核心素養(yǎng)“賦能”小學(xué)語文主題閱讀新樣態(tài)

高春萍（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第十二小學(xué)）

我校以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建語文主題閱讀新樣態(tài)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

何為“主題閱讀”

“主題閱讀”與不同于“大單元教學(xué)”，我校的“主題閱讀”則從核心素養(yǎng)出發(fā)，以任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，依據(jù)教材確立多樣化主題，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)。“大單元教學(xué)”為我校的“主題閱讀”提供指導(dǎo)，我校的“主題閱讀”進(jìn)一步豐富“大單元教學(xué)”內(nèi)容。

為何要進(jìn)行“主題閱讀”

以主題閱讀為匙，開核心素養(yǎng)之鎖?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)?！蔽倚５闹黝}閱讀充分尊重學(xué)生的主體性，以閱讀、口頭表達(dá)、習(xí)作等為途徑，以“提高語言運(yùn)用能力”為落腳點(diǎn)，發(fā)展并提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。我校的主題閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生需要閱讀的文章比普通教學(xué)多出幾倍，因此，老師們通過提綱挈領(lǐng)、穿針引線、精準(zhǔn)點(diǎn)播等措施引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如我校四年級(jí)上冊(cè)第六單元以“成長(zhǎng)故事”為主題的群文閱讀課，學(xué)生需要在四十分鐘內(nèi)閱讀《尋石記》《捅馬蜂窩》《一窠八哥的謎》三篇加起來四千多字的文章，再從不同角度做批注，修改自己的批注。授課教師充分發(fā)揮自評(píng)、互評(píng)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

突破框架限制，整合資源為我所用。主題閱讀打破以往單篇的、機(jī)械的單元教學(xué)限制，使閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)化。如我校在四年級(jí)上冊(cè)第三單元以“連續(xù)觀察”為大主題的教學(xué)中，延伸出“法布爾與《昆蟲記》”“比安基與《森林報(bào)》”兩個(gè)子主題，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)習(xí)觀察方法，體會(huì)書中準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，同時(shí)對(duì)比法布爾與比安基觀察方法的異同，為學(xué)生寫好觀察日記做鋪墊。

“主題閱讀”教學(xué)策略

目標(biāo)導(dǎo)向。我校的主題閱讀教學(xué)依據(jù)課標(biāo)與教材編寫學(xué)期課程綱要，確立大主題目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)主題任務(wù)群，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源等要素。

評(píng)價(jià)先行。每一項(xiàng)活動(dòng)前必出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中進(jìn)行思維碰撞，是我校主題閱讀課堂的顯著特征。如執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)“祖國(guó)河山”這一主題，圍繞“借助關(guān)鍵語句理解一段話”的任務(wù)，教研組設(shè)置了三項(xiàng)活動(dòng)，其中一項(xiàng)活動(dòng)為：在習(xí)作中運(yùn)用關(guān)鍵句。在習(xí)作課上，教師出示標(biāo)準(zhǔn)：（1）圍繞一個(gè)意思用一段話寫一處身邊的美景；（2）運(yùn)用“總分”結(jié)構(gòu)；（3）運(yùn)用平時(shí)積累的描寫景物的詞語。（4）語言流暢，標(biāo)點(diǎn)正確。

以讀代講。（1）讀文章的創(chuàng)作背景。每一篇文章的產(chǎn)生都有其獨(dú)特的背景。比如四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走月亮》一文，學(xué)生少有類似的經(jīng)歷，難以共情。因此，我們節(jié)選吳然《談?wù)?大青樹下的小學(xué)>和<走月亮>的寫作》一文，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作初衷，深入體會(huì)文章美妙文字中隱含的快樂與溫情。（2）讀作者介紹。我們主題閱讀選用的文章，風(fēng)格迥異，或優(yōu)美，或嚴(yán)謹(jǐn)，或詼諧，這些的產(chǎn)生與作者的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷等有很大關(guān)系。讀作者介紹，了解作者的寫作特點(diǎn)，更有利于學(xué)生理解文字背后的故事。（3）讀相關(guān)文章。與一篇文章相關(guān)的文章有很多，無論是“大主題”“小主題”還是“子主題”，我們都會(huì)選用恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充文章，幫助學(xué)生更好地解決“主干問題”，落實(shí)語文要素。比如五年級(jí)下冊(cè)第六單元，通過補(bǔ)充《荷蘭的花》《音樂之都維也納》《維也納生活圓舞曲》三篇文章，讓學(xué)生在體會(huì)文章中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫的同時(shí)，對(duì)荷蘭有更立體的了解。