小插圖 大用途
——新版PEP教材課文插圖運用現(xiàn)狀分析與對策思考

□趙 涯

教材插圖是一種重要的課程資源，具有趣味性、直觀性、啟發(fā)性和情境性等特征，是教材內(nèi)容的重要組成部分。在教學(xué)中，合理充分地運用教材插圖，不僅有助于教師施教，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、三聲嘆：PEP教材課文插圖運用之亂象

新修訂的PEP小學(xué)英語教材中，編者對插圖進行了全新的改版和設(shè)計。改版后的插圖人物更生動，情境更真實，內(nèi)容更關(guān)注細節(jié)，這些改進都深受學(xué)生的喜愛。然而，綜觀當(dāng)前英語教學(xué)中的教材插圖使用情況，依然可以發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意之處。

（一）拋諸腦后式棄用之嘆

五年級的英語閱讀課上，教師花了大量時間講解文章中的生詞以及難句，然后讓學(xué)生通過點讀、認讀、跟讀等形式鞏固文本內(nèi)容。課堂教學(xué)過程中，PPT內(nèi)容上出現(xiàn)的僅是與閱讀文本相關(guān)的詞句語篇等文字內(nèi)容，與之相匹配的教材插圖在全課的教學(xué)中消失得無影無蹤。

（二）蜻蜓點水式略用之嘆

為了準(zhǔn)備一節(jié)大型公開課，某教師花了一周時間，不分晝夜地找來各種圖片，精心制作課件。整堂課中，課外圖片的呈現(xiàn)占據(jù)了課堂中的大量時間。而教材原有的插圖卻一再被忽略，僅僅在學(xué)生進行對話表演時，充當(dāng)了一回表演的背景圖。

（三）檻花籠鶴式盲用之嘆

教師設(shè)置任務(wù)型教學(xué)活動，要求學(xué)生描述好朋友的外貌，請其他同學(xué)猜測。教師在PPT中除了提供語言句型支架外，還放上了教材中固定的人物圖片。結(jié)果，當(dāng)學(xué)生進行好友情況描述時，每個人都發(fā)現(xiàn)大家描述的人物情況非常相似。究其原因，主要是插圖的不合理使用，禁錮了學(xué)生思維。

二、三道坎：PEP教材課文插圖運用亂象之歸因

教師在運用插圖進行教學(xué)時，主要存在三道坎：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，材料的選用舍本逐末，插圖運用不夠科學(xué)。這些問題導(dǎo)致插圖教學(xué)效率低下，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）教學(xué)目標(biāo)之坎——一葉障目

教師不愿意在平時的教學(xué)中使用插圖，主要是因為其教學(xué)理念落后，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，唯考試論、唯試卷論的現(xiàn)象也屢見不鮮。在這些教師的腦海中，尚存在這樣的觀念：英語考試主要考查的是學(xué)生認讀詞句、文章、語篇的能力。在有限的課堂教學(xué)時間中，不如多讀讀文本，讓學(xué)生多讀多記為好。殊不知，這樣的目標(biāo)定位只會讓自己陷入課堂教學(xué)效率日益低下的泥沼。

（二）材料選用之坎——舍本逐末

在某些英語課堂中，教材插圖的作用一直被教師弱化。執(zhí)教者花費了大量的時間，尋找課外圖片資源，而忽略了書本中豐富的、與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的插圖資源。這樣的做法忽視了教材插圖在信息獲取、支架構(gòu)建、思維拓展等多方面的作用。這不僅耗費了教師大量的備課時間，也容易使學(xué)生對教材語言內(nèi)容感到陌生，可謂舍本逐末。

（三）運用方式之坎——短針攻疽

有的教師已經(jīng)認識到運用教材插圖的重要性，然而在具體的操作中，卻缺乏科學(xué)合理的操作策略，難以起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。長此以往，學(xué)生思維必然受到禁錮，插圖無法起到設(shè)境、啟迪的作用。

