(jié)：在實(shí)際測量中，被測量的物體不同，選用的“身體尺”有時也會不同，我們要根據(jù)被測量物體的特點(diǎn)（長、短、高、矮），靈活選擇恰當(dāng)?shù)摹吧眢w尺”來測量。

【設(shè)計說明：提出問題讓學(xué)生思考、交流，可以使學(xué)生體會不同的“身體尺”適合不同的測量對象，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用的意識，提高解決問題的能力?！?/p>

2.實(shí)際測量。

師：下面，我們就在教室或校園里選擇一些物體，用“身體尺”量出它們的長度?，F(xiàn)在先請每個小組討論一下，你們準(zhǔn)備選擇測量什么物體的長？選用哪種“身體尺”來量？

小組討論后交流，教師做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生分小組合作測量，記錄結(jié)果。

3.交流匯報，感受“身體尺”的優(yōu)勢和不足。

交流：請小組長匯報一下，你們小組測量了什么，用的哪種“身體尺”，測量的結(jié)果是多少，能不能得出大約多少米或多少厘米？

師：觀察測量的數(shù)據(jù)，都有所不同，我們測量的結(jié)果準(zhǔn)確嗎？要想測量準(zhǔn)確的結(jié)果，還需要用到什么？

師：測量結(jié)果不準(zhǔn)確，咱們這節(jié)課為什么還要用“身體尺”？

【設(shè)計說明：在對同一物體長度進(jìn)行測量時，感受“身體尺”的不同，測量結(jié)果不夠準(zhǔn)確，從而幫助學(xué)生體會到“身體尺”的不足之處?！?/p>

四、反思活動，積累活動經(jīng)驗(yàn)

師：我們這節(jié)課認(rèn)識了哪些新朋友？

師：運(yùn)用這些身體尺測量了哪些物體？

師：在測量的過程中，你有什么收獲和體會？

小結(jié)：這節(jié)課，我們認(rèn)識了自己身體上的一些“尺”，知道了用這些“尺”怎樣量出大約1 米的長度。在沒有測量工具，或者對測量結(jié)果的要求不是很高的時候，我們可以用“身體尺”來測量物體的大概長度，很方便。但是，要得到準(zhǔn)確的測量結(jié)果，還得借助于尺，這需要我們自己靈活選擇。

五、課后延伸，應(yīng)用于生活

用“身體尺”解決生活中的問題，并將過程記錄下來，寫成數(shù)學(xué)日記全班交流。

【教后思考】

“綜合與實(shí)踐”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的重要載體。本課安排在長度單位單元的最后一課時，目的在于讓學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，經(jīng)歷活動過程，實(shí)現(xiàn)對長度估測的感悟，完成自我建構(gòu)，發(fā)展思維。

一、給予學(xué)生思考的機(jī)會

思考能讓學(xué)生獲取知識、形成能力；還可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，讓零散的知識融會貫通，在繁雜的知識中找到不同知識間的共性和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)知識間的橫向與縱向聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)要給學(xué)生留下思考的時間，創(chuàng)造思考的機(jī)會。

1. 實(shí)際問題引發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

課始以“樂樂的煩惱”引發(fā)學(xué)生的思考，怎樣才能知道泳池的長和寬呢？學(xué)生從需要尺到需要很長的尺，再到可以用我們的腳步來測量。每一次新的辦法都是思維的不斷前進(jìn)。腳步就是我們隨身攜帶的一把“身體尺”，我們的身體上還藏著哪些“身體尺”呢？在需要中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

2. 放手一問激活學(xué)生的思維。

進(jìn)入新知學(xué)習(xí)后，教師并未及時呈現(xiàn)或直接告訴學(xué)生有哪些常用的“身體尺”。而是拋出一問：“我們身上哪些部位可以當(dāng)成尺呢？”學(xué)生積極思考起來，他們結(jié)合認(rèn)識厘米和認(rèn)識米的學(xué)習(xí)過程提出了很多想法。原本擔(dān)心“一步長”學(xué)生可能想不到，實(shí)際上教師沒想到的學(xué)生都想到了。給學(xué)生最大的思維空間，學(xué)生就能給課堂教學(xué)帶來驚喜和精彩。

二、給予學(xué)生方法的指導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。綜合實(shí)踐活動課更要確定學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的一切積極性。然而在以活動為主的課堂中，組織這些活動的時候，講明活動要求，指導(dǎo)活動過程，明確活動方法，對于低年級的學(xué)生來說是尤為重要的。否則就會竹籃打水一場空，熱熱鬧鬧過后什么也沒有留下。

