靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂

張曉剛（特級(jí)教師）

在課前我常常會(huì)和學(xué)生交流一個(gè)話題，喜歡上什么樣的數(shù)學(xué)課？好玩的、有趣的、動(dòng)腦筋的、挑戰(zhàn)性的……面對(duì)這些學(xué)生的要求，我們?cè)撊绾螡M足呢？

提供靈動(dòng)的空間?？臻g怎么來(lái)？靠教師的教育視野、靠教師的教育理念，更靠教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。如何找到教材的切入點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的活動(dòng)，如何給學(xué)生提供足夠的空間學(xué)習(xí)和探究，都體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的理解和教學(xué)的智慧。靈動(dòng)的空間應(yīng)該充滿“愛(ài)意”。課堂充滿“愛(ài)意”氛圍，學(xué)生才會(huì)學(xué)得自由自在。從不同角度多提幾個(gè)為什么？誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？誰(shuí)還有補(bǔ)充？誰(shuí)還有不同的解題方法？為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多留一點(diǎn)思考的時(shí)間、活動(dòng)的余地，學(xué)生就多了一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多了一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。

提供靈動(dòng)的資源?，F(xiàn)在的學(xué)生，生活在數(shù)字時(shí)代，傳統(tǒng)的課本資源已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，課本上很多的資源已經(jīng)滯后于學(xué)生的生活。那么教師該怎么辦呢？學(xué)生喜歡的豐富的學(xué)習(xí)資源從哪里來(lái)？從學(xué)生的生活中，從書籍、報(bào)刊雜志中，從電視、互聯(lián)網(wǎng)中……信息時(shí)代里，誰(shuí)擁有了信息，誰(shuí)就掌握了財(cái)富。學(xué)生在信息的瀏覽中，理解了知識(shí)的背景及來(lái)龍去脈；在復(fù)雜的信息處理中，提升了邏輯思維；在大量的信息運(yùn)用中，建立起數(shù)學(xué)模型，建立起數(shù)學(xué)模型和生活的聯(lián)系。

提供思辨的機(jī)會(huì)。靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思辨的課堂。學(xué)生能否在思辨中形成有層次的思維，和教師教學(xué)開(kāi)放的程度有很大的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須圍繞“如何學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)建多維互動(dòng)的平臺(tái)，讓思想充分碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去分析問(wèn)題，重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)靈動(dòng)的課堂。

創(chuàng)設(shè)思辨的課堂,不僅依靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,更需要教師的耐心和智慧，是師生之間碰撞出的智慧的火花點(diǎn)亮了課堂?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂(lè)之者”，教學(xué)必須選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心問(wèn)題展開(kāi)討論，最大限度地暴露學(xué)生的思維軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學(xué)生由混沌到清晰、由知之甚少到全盤深入感知、由知其然到知其所以然的探究過(guò)程。思辨的過(guò)程，就是知識(shí)遷移的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)遷移舊的方法來(lái)解決新的問(wèn)題，從而學(xué)到了新的知識(shí)和新的方法，提升了數(shù)學(xué)思想。

靈動(dòng)的課堂來(lái)自于真實(shí)，靈動(dòng)的課堂來(lái)自于有效，靈動(dòng)的課堂來(lái)自于師生的真正互動(dòng)和交流。