三、三扇窗：PEP教材插圖運用之意義

教師在教學(xué)PEP教材的內(nèi)容時，科學(xué)合理地運用教材中的插圖，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有重要意義。插圖作為圖形類型之一，含有豐富的信息量，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。同時，利用插圖進行教學(xué)還能提高學(xué)生的語言表達能力和思維能力。因此，插圖內(nèi)容值得教師關(guān)注。

（一）開信息獲取之窗

圖形心理學(xué)研究表明，圖形所傳遞的信息量遠遠大于語言文字所傳遞的信息量。借助教材插圖，教師可以快速將語言文字信息轉(zhuǎn)化為生動的圖形信息，分解學(xué)生對文字內(nèi)容認知的難度，突破語言學(xué)習(xí)的難點。

（二）開語言表達之窗

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要有效利用教學(xué)資源開展教學(xué)。教材插圖就是書本具備的重要教學(xué)資源之一。采用教材插圖進行教學(xué)，不僅能使學(xué)生對課文信息的認知更清晰到位，還能使學(xué)生的語言表達更為流暢。

（三）開思維發(fā)展之窗

腦科學(xué)研究顯示：圖像具有引發(fā)學(xué)習(xí)者深入思考的作用。借助教材插圖，教師可以在教學(xué)的不同階段，由淺入深地多角度運用教材插圖，挖掘圖片背后蘊含的情境信息，從而推動學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展。

四、三部曲：PEP教材課文插圖運用之策略

要高效使用教材插圖，教師要在課前多角度運用插圖，有效獲取信息；課中多方面運用插圖，有效提升學(xué)生的表達能力；課后深度運用插圖，有效提高學(xué)生的思維能力，從而真正發(fā)揮插圖的作用，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

（一）前奏曲：課前多角度運用插圖，有效獲取信息

小學(xué)英語高段的教材容量增大，難點增多。課前布置小小的插圖預(yù)習(xí)作業(yè)，能幫助學(xué)生提前預(yù)熱課文內(nèi)容，巧妙破解核心內(nèi)容中的難點問題。從而減輕學(xué)生在真正進入課堂主文本學(xué)習(xí)時的壓力，降低其焦慮情緒，提升學(xué)習(xí)效果。

1.看圖填涂，破文本語音之難點

教學(xué)六年級上冊Unit 3的Read and write之前，教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)Word Stress部分單詞的方塊標(biāo)注式插圖，總結(jié)規(guī)律。并完成新給出的today,family和autumn的重音標(biāo)注，如圖1。

圖1

【策略解析】

本課的插圖直觀呈現(xiàn)了重音的發(fā)音規(guī)則和操作方式。教師以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過讀讀畫畫的方式來使重音的發(fā)音直觀化。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生了解到插圖中紅色方塊表示的是音節(jié)，形狀較大的方塊表示的是重讀音節(jié)，形狀偏小的方塊表示的是非重讀音節(jié)，單詞中涂色色塊表示該音節(jié)需要重讀。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在真正進入閱讀文本的學(xué)習(xí)時，就能輕松認識文本中的單詞、句子。由此可見，這一做法在無形中降低了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度。

2.看圖畫圈，破文本語法之難點

在教學(xué)五年級下冊Unit 3 My school calendar前，教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生觀察P30 Let’s wrap it up中的插圖，并根據(jù)插圖歸納介詞的使用規(guī)律。教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時用彩色筆圈出文中的對應(yīng)信息，并完成練習(xí)，如圖2。

圖2

【策略解析】

新版PEP教材從五年級開始，有了較為集中的語法學(xué)習(xí)板塊，即Let’s wrap it up。部分教師習(xí)慣性地采用習(xí)題加講解的方式來教授語法，讓學(xué)生心生厭煩，興趣低落。實際上，教師只要合理有效地利用書本插圖，就可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，直觀地呈現(xiàn)語法規(guī)則。正如在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師借助教材圖片的直觀信息，讓學(xué)生通過觀察，得出三個介詞后分別跟著月份、時間、星期等不同類型的單詞。學(xué)生帶著這樣的認知，再從文本中圈出相關(guān)核心信息。由此一來，語法練習(xí)就相當(dāng)簡單了。

