“中國制造2025”視域下職校生核心素養(yǎng)框架及要素探析

滕佳華

摘? ? 要：“中國制造2025”離不開高水平的現(xiàn)代職業(yè)教育支撐，核心素養(yǎng)的培育是21世紀(jì)世界各國教育改革的基本出發(fā)點(diǎn)?；凇爸袊圃?025”戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，從職業(yè)技能、自我發(fā)展和社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度，提出職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)為創(chuàng)新、工匠精神、一專多能、自主學(xué)習(xí)、信息化、溝通與合作、綠色素養(yǎng)以及國際視野等八個(gè)要素。

關(guān)鍵詞：中國制造2025;職校生;核心素養(yǎng);要素

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-7394（2019）04-0068-05

近年來，全球經(jīng)濟(jì)大國高度重視制造業(yè)的提振與發(fā)展。2015年5月，中國政府發(fā)布《中國制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)，將制造業(yè)定位為“立國之本、興國之器、強(qiáng)國之基”。在2014年初，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中就要求，各類學(xué)校必須把核心素養(yǎng)扎實(shí)、穩(wěn)健地落實(shí)到學(xué)校的教育教學(xué)中，但迄今為止，我國的職業(yè)教育體系中還沒有充分開展核心素養(yǎng)研究。[1]在此形勢下，基于“中國制造2025”戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)技能型人才的高標(biāo)準(zhǔn)和多需求，職業(yè)院校作為技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要陣地，需重新審視“培養(yǎng)什么樣的人”這一目標(biāo)，以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，助力制造強(qiáng)國的建設(shè)。因此，本文基于“中國制造2025”視域，對(duì)職校生核心素養(yǎng)的框架及要素進(jìn)行探究，以尋求提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方向和目標(biāo)。

1? ? 核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)（Key Competences）一詞舶來于西方，是指“關(guān)鍵的或必不可少的素養(yǎng)”。目前，國際上對(duì)核心素養(yǎng)的研究中影響較大的主要有三種模式：一是OECD提出的“核心素養(yǎng)框架”;二是歐盟構(gòu)建的“核心素養(yǎng)指標(biāo)”;三是以美國、日本和新加坡等國為代表的“21世紀(jì)技能框架”。[2]雖然各國對(duì)于核心素養(yǎng)的定義不盡相同，但其內(nèi)涵基本一致，即2016年“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組”所提出的：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面要求的綜合體，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障，并具有共同性、發(fā)展性和可教可學(xué)的特征。[3]

2? ? 構(gòu)建我國職校生核心素養(yǎng)框架的必要性

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：教育觀念要從以“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，要根?jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系于每個(gè)學(xué)段。

核心素養(yǎng)指引了未來人才的培養(yǎng)方向，然而，2016年我國公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，僅僅對(duì)中小學(xué)學(xué)生作了共性要求，根據(jù)職業(yè)教育的特殊性，呼喚構(gòu)建適合職校學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架?！吨袊圃?025》戰(zhàn)略將人才為本作為重要的戰(zhàn)略方針，提出要“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國的根本，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、 經(jīng)營管理人才、技能人才”。以《中國制造2025》戰(zhàn)略為依據(jù)，職業(yè)教育須結(jié)合自己的獨(dú)特性，構(gòu)建自身的核心素養(yǎng)框架及具體要素，以培養(yǎng)有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)，為保證我國制造業(yè)發(fā)展達(dá)到國際領(lǐng)先水平提供源源不斷的卓越技能人才。

3? ? “中國制造2025”視域下職校生核心素養(yǎng)框架及要素探析

經(jīng)過比較研究和綜合分析，依據(jù)《中國制造2025》戰(zhàn)略對(duì)職業(yè)人才的需求，在借鑒2016 年 9 月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的基礎(chǔ)上，將職校生核心素養(yǎng)分為職業(yè)技能、自主發(fā)展和社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度，如表1所示。其中：職業(yè)技能包括創(chuàng)新、工匠精神、一專多能三個(gè)方面;自我發(fā)展包含自主學(xué)習(xí)、信息化、溝通與合作三個(gè)要點(diǎn);社會(huì)責(zé)任涵蓋綠色素養(yǎng)、國際視野兩個(gè)方面。