1.循序漸進(jìn)，明晰活動的板塊。

在“量出身體上的尺”這一環(huán)節(jié)，教師沒有完全放給學(xué)生。因?yàn)閷τ诘湍昙壍膶W(xué)生而言，只有循序漸進(jìn)才能真正完成活動的過程。否則繁瑣的過程只能讓學(xué)生半途而廢，或是部分優(yōu)秀的學(xué)生代替了大家的操作結(jié)論。因此在本環(huán)節(jié)的設(shè)計中分成了三個板塊有序推進(jìn)：“說說測量的位置”、“討論測量的方法”、“分組進(jìn)行測量”。說說測量的位置，幫助每一位學(xué)生明確操作的對象，避免錯誤的認(rèn)知帶來無效的操作。事實(shí)證明，部分學(xué)生對一腳長、一步長還是存在認(rèn)識上的偏差的。此處的明確為后續(xù)的實(shí)際測量掃清了障礙。

2.視頻指導(dǎo)，示范測量的方法。

第二板塊“討論測量的方法”，學(xué)生需要測量自己的一拃長、一庹長、一腳長和一步長，學(xué)生對前兩個有一定的基礎(chǔ)，后兩個則有一定的困難。因此讓學(xué)生在已有測量經(jīng)驗(yàn)和充分交流的基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)測量的困惑，需要適當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)。為了讓后兩個測量的過程更加清晰，本課中采用了視頻播放的方式將測量的過程動態(tài)展示并配以語言的指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地了解一步長和一腳長的測量方法。在第三板塊“分組進(jìn)行測量”時，對于量什么？怎么量？學(xué)生已經(jīng)了然于心，自然是得心應(yīng)手，活動的效率也大大提高了。

3.資源利用，解決操作的困難。

在活動中多次需要用到1 米的長度，都需要反復(fù)利用1 米幫助學(xué)生建立1 米大約是幾拃、大約是幾腳、大約是幾步。怎么辦呢？地上的水磨石大格子，正好是1 米30 厘米，我測量后告訴學(xué)生，學(xué)生說那不就好辦了嗎，從這頭量出30 厘米做個標(biāo)記，不就有1 米了嗎？知識總是在實(shí)際問題的解決中獲得的。

三、給予學(xué)生反思的空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》把積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)作為課程培養(yǎng)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)是人們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的重要資源。然而數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在活動之中，要通過回顧和反思的活動才能提取。此時教師要給學(xué)生充裕的思考時間，引領(lǐng)學(xué)生親自參與進(jìn)來，體驗(yàn)反思的力量。

1.課內(nèi)反思促提升。

教材在本次實(shí)踐活動即將結(jié)束時，要求學(xué)生“回顧測量的過程”，說說“有哪些收獲和體會”，這就在幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。如果沒有最后的回顧和反思，活動留給學(xué)生的可能只有開心和個別零散的片段。在回顧反思環(huán)節(jié)，學(xué)生回憶著、交流著，很多學(xué)生的發(fā)言讓大家感同身受，書上幾個小卡通的引領(lǐng)性發(fā)言，學(xué)生也很有同感?；仡櫤头此?，讓學(xué)生進(jìn)一步積累了活動的經(jīng)驗(yàn)和感受，交流還像一根線一樣將活動中一個又一個的收獲串成項(xiàng)鏈，不易遺失。

2.課后反思促應(yīng)用。

課堂的反思畫龍點(diǎn)睛，課后也可以讓學(xué)生帶著知識解決問題，反思并記錄解決問題的過程，進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)好玩、數(shù)學(xué)有用。在本課最后布置了一項(xiàng)任務(wù)：生活中你能用“身體尺”解決哪些問題？又是怎樣解決的呢？可以寫成數(shù)學(xué)日記，在下周的數(shù)學(xué)活動課上進(jìn)行交流。這項(xiàng)任務(wù)能調(diào)動學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的積極性，讓課堂的學(xué)習(xí)向課外延伸，這才是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的重要目的。日記的記錄過程更是學(xué)生對運(yùn)用知識解決問題的反思過程，這樣的反思能更好地促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)以及活動經(jīng)驗(yàn)的積累。

美國著名心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”然而學(xué)生自組建構(gòu)知識的過程，離不開教師的引領(lǐng)和幫助。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的引領(lǐng)作用不容缺失。

欄目介紹

【教學(xué)策略】透視教學(xué)現(xiàn)象，探尋教學(xué)方法，求索教學(xué)規(guī)律。

【名師課堂】展示經(jīng)典課例，領(lǐng)略名家風(fēng)采；推介成功教例，凸顯不同風(fēng)格。

【教案精選】突出自身教學(xué)特點(diǎn)，融合課程理念，讓讀者有所得、有所思。

【課堂再現(xiàn)】緊扣課標(biāo)理念，注重實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)可操作性。

【磨課手記】典型課例的教學(xué)反思，一課多教的案例剖析。

【感悟名師】感悟名師教學(xué)的精彩設(shè)計，領(lǐng)悟課標(biāo)理念的靈活體現(xiàn)。

【教例反思】探究教學(xué)設(shè)計的成敗得失，反省教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

【教學(xué)一得】教研活動中形成的點(diǎn)滴心得或隨筆。