3.看圖填詞，破文本詞匯之難點

同樣以五年級下冊Unit 3 My school calendar為例，在進行第一課時的教學(xué)之前，教師布置了如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：觀察文本情境圖的插圖內(nèi)容，預(yù)習(xí)月份的表達方式。教師還要求學(xué)生對重要信息進行標(biāo)注，并將單詞填寫在空白處，如圖3。

圖3

【策略解析】

當(dāng)前的小學(xué)英語PEP教材內(nèi)容中，Let’s talk板塊位于Let’s learn板塊之前。這一編排方式是為了讓學(xué)生先學(xué)習(xí)語言對話的功能，在具備語言交際條件的情況下，再通過詞匯學(xué)習(xí)進行相關(guān)內(nèi)容的替換表達。這樣的設(shè)置和安排，強化了語言交際的功能。教材將對話意識放在最重要的位置，對話中出現(xiàn)的新詞將通過隨文識詞的方式進行教學(xué)。但是，過多的生詞會影響學(xué)生認知的有效性。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生利用主情境圖，通過圈、填的方式，讓學(xué)生先對月份生詞有所了解，從而有效降低了教學(xué)難度。

（二）協(xié)奏曲：課中多方面運用插圖，有效提升學(xué)生的表達能力

如果說運用于課前預(yù)習(xí)的教材插圖是一首開胃的前奏小曲，那么，在課堂教學(xué)過程中，課堂插圖的運用就是一道正點大餐。通過從不同側(cè)面對課文插圖進行解讀，學(xué)生能夠挖掘插圖中所包含的信息，并使這些信息成為語言表達的支架，從而使口語表達輕松流暢，語量豐富。

1.觀圖梳理，提高提問技能

以四年級下冊Unit 6 Shopping B部分為例，該部分的對話內(nèi)容主要是Sarah和媽媽到商店購買衣服的事情。教師在進入主體文本教學(xué)之前，先出示了教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并借助疑問詞提問，如圖4。

圖4

【策略解析】

在對話課教學(xué)中，對話者的提問是促進對話向縱深發(fā)展的前提。同時，提問技能也是學(xué)生語言表達能力的重要部分。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對教材插圖進行觀察，在學(xué)生進入對話文本之前進行設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題進行對話文本的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)觀察的過程中，也采用了一定的策略：圖片的觀察從整體到細節(jié)，從表面到背后，那么，學(xué)生問題的產(chǎn)出也會逐漸從大問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾〖毠?jié)。

2.觀圖設(shè)句，拓展語言回應(yīng)技能

教學(xué)三年級上冊Unit 3 Look at me!B Let’s talk的內(nèi)容時，教師在引出問句How are you?之后，讓學(xué)生觀察Sarah和Mike對話的課文情境圖，要求學(xué)生觀察Sarah和Mike對話時的表情來推斷Mike的回答。

【策略解析】

在很多英語課堂中，學(xué)生雖然能快速回答教師的問題，但是答案常常千篇一律。這是由于在教學(xué)過程中，教師只是機械地教授課文內(nèi)容，沒有發(fā)展學(xué)生的自主表達能力。因此，在日常學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的自主性語言表達方式。在本課教學(xué)中，教師借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生從多方面表達符合情境的語言，從而提高綜合語言運用能力。

3.觀圖構(gòu)表，鍛煉語言復(fù)述之技能

五年級下冊Unit 5 Whose dog is it?的閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，通過對插圖的全方位解讀，理順文本主線，建構(gòu)語言圖表，如圖5所示。

圖5

【策略解析】

進入高段的閱讀課，對于學(xué)生來說，在短時間內(nèi)讀懂并掌握閱讀文本各方面的內(nèi)容，困難較大。特別是相對枯燥的文本閱讀形式，也是造成學(xué)生厭學(xué)情緒的原因。因此，在閱讀教學(xué)過程中，除了read the passage，教師還可以利用read the pictures這樣的教學(xué)手段，充分挖掘教材插圖中的圖片信息，幫助學(xué)生構(gòu)建語言表達支架。結(jié)合問題，學(xué)生逐步完善語言支架表格；借助表格，學(xué)生能夠輸出流暢豐富的語言。