3.1? 創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新，是以新思維、新發(fā)明、新行動(dòng)和新描述為特征的過程。[4]創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！爸袊圃?2025”戰(zhàn)略以創(chuàng)新發(fā)展為主題，將創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置。創(chuàng)新的核心和關(guān)鍵在于人才，然而，很多人認(rèn)為創(chuàng)新型人才是高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育只需培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)技能人才，而不用關(guān)注創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng);因此，大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)于培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。[5]實(shí)際上，我國要在預(yù)定時(shí)間內(nèi)邁入制造強(qiáng)國的行列，不僅需要研究型的創(chuàng)新人才，更需要生產(chǎn)一線具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。職業(yè)教育應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的好奇心及質(zhì)疑心理來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，多渠道培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，要將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程，從而為中國制造及服務(wù)一線提供急需的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才，切實(shí)增強(qiáng)我國的核心競爭力和自主創(chuàng)新能力。

3.2? 工匠精神

工匠精神是指從業(yè)人員對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，以嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍、愛崗敬業(yè)、注重細(xì)節(jié)、持續(xù)專注的態(tài)度和精神做好本職工作。眾所周知，德國制造幾乎是高質(zhì)量的代名詞，是世界制造強(qiáng)國的代表，而這與德國的工匠精神密不可分。德國之所以能成為世界制造強(qiáng)國的代表，與德國的工匠精神密不可分。德國職業(yè)教育將工匠精神作為一項(xiàng)重要的職業(yè)精神融入到人才培養(yǎng)過程中，為德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的技工，也為“德國制造”提供了有力的支撐和保障。[6]

目前，我國產(chǎn)品質(zhì)量總體還不高，缺乏世界知名品牌和跨國企業(yè)，因此，“中國制造 2025”戰(zhàn)略把質(zhì)量作為建設(shè)制造強(qiáng)國的生命線，走以質(zhì)取勝的發(fā)展道路。《2018年國務(wù)院政府工作報(bào)告》提出“弘揚(yáng)工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命”，這是自2016年以來，“工匠精神”連續(xù)第三次被寫入政府工作報(bào)告。制造強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn)迫切需要富有工匠精神的技術(shù)技能人才，然而我國職業(yè)院校歷來重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，卻往往忽視對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng);[7]因此，我國職業(yè)教育應(yīng)借鑒德國等發(fā)達(dá)國家工匠培育與傳承的成功經(jīng)驗(yàn)，營造中國工匠精神培育與傳承的氛圍，真正培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和工匠精神的大國工匠，為我國從“中國制造”到 “中國質(zhì)造”的轉(zhuǎn)變以及制造強(qiáng)國夢想的實(shí)現(xiàn)，提供強(qiáng)大的支柱。

3.3? 一專多能

在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，伴隨信息化與工業(yè)化的深度融合，制造業(yè)的發(fā)展將步入智能制造時(shí)代，智能制造的多學(xué)科集成對(duì)從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求：技能型勞動(dòng)者不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，還要了解跨專業(yè)的多學(xué)科交叉知識(shí)。服務(wù)型制造業(yè)和生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的發(fā)展，也將使不同制造崗位間的界限越來越模糊，未來將衍生出大量服務(wù)型人才從事智能制造的配套工作，涵蓋售前服務(wù)、售中服務(wù)和售后服務(wù)全過程，這些服務(wù)型人才將是既懂專業(yè)技術(shù)又懂營銷、管理等其他知識(shí)的復(fù)合型人才。[8]職業(yè)院校應(yīng)建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機(jī)制，使畢業(yè)生能夠具備一專多能的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為 “中國制造2025”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)源源不斷地提供高素質(zhì)、高技能和綜合型人才。

3.4? 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取各種調(diào)控措施，使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過程。[9]有一部分人可能會(huì)認(rèn)為，職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)能夠按照既定程序進(jìn)行操作的熟練工人，而無需培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。[10]然而，目前制造業(yè)正在發(fā)生革命，工業(yè)4.0、物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、智能制造等新概念、新知識(shí)、新技能層出不窮，學(xué)生必須擁有自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，才能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求，從而更好地服務(wù)于社會(huì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，是職業(yè)教育過程中應(yīng)完成的任務(wù)。教師應(yīng)靈活采用教學(xué)策略，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，以從容應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界技術(shù)的飛速發(fā)展及全球化的復(fù)雜性挑戰(zhàn)。

3.5? 信息化素養(yǎng)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和物聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，信息化正無孔不入地滲透到社會(huì)生活的方方面面，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起。“中國制造2025”以信息化與工業(yè)化深度融合為主線，正加快推進(jìn)制造業(yè)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化;因此，如果職業(yè)技能人員信息化素養(yǎng)發(fā)展不充分、不平衡，將會(huì)嚴(yán)重制約未來人工智能的發(fā)展。職業(yè)院校作為培養(yǎng)千百萬勞動(dòng)大軍的主體，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用，將信息化素養(yǎng)培育真正融入到學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，促使學(xué)生在工作及實(shí)踐中能夠科學(xué)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng) +”思維和技術(shù)，以應(yīng)對(duì)信息化時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為中國制造核心競爭力的提高添磚加瓦。[11]

