基于可拓共軛的實(shí)驗(yàn)室安全管理研究

江 帆, 蕭仲敏, 吳文強(qiáng), 吳青鳳

(廣州大學(xué) 機(jī)械與電氣工程學(xué)院, 廣東 廣州 510006)

高校實(shí)驗(yàn)室安全涉及師生人身、財(cái)產(chǎn)安全與校園穩(wěn)定,是實(shí)驗(yàn)室管理的重要方面,各高校也非常重視實(shí)驗(yàn)室安全工作,并進(jìn)行了相關(guān)的研究[1]。陳玲對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室安全方面的問(wèn)題進(jìn)行了分析,并給出了相應(yīng)的對(duì)策[2]。劉艷等針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室提出了人、生物和化學(xué)三個(gè)方面的安全規(guī)范與安全管理體系[3]。史海峰就優(yōu)化管理體制、提升信息化管理水平、健全實(shí)驗(yàn)室管理制度與安全教育等方面進(jìn)行研究,為提升實(shí)驗(yàn)室安全管理水平奠定基礎(chǔ)[4]。秦峰等剖析實(shí)驗(yàn)室安全案例,總結(jié)安全事故發(fā)生的原因與規(guī)律,提出管理措施[5]。潘蕾針對(duì)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多、種類全、分布廣、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、實(shí)驗(yàn)條件復(fù)雜等特點(diǎn),提出了高校實(shí)驗(yàn)室安全分級(jí)(高度危險(xiǎn)、危險(xiǎn)、較危險(xiǎn)、一般危險(xiǎn)4個(gè)等級(jí))管理機(jī)制[6]。李茂選出20多個(gè)實(shí)驗(yàn)室安全的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),建立了風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)的控制體系,設(shè)計(jì)了關(guān)鍵點(diǎn)的選擇途徑,分析了關(guān)鍵點(diǎn)的控制方法[7]。駱晶晶等采用B/S模式系統(tǒng)架構(gòu),構(gòu)建了學(xué)習(xí)、考試、實(shí)訓(xùn)三位一體的高校實(shí)驗(yàn)室安全教育與實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng),提升了實(shí)驗(yàn)室安全管理水平[8]。袁哲等結(jié)合機(jī)械教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況,建立實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入模式,包含安全知識(shí)宣傳、安全培訓(xùn)、安全考試等[9]。

若要實(shí)驗(yàn)室安全管理問(wèn)題得到有效解決,需要有系統(tǒng)全面的管理理念與模型的支撐。本文將可拓學(xué)共軛分析方法[10]引入到實(shí)驗(yàn)室安全管理中,建立實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析模型,并結(jié)合機(jī)械教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理進(jìn)行實(shí)例分析,為高校實(shí)驗(yàn)室安全管理提供新的思考模式。

1 實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析模型

可拓學(xué)是由我國(guó)蔡文研究員創(chuàng)立的橫斷學(xué)科,已經(jīng)在信息科學(xué)、工程科學(xué)、管理科學(xué)及其他學(xué)科得到應(yīng)用及融合,江帆等將其引入到教學(xué)改革中[11-14]。共軛分析是可拓學(xué)重要組成部分,從事物的物質(zhì)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和對(duì)立性出發(fā)認(rèn)識(shí)事物,即從事物的四對(duì)共軛部(虛實(shí)、軟硬、潛顯、負(fù)正)去分析問(wèn)題。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全管理,引入共軛分析方法,建立實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析模型如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析模型

實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析,主要在管理體制、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、管理措施、信息管理、管理制度等方面進(jìn)行四個(gè)方面的共軛分析,即虛實(shí)、軟硬、潛顯、負(fù)正分析,為實(shí)驗(yàn)室安全管理提供分析方法支撐。

(1) 虛實(shí)分析。從實(shí)驗(yàn)室安全的物質(zhì)性來(lái)綜合考慮,既考慮實(shí)驗(yàn)室安全的實(shí)部,也考慮實(shí)驗(yàn)室安全的虛部。例如,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備安全、師生安全是實(shí)部,而實(shí)驗(yàn)室安全文化、安全意識(shí)是虛部。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全建設(shè)要虛實(shí)兼顧,注意從安全理念、安全態(tài)度、安全意識(shí)等安全文化形態(tài)入手,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室“要我安全”到“我要安全”,從強(qiáng)制到自覺的轉(zhuǎn)變。

(2) 軟硬分析。從實(shí)驗(yàn)室安全的系統(tǒng)性來(lái)綜合考慮,既考慮實(shí)驗(yàn)室安全的軟部,也考慮實(shí)驗(yàn)室安全的硬部。例如,實(shí)驗(yàn)室安全中的人(師生)、機(jī)(實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備)、料(實(shí)驗(yàn)材料)、環(huán)(實(shí)驗(yàn)室)是硬部,而安全方法,人、機(jī)、料與環(huán)之間的相互作用、相互制約、相互影響下的安全問(wèn)題是軟部。實(shí)驗(yàn)室安全要軟硬并用、系統(tǒng)性管理。