（三）變奏曲：課后深度運用插圖，有效提高學(xué)生的思維能力

插圖除了在課前、課中使用，還可以延展到課后使用。教師可以通過對教材插圖的改編，以拓展作業(yè)的形式，進一步鞏固語言的內(nèi)容，促進學(xué)生的語言思維模式向縱深化發(fā)展。對課文插圖的改編運用，就像是一首變奏曲，迸發(fā)出思維新奇的火花，演奏出教學(xué)新樂章。

1.構(gòu)圖留白，激發(fā)學(xué)生想象力

教完三年級下冊Unit 5 Let’s talk后，教師布置了如下課后作業(yè)：回憶課文插圖留白處的圖像內(nèi)容，并對課文對話內(nèi)容進行補充；畫一畫課文插圖留白處還可能出現(xiàn)的圖像內(nèi)容，根據(jù)合理想象，重構(gòu)對話內(nèi)容。

【策略解析】

對話教學(xué)的目標(biāo)之一是學(xué)生能在情境中得體地運用語言進行交流，掌握基本句型和內(nèi)容是達成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。教師可以借助教材插圖，采用留白的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，鞏固基本句型和詞匯。學(xué)生對插圖留白處的補充是在掌握了基本語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進行想象和對話的過程。這一過程不僅能提升學(xué)生的想象力，還能激活學(xué)生的語言儲備，因此，值得使用。

2.構(gòu)圖換景，促進學(xué)生思維遷移

教學(xué)四年級下冊Unit 4 At the farm的Let’s talk時，教師對原有教材的插圖所呈現(xiàn)的環(huán)境進行了轉(zhuǎn)化，將農(nóng)場菜園情境分別更改為農(nóng)場果園情境。教師請學(xué)生結(jié)合新的情境，創(chuàng)新語言的運用：Mike和Sarah來到了農(nóng)場的果園內(nèi)，請結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)編新的對話。

【策略解析】

常常聽到教師抱怨：學(xué)生缺乏靈活運用語言的能力，思維模式過于狹窄。實際上，思維的遷移能力是可以通過一定方法來訓(xùn)練的。本課教學(xué)中，教師借助插圖，將Mike和Sarah所在的場景轉(zhuǎn)移到果園，利用背景的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的思維模式發(fā)生了根本性的改變。

五、三思量：PEP教材課文插圖運用研究之展望

PEP教材課文插圖的運用為教師研究英語教學(xué)的有效性提供了新的思路。但是在運用插圖的過程中，仍有許多問題值得教師繼續(xù)探究。

（一）梳理插圖內(nèi)容，把握插圖運用的時機

課堂插圖運用的有效性令人耳目一新，也深受教師和學(xué)生的喜愛。然而，在不同的年齡段，面對具有不同認知條件的小學(xué)生時，教材插圖在教學(xué)中占用的比例是否應(yīng)該有所變化，也值得教師思考。鑒于此，教師須進一步研究梳理已有的教材插圖內(nèi)容，合理把握插圖運用的時機。

（二）開發(fā)插圖運用方式，確立學(xué)生主體身份

本文例舉了課前預(yù)習(xí)、課中展示、課后鞏固三階段插圖的運用策略，教師應(yīng)思考是否存在更多的插圖運用方式。此外，插圖開發(fā)的主體也可以從以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒鸀楣餐黧w，使學(xué)生實現(xiàn)從插圖完成者到插圖開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。由此啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗，主動探索插圖的使用策略。

（三）構(gòu)建完善的插圖評價體系，落實插圖實際作用

科學(xué)合理的評價方式能夠引導(dǎo)教學(xué)的方向。因此，教師應(yīng)思考如何建立更為完善的插圖運用于教學(xué)的評價體系，量化評價的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)評價的形成性特點及多主體性特點。教師可以從課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中口語表達、課后拓展作業(yè)三個方面進行觀察和評定，從而形成一種動態(tài)的、可觀察的教學(xué)評價模式，真正將插圖的作用落到實處。