淺析幼兒園教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用

黃 濤

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣教育局，甘肅靜寧 743400）

引 言

社會(huì)性發(fā)展能夠促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，也是幼兒健全發(fā)展的重要組成部分，它是幼兒行為、思想品德的基礎(chǔ)，嚴(yán)重影響著幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展是如今幼兒園教育的重要目標(biāo)。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是幼兒在與外界不斷接觸、交流，與外界環(huán)境相互作用下逐步實(shí)現(xiàn)的[1]。幼兒園教育應(yīng)立足于幼兒的生理和心理發(fā)展情況與特點(diǎn)，不斷改革創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)幼兒園教育對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要作用。幼兒是未來(lái)社會(huì)的構(gòu)成者和承擔(dān)者，我們需要在幼兒園教育過(guò)程中，讓幼兒逐漸了解社會(huì)機(jī)構(gòu)、不同的社會(huì)角色、不同的責(zé)任和義務(wù)等，讓幼兒在啟蒙階段學(xué)會(huì)做人，這比理論知識(shí)教育重要得多。幼兒社會(huì)性發(fā)展直接影響幼兒將來(lái)的人格發(fā)展方向和水平。

一、幼兒社會(huì)性行為的表現(xiàn)形式

社會(huì)性行為是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中，對(duì)人或事物等表現(xiàn)出來(lái)的行為舉止、態(tài)度、言論等，人們?cè)诮煌挟a(chǎn)生的并且會(huì)指向交往的另一方。社會(huì)性行為的動(dòng)機(jī)以及目的存在差異，社會(huì)性行為可以分為兩大類，即親社會(huì)和反社會(huì)兩種[2]。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會(huì)行為主要表現(xiàn)在一歲前后，如果看到別人正在傷心難過(guò)或處于某種困境時(shí)，會(huì)積極表現(xiàn)出關(guān)心或撫慰的行為；兩歲前后，對(duì)于幫助他人和關(guān)心他人會(huì)有較為明顯的行為和動(dòng)作；兩歲以后的幼兒能從細(xì)節(jié)上識(shí)別出他們的情緒、處境等，并通過(guò)某種行為真實(shí)地幫助他人。但這些表現(xiàn)不是隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)而更多或更好，這離不開教育和引導(dǎo)，需要教師不斷引導(dǎo)才能使幼兒成長(zhǎng)為品德高尚、社會(huì)認(rèn)可的成員。

二、在幼兒教育中體現(xiàn)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的策略

（一）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前被父母寵愛(ài)，在家中以自我為中心，比較固執(zhí)、自私，不能體諒別人，不顧及他人的感受。因此，進(jìn)入幼兒園后，教師應(yīng)先對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣和規(guī)則的教育。幼兒年紀(jì)較小，缺少一定的思維能力，學(xué)習(xí)和理解能力不足，因此教師要運(yùn)用言語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，加上動(dòng)作示范，教給幼兒一些簡(jiǎn)單良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)則，如上課時(shí)不四處張望，不亂跑，不吵鬧；早上入園時(shí)見(jiàn)到教師和其他幼兒要互相問(wèn)好；吃飯要吃得干凈，節(jié)約糧食，收拾好碗筷；不隨地扔垃圾、不隨地大小便；物品在哪里拿的應(yīng)放回哪里；按時(shí)起床、吃飯、睡覺(jué)；等等。在教育時(shí)，教師一定要向幼兒講明白為什么要這樣做，教給幼兒正確與錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師要讓幼兒在生活和學(xué)習(xí)中做到這些：親身感受，將觀念、規(guī)則、認(rèn)知轉(zhuǎn)變成實(shí)際行動(dòng)[3]。這有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，遵循社會(huì)規(guī)則，做一個(gè)有良好品行、合格的公民。