(3) 潛顯分析。從實(shí)驗(yàn)室安全的動(dòng)態(tài)性來(lái)綜合考慮,既注重實(shí)驗(yàn)室安全的顯現(xiàn)部分,也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)室安全的潛藏的部分。例如,當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)室安全狀況是顯現(xiàn)的部分,而安全隱患是潛藏的部分。在實(shí)驗(yàn)室安全管理中潛顯共濟(jì),既要注意把顯現(xiàn)出來(lái)的安全問(wèn)題抓好,也要注意排除潛在的隱患，及時(shí)進(jìn)行排查、整改,防患于未然。

(4) 負(fù)正分析。從實(shí)驗(yàn)室安全的對(duì)立性來(lái)綜合考慮,既利用實(shí)驗(yàn)室正面事例促進(jìn)安全管理正向發(fā)展,也要利用實(shí)驗(yàn)室負(fù)面問(wèn)題從中找教訓(xùn)、糾正安全管理疏漏、解決安全問(wèn)題。例如,實(shí)驗(yàn)室安全做得好的事例是正面部分,而實(shí)驗(yàn)室安全事故、管理漏洞是負(fù)面部分。實(shí)驗(yàn)室安全管理要負(fù)正結(jié)合,既宣傳安全先進(jìn)事跡,也要從安全事故中尋找教訓(xùn),時(shí)刻提醒管理人員不要疏忽。

通過(guò)上述四對(duì)共軛分析,能夠全方位、無(wú)死角地管理實(shí)驗(yàn)室安全,注重知行合一、計(jì)劃與總結(jié)并重,推動(dòng)安全管理向萬(wàn)無(wú)一失方向發(fā)展。

2 機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析

機(jī)械類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有別于化工、生物等實(shí)驗(yàn)室,顯現(xiàn)出一些機(jī)械加工、機(jī)械控制方面的安全管理特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)本學(xué)院的調(diào)研情況,總結(jié)出一些機(jī)械類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理存在的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析模型,建立機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室共軛分析框架。

2.1 機(jī)械類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題

機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、機(jī)械控制等,儀器設(shè)備多,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多,引發(fā)的安全問(wèn)題也較多。

(1) 機(jī)電傷人問(wèn)題。機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室涵蓋金工實(shí)訓(xùn)車間,運(yùn)轉(zhuǎn)設(shè)備較大、較多,機(jī)電傷人事故是常見事故之一,主要是實(shí)驗(yàn)過(guò)程違規(guī)操作或者缺乏應(yīng)有的安全防護(hù),使得機(jī)械發(fā)生甩脫、夾擠與碰撞等傷人事故。

(2) 環(huán)境污染問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢棄物，如廢液污染等。

(3) 設(shè)備磨損隱患。由于超強(qiáng)度使用等原因引起設(shè)備損壞、漏電等。

2.2 機(jī)械類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理存在的問(wèn)題

(1) 責(zé)任不清、意識(shí)淡薄。有些實(shí)驗(yàn)室管理人員心存僥幸,輕視安全防患與應(yīng)對(duì)訓(xùn)練,忽視實(shí)驗(yàn)室安全管理。

(2) 制度不健全、執(zhí)行不力。實(shí)驗(yàn)室缺乏科學(xué)完整的安全監(jiān)管制度,同時(shí)也有些制度已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室管理的發(fā)展現(xiàn)狀。如安全教育與考核，實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度等。

(3) 管理隊(duì)伍不匹配。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)員招聘學(xué)歷要求過(guò)高,高學(xué)歷實(shí)驗(yàn)員不能安心本職工作。

(4) 流程體系不完善。在設(shè)備采購(gòu)、報(bào)廢等環(huán)節(jié)進(jìn)度緩慢,導(dǎo)致設(shè)備不匹配或廢舊設(shè)備占用安全通道,造成安全隱患。

2.3 機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析框架

根據(jù)上述機(jī)械類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)和安全管理的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析模型,建立機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析框架,如圖2所示。針對(duì)機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室安全管理問(wèn)題的主要方面采用不同的共軛對(duì)進(jìn)行分析,為健全實(shí)驗(yàn)室安全管理、制定安全管理策略奠定基礎(chǔ)。

圖2 機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析框架

(1) 針對(duì)體制與制度不健全問(wèn)題,采用潛顯分析。找出顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和潛藏的問(wèn)題,制定合理的規(guī)章制度。