3.6? 溝通與合作

根據(jù)師曼等學(xué)者的研究，溝通與合作素養(yǎng)是各國際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視的素養(yǎng)之一。2015年，某網(wǎng)站評(píng)出“企業(yè)最關(guān)注應(yīng)屆生哪些能力”，其中，團(tuán)隊(duì)合作能力占84 %。[12]由此可見，溝通與合作是學(xué)生融入企業(yè)、團(tuán)隊(duì)生活的必備素養(yǎng)?！爸袊圃?025”視域下，產(chǎn)業(yè)形態(tài)將從傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造型向智能制造、服務(wù)型制造、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變，訂制式個(gè)性化生產(chǎn)更加普及，這就要求技能型人才同時(shí)具備較強(qiáng)的社會(huì)交往、溝通以及與他人合作的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校教師可在日常授課中通過課堂討論、作業(yè)講解、小組合作等方式提高學(xué)生溝通與合作能力，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來制造業(yè)的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.7? 綠色素養(yǎng)

隨著生態(tài)環(huán)境的日益惡化以及全球資源、能源的日趨緊缺，如何以綠色、低碳的形式發(fā)展經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)成為各國政府和各行各業(yè)的共同課題?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略明確要求把可持續(xù)發(fā)展作為建設(shè)制造強(qiáng)國的重要著力點(diǎn)，全面推行綠色制造。制造業(yè)綠色、低碳化的實(shí)現(xiàn)，亟需大批具有“綠色素養(yǎng)”的職業(yè)技能人才。因此，職業(yè)教育應(yīng)將高效、清潔、低碳、低耗、循環(huán)等綠色概念融入到人才培養(yǎng)過程中，為“綠色制造”的實(shí)現(xiàn)提供大量具備“生態(tài)素養(yǎng)”的技術(shù)技能型人才。在具體的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中：一方面，要求學(xué)生掌握相關(guān)技能，能夠?qū)鹘y(tǒng)的制造業(yè)技術(shù)、工藝以及生產(chǎn)體系進(jìn)行節(jié)能環(huán)保方面的改造，加強(qiáng)節(jié)能環(huán)保技術(shù)、工藝、裝備的推廣應(yīng)用;另一方面，通過有效提高資源回收利用率，構(gòu)建綠色生態(tài)制造體系，從而保障制造業(yè)與自然環(huán)境和諧共處。[13]

3.8? 國際視野

“中國制造2025”戰(zhàn)略的重點(diǎn)之一是提高制造業(yè)國際化發(fā)展水平，通過全球資源利用、業(yè)務(wù)流程再造、產(chǎn)業(yè)鏈整合等方式，加速提升核心競爭力，深化產(chǎn)業(yè)國際合作，加快企業(yè)走出去。因此，職業(yè)院校學(xué)生既要具備專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有國際視野。職業(yè)院校可以通過學(xué)習(xí)借鑒制造業(yè)發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀職教經(jīng)驗(yàn)及人才培養(yǎng)方式，引入發(fā)達(dá)國家先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，為中國制造業(yè)進(jìn)一步拓展國際市場培養(yǎng)具有國際化意識(shí)、國際化能力和國際化素質(zhì)的高技能人才。

4? ? 結(jié)語

核心素養(yǎng)是人們?yōu)榱藦娜輵?yīng)對(duì)21世紀(jì)信息技術(shù)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而建構(gòu)的能力與素養(yǎng)體系。在“中國制造2025”戰(zhàn)略背景下，為了實(shí)現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育需要緊跟時(shí)代潮流，立足于“中國制造2025”國家戰(zhàn)略對(duì)技術(shù)技能型人才的高標(biāo)準(zhǔn)和多需求，構(gòu)建職校學(xué)生核心素養(yǎng)框架和體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生所需要的能力和品質(zhì)，為中國建設(shè)成為世界制造強(qiáng)國奠定基礎(chǔ)。

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Abstract： “Made in China 2025” is inseparable from the support of high-level modern vocational education. The cultivation of core literacy is the basis and starting point of education reform in the world in the 21stcentury. Based on the demand of “made in China 2025” strategy for technical and skilled talents， from the three dimensions of vocational skills， self-development and social responsibility， it is proposed that the core qualities that vocational college students should possess are eight elements： innovation， craftsmanship spirit， one specialty and multiple abilities， independent learning， informatization， communication and cooperation， green literacy and international vision.

Key? words： made in China 2025;vocational school students;key competencies;essential factor

責(zé)任編輯? ? 盛? ? 艷