（二）引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)集體生活

幼兒入園之前在各自的家庭中，經(jīng)常獨(dú)自玩耍，沒(méi)有小伙伴，交際圈過(guò)于狹小，因此沒(méi)有集體意識(shí)以及集體生活的經(jīng)驗(yàn)和能力。在幼兒園的集體學(xué)習(xí)和生活中，他們經(jīng)常會(huì)害怕、孤獨(dú)，有時(shí)自己一個(gè)人獨(dú)自玩耍、不合群，這就要求教師充分關(guān)注每名幼兒的表現(xiàn)，關(guān)注他們的內(nèi)心感受，解決他們無(wú)法適應(yīng)集體的問(wèn)題。例如，對(duì)于不合群的幼兒，教師可以找來(lái)其他幼兒一起玩游戲、唱歌、跳舞等，分散他們的注意力，使他們?cè)诠餐嫠：蛯W(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣。針對(duì)膽小、不習(xí)慣集體生活的幼兒，教師要給予更多鍛煉的機(jī)會(huì)，如上課點(diǎn)名發(fā)言、帶領(lǐng)幼兒喊口號(hào)等，在完成任務(wù)后要及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒，讓其他幼兒也給他鼓掌和打氣，這雖然看似是對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體教育，但在一定程度上屬于集體教育，會(huì)給其他幼兒帶來(lái)影響。

玩具和圖書是幼兒非常感興趣的事物，也是啟蒙工具，同時(shí)還能用于幼兒交往。例如，讓幼兒將自己最喜歡的玩具或圖書帶到園內(nèi)，向其他幼兒分享自己的玩具，交流圖書的內(nèi)容，然后一起玩耍和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對(duì)樂(lè)于分享和表現(xiàn)的幼兒給予鼓勵(lì)和肯定，使幼兒得到滿足。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以設(shè)置合作的教學(xué)主題，如“共同合作，畫出春天”，教師提供一張白紙，要求學(xué)生在白紙上畫出自己認(rèn)為春天應(yīng)有的事物，填上色彩，如遇到自己能想到，但不會(huì)畫的事物可以請(qǐng)求其他幼兒或教師的幫助。在此過(guò)程中，幼兒積極參與，展示自己的能力，畫出嫩綠的小草、含苞的花朵、漂亮的蝴蝶，幼兒之間互相討論、補(bǔ)充，共同完成春天的畫卷。教師要在活動(dòng)的最后做出總結(jié)，肯定幼兒的成果，表?yè)P(yáng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)、合作共贏的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)幼兒之間互幫互助，指出正是幼兒的合作才完成了美麗的春天畫卷。

（三）教師要認(rèn)真處理幼兒之間發(fā)生的矛盾

幼兒在集體生活中難免會(huì)有沖突，教師要引導(dǎo)他們平靜處理，嘗試去協(xié)商、交流，不能使用暴力或哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。教師應(yīng)教育幼兒面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)認(rèn)錯(cuò)、道歉，并反思；而對(duì)于“受害者”，教師要引導(dǎo)他們寬容待人。教師在教育時(shí)要注重方式，從幼兒角度思考問(wèn)題，不能僅僅提出硬道理，用是非對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量。例如，有幼兒搶了其他幼兒的玩具，兩個(gè)人發(fā)生沖突，教師要引導(dǎo)幼兒站在對(duì)方的角度思考，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。這有利于幼兒從利己行為逐漸形成利他行為，為今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）教師要時(shí)刻為幼兒做好表率

教師是影響學(xué)生的重要因素之一，以身作則是教師職業(yè)的核心素養(yǎng)。幼兒進(jìn)入幼兒園后，特別遵從教師的話，以教師的言行作為標(biāo)桿要求和衡量別人，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“老師說(shuō)……”,會(huì)模仿教師講課、教育等行為，經(jīng)常會(huì)把這些行為帶到家庭、社會(huì)生活中。因此，教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，為幼兒樹立優(yōu)秀榜樣。同時(shí)，教師必須自身作則，如答應(yīng)幼兒的事一定要做到，教育幼兒在生活中要言而有信；節(jié)約水電，教育幼兒在生活中勤儉節(jié)約，不浪費(fèi)。因此，教師的自身行為對(duì)幼兒而言是最佳的社會(huì)性教育，能夠促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)時(shí)刻觀察幼兒的行為和性格特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)集體生活，幫助幼兒學(xué)會(huì)與其他幼兒交流互動(dòng)，使幼兒樂(lè)于和別人分享，面對(duì)問(wèn)題互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、合作探究、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)以身作則，規(guī)范自身行為，發(fā)揮示范作用，使幼兒在教師的帶動(dòng)下健康成長(zhǎng)。