(2) 對(duì)于經(jīng)費(fèi)申報(bào),采用虛實(shí)分析。要注意現(xiàn)實(shí)需求,也要考慮未來(lái)發(fā)展、安全文化建設(shè)、應(yīng)急處置等需要的經(jīng)費(fèi)。

(3) 對(duì)于安全管理措施,采用負(fù)正分析。除了宣傳安全管理的典型事跡,更要積極從安全事故找原因,找教訓(xùn),制定整改措施。在安全教育中,要多用事故教訓(xùn)警醒師生,提高師生的自覺防患意識(shí)。

(4) 對(duì)于管理信息,用軟硬分析。既要注重安全管理的硬件建設(shè),如門禁系統(tǒng)、規(guī)章上墻等,也要注意軟件建設(shè),如安全知識(shí)測(cè)試系統(tǒng)、安全教育視頻等,通過(guò)全方位的信息輸入,促進(jìn)師生自主遵守安全規(guī)定,提高安全管理水平。

需要說(shuō)明的是,每個(gè)共軛分析方法可以用于全部的實(shí)驗(yàn)室安全管理體系建設(shè)中,上述針對(duì)性分類只是初步建議,不限制該方法只能用于此問(wèn)題的分析。

3 基于共軛分析的機(jī)械類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理策略

根據(jù)上述共軛分析,建立機(jī)械類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全管理策略：堅(jiān)持虛實(shí)兼顧、軟硬并用、潛顯共濟(jì)、負(fù)正結(jié)合,做到知行合一、謀括并重,全方位、毫不松懈地抓好實(shí)驗(yàn)室安全管理工作。

(1) 虛實(shí)兼顧。師生及儀器設(shè)備等實(shí)體的安全很重要，但也要注重安全文化建設(shè),可通過(guò)墻報(bào)宣傳、網(wǎng)站資源、安全講座、安全競(jìng)賽、安全周活動(dòng)等形式，采取實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度、獎(jiǎng)懲制度等措施，讓師生牢固樹立安全意識(shí),養(yǎng)成遵守安全規(guī)則、積極排查安全隱患的習(xí)慣。

(2) 軟硬并用。安全管理中要注意設(shè)備、人、實(shí)驗(yàn)室的安全問(wèn)題,也要關(guān)注他們之間的關(guān)系,即師生與設(shè)備、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的關(guān)系。應(yīng)用人機(jī)工程學(xué),在操作規(guī)程制定、設(shè)備布置、實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)時(shí)考慮便于安全管理,避免安全事故或易于疏散因素等。

(3) 潛顯共濟(jì)。排查實(shí)驗(yàn)室安全隱患要徹底,既要消除容易看見的安全隱患,也要深入分析潛藏的隱患。制定儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室(含電氣線路、構(gòu)筑物狀態(tài)等)的日常點(diǎn)檢制度,以發(fā)展的觀念看待安全問(wèn)題,不能有絲毫松懈。

(4) 負(fù)正結(jié)合。建立負(fù)正結(jié)合的機(jī)制,做到既宣傳實(shí)驗(yàn)室安全管理先進(jìn)事跡又曝光問(wèn)題行為。正面教育與反面事故案例相結(jié)合,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合,疏通與堵塞相結(jié)合,事前交底與事中執(zhí)行、事后檢查糾正相結(jié)合。

(5) 知行合一。在實(shí)驗(yàn)室安全管理中做到言行一致,用行動(dòng)貫徹安全重于一切的方針。從小違章、小事故抓起,不放過(guò)每一個(gè)小事故,深究每一次事故、徹查事故背后的違規(guī)及疏漏,使師生養(yǎng)成安全行為習(xí)慣,自覺遵守安全規(guī)章。

(6) 謀括并重。做到計(jì)劃與總結(jié)并重,在實(shí)驗(yàn)室安全管理與安全措施制定與執(zhí)行中,做到事前有計(jì)劃,事后有總結(jié),并通過(guò)持續(xù)改進(jìn)措施,將安全管理推向更高水平。

4 結(jié)語(yǔ)

將可拓學(xué)的共軛分析方法引入到實(shí)驗(yàn)室安全管理中,建立實(shí)驗(yàn)室安全管理共軛分析模型,并結(jié)合機(jī)械類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的安全管理特點(diǎn),進(jìn)行共軛分析,提出實(shí)驗(yàn)室安全管理策略：堅(jiān)持虛實(shí)兼顧、軟硬并用、潛顯共濟(jì)、負(fù)正結(jié)合,做到知行合一、謀括并重,全方位地抓好實(shí)驗(yàn)室安全管理工作,最終使師生養(yǎng)成安全習(xí)慣,自覺遵守安全規(guī)章,提升實(shí)驗(yàn)室安全管理水平。