有效實(shí)施“德育+”主題整合課程的三要素

□ 葉杰軍

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把“育人為本，德育為先”作為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略主題，并特別強(qiáng)調(diào)，要“創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性”。

當(dāng)前，學(xué)校德育教育普遍存在的問題是“課程內(nèi)容重復(fù)交叉”“活動(dòng)缺乏整體規(guī)劃”“德育缺少統(tǒng)一主線”，呈現(xiàn)出亂、多、雜的現(xiàn)象。僅以上級(jí)有關(guān)部門要求開展的主題教育活動(dòng)為例，就有少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育、安全教育、廉潔教育等28項(xiàng)，令學(xué)校窮于應(yīng)付，教師無所適從，學(xué)生興趣寡然。

“德育+”主題整合課程，是以國家德育課程為基礎(chǔ)和中心，整合了“小公民”“弘德敬廉”“人·自然·社會(huì)”“我愛寧波”等地方課程、校本德育課程以及心理健康教育、德育主題活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)課等主題教育活動(dòng)，從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)三要素入手，將課程之間重復(fù)和交叉的內(nèi)容剝離出來，結(jié)合學(xué)校日常德育主題活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、心理健康教育等蘊(yùn)含德育功能的教育元素，進(jìn)行合并、重組、刪減或補(bǔ)充。學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行有效整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣的最大化。

一、目標(biāo)融合是核心

“德育+”主題整合課程的目標(biāo)融合，就是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生核心素養(yǎng)要求，以國家德育課程為中心，結(jié)合學(xué)校德育主題教育活動(dòng)，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復(fù)交叉的內(nèi)容，對(duì)各類德育教材和德育活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)融合，增強(qiáng)課程實(shí)施的綜合性、系統(tǒng)性和有效性（見圖1）。

圖1“德育+”主題整合課程結(jié)構(gòu)圖

（一）“1+1”式目標(biāo)融合

學(xué)校把國家德育課程教材《道德與法治》《品德與社會(huì)》與其他的德育教材或德育活動(dòng)進(jìn)行整合，形成特有的“1+1”式目標(biāo)融合。這樣的課程整合，既能體現(xiàn)國家德育課程與其他德育教材之間的互補(bǔ)，減少穿插和重復(fù)，又能突出德育活動(dòng)的主題化、系統(tǒng)性，如表1所示。

表1“1+1”式目標(biāo)融合示例

（二）“1+X”式目標(biāo)融合

學(xué)校把國家德育課程與地方課程、校本課程以及少先隊(duì)活動(dòng)、德育活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)相同或相似的教學(xué)目標(biāo)稍作整合，即可發(fā)揮“1+X”目標(biāo)融合的優(yōu)越性，提高教學(xué)效率（見表2）。

表2“1+X”式目標(biāo)融合示例

續(xù)表

二、內(nèi)容重組是關(guān)鍵

“德育+”主題整合課程的內(nèi)容重組，是基于目標(biāo)融合，以相同的教學(xué)目標(biāo)為中心點(diǎn)，從單元、年級(jí)和學(xué)段三個(gè)維度，把相同或不同的教材內(nèi)容進(jìn)行整合拓展，構(gòu)建一個(gè)重點(diǎn)突出、內(nèi)容全面、便于操作的有機(jī)整體。

（一）單元教學(xué)內(nèi)容重組

在確定德育活動(dòng)主題和德育教材的目標(biāo)融合基礎(chǔ)上，將每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，減少課時(shí)，提高教學(xué)效率。如學(xué)校9月的德育活動(dòng)主題是“學(xué)會(huì)關(guān)愛與合作”，就可以依據(jù)各年級(jí)第一學(xué)期第三、四周的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合。

表3 四年級(jí)“團(tuán)結(jié)友愛”主題單元教學(xué)內(nèi)容重組示例

（二）年級(jí)教學(xué)內(nèi)容重組

年級(jí)教學(xué)內(nèi)容重組，就是對(duì)每一個(gè)年級(jí)的德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。如學(xué)校對(duì)四年級(jí)“德育+”主題整合課程進(jìn)行全面有效的梳理整合，既做加法，也做減法，把有些適合組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容納入到綜合實(shí)踐課程中（見表4）。

表4 四年級(jí)“德育+”主題整合課程教學(xué)內(nèi)容重組示例

續(xù)表

（三）學(xué)段教學(xué)內(nèi)容重組

“德育+”主題整合課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，需結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)，對(duì)德育課程和德育活動(dòng)進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系與整合，使“德育主題”呈現(xiàn)螺旋上升、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。例如，為了實(shí)現(xiàn)“熱愛祖國，熱愛世界”的教學(xué)目標(biāo)，一年級(jí)到六年級(jí)（小學(xué)學(xué)段），分別從“我愛我家”“我愛我?！薄拔覑圹唇薄拔覑圹粗荨薄拔覑圩鎳薄拔覑鄣厍颉边M(jìn)行梯度式教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)接地氣、有實(shí)效（見表5）。

表5 學(xué)段教學(xué)內(nèi)容重組示例

續(xù)表

三、教學(xué)策略是手段

“德育+”主題整合課程的教學(xué)，既要體現(xiàn)“德育+”整合課程的主題性，也要注重課堂向課外時(shí)空的延伸，讓課程追隨學(xué)生的生活，使德育教學(xué)貫穿于學(xué)生課內(nèi)外的所有生活領(lǐng)域。

（一）上課+

上課+，是指以課堂教學(xué)為主，課外實(shí)踐為輔的教學(xué)方式。即通過1～2課時(shí)的課堂教學(xué)，使學(xué)生明白道理，激發(fā)情感，再通過課外自主實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行拓展、延伸，加深體驗(yàn)，做到知行合一。如四年級(jí)下冊(cè)“我們的節(jié)日”主題整合課程，先通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解春節(jié)的民風(fēng)民俗，以及各個(gè)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，再組織學(xué)生參加鄞江獨(dú)有的節(jié)日——“三月三”“六月六”“十月十”廟會(huì)，感悟這些活動(dòng)背后所隱含的文化意蘊(yùn)。

（二）活動(dòng)+

活動(dòng)+，是指以實(shí)踐活動(dòng)為主，課堂教學(xué)為輔的教學(xué)方式。即通過組織學(xué)生開展各種體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，增加感性認(rèn)識(shí)，獲得情感，課堂教學(xué)只是作為實(shí)踐活動(dòng)的鋪墊或總結(jié)，或是只安排純粹的體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)一般安排2～3課時(shí)，課堂教學(xué)為1課時(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)“雷鋒少年”主題整合課程，先組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)雷鋒活動(dòng)現(xiàn)狀”的課外調(diào)查，再組織開展“如何向雷鋒學(xué)習(xí)”的課堂大討論，從而播下“樂于奉獻(xiàn)、樂于助人”的種子。

（三）上課++

上課++，是指以課堂教學(xué)為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)組織開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行情感體驗(yàn)、行為指導(dǎo)后，再回到課堂（簡稱“上課+活動(dòng)+上課”），或者以課堂主題整合教學(xué)為主，開展實(shí)踐活動(dòng)（簡稱“上課+上課+活動(dòng)”“活動(dòng)+上課+上課”）的教學(xué)方式。這樣的主題整合課程，適合抽象的、離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，一般以課堂教學(xué)2～3課時(shí)，體驗(yàn)活動(dòng)1課時(shí)為宜。如四年級(jí)下冊(cè)的“我愛藝術(shù)”主題整合課程，通過課堂教學(xué)欣賞不同民族的服飾、少先隊(duì)組織“小小設(shè)計(jì)師”走秀活動(dòng)、總結(jié)表彰三步來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這是“上課++”教學(xué)方式的基本結(jié)構(gòu)。

（四）活動(dòng)++

活動(dòng)++，是指以實(shí)踐活動(dòng)為主，通過實(shí)踐活動(dòng)增加感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)而明理，最后再經(jīng)過實(shí)踐加以鞏固，從而養(yǎng)成自覺的行為習(xí)慣（簡稱“活動(dòng)+上課+活動(dòng)”），或者以實(shí)踐活動(dòng)為主干，以課堂教學(xué)為鋪墊或總結(jié)（簡稱“上課+活動(dòng)+活動(dòng)”“活動(dòng)+活動(dòng)+上課”）的教學(xué)方式。以活動(dòng)為主的主題整合課程，適合實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，一般以體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)2～3課時(shí)，課堂教學(xué)1課時(shí)為宜。如四年級(jí)下冊(cè)的“我愛鄞州”主題整合課程，通過課前小隊(duì)活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、組織“家鄉(xiāng)名片展”活動(dòng)，來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這也成為“活動(dòng)+上課+活動(dòng)”教學(xué)方式的基本結(jié)構(gòu)。

“德育+”主題整合課程的實(shí)施是一個(gè)不斷探索的過程，從目標(biāo)的確定、教材的選擇、主題的明確、活動(dòng)方案的預(yù)設(shè)，到教學(xué)的實(shí)施，課題組歷經(jīng)反復(fù)研討、調(diào)整與反思。學(xué)校在探索的過程中，始終以“德育+”課程思想統(tǒng)領(lǐng)德育工作思路，進(jìn)一步樹立德育工作人人有份、個(gè)個(gè)有責(zé)的大德育觀。當(dāng)然，“德育+”主題整合課程在實(shí)施中也面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。例如，如何保證國家德育課程的課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量、如何科學(xué)合理地做好德育課程整合設(shè)計(jì)、課程整合如何統(tǒng)籌安排師資和研訓(xùn)、如何拓展德育實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的渠道等。這需要我們繼續(xù)深入實(shí)踐進(jìn)行研究。