初中物理實驗教學創(chuàng)新實踐研究

陳 英

（江蘇省啟東市繼述中學，江蘇啟東 226211）

引 言

受到教學理念、重視程度、升學壓力等多方面的制約，教師不主動演示，家長不樂意實驗，學生不喜歡動手，導致物理實驗教學發(fā)展緩慢。但隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要內容的“核心素養(yǎng)”概念的提出，對學生科學精神這一文化基礎的要求越來越高，越來越多的物理教師開始意識到物理實驗教學的重要性[1]。為了適應時代的發(fā)展，教師不僅要完成基本的實驗教學，更要對實驗教學進行創(chuàng)新，以達到核心素養(yǎng)對學生提出的要求。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，對初中物理實驗教學創(chuàng)新實踐進行了研究。

一、物理實驗教學創(chuàng)新的實施意義

（一）演示規(guī)范的實驗操作，激發(fā)學生實驗欲望

托爾斯泰有句名言：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上?！鄙斫虅儆谘詡鳎處煹陌駱邮痉蹲饔脴O大，試想一位平時連演示實驗都不做的教師突然心血來潮讓學生回家自制一個簡單的物理教具，你認為會有多少人完成？因此，“學高為師，身正為范”，在課堂上教師給學生演示操作規(guī)范的實驗，帶領學生走進物理實驗。可以先從模仿開始，讓學生體驗實驗的樂趣，建立自主實驗的信心，然后慢慢放手讓學生分小組合作完成實驗，從而提高學生對物理實驗的興趣。

（二）培養(yǎng)學生的物理思維，促進學生有效學習

物理學是一門精密的自然科學，以實驗作為檢驗理論是否正確的唯一標準。中學物理是一門以實驗為基礎的學科，許多的物理規(guī)律都需要建立在實驗的基礎上，它以直觀的演示，加深了學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)了學生的物理思維，因此物理教學的核心在于實驗[2]。

（三）推動物理的實驗研究，提升教師教學水平

為了做好一次規(guī)范的實驗演示，需要反復修正每個細節(jié)；為了準備一堂學生實驗課，需要精心設計每個問題；為了自制一件簡單的實驗教具，需要多次嘗試每個器材。為此，教師應深入了解教材，研究實驗教學，主動參與并推動物理實驗研究。在此過程中，教師對“新課標”的把握、對重難點的處理、對教法和學法的掌握為教學水平的提升提供了必要條件。

二、物理實驗教學創(chuàng)新的實施策略

（一）加強設施建設，提高實驗教學開放性

作為實驗教學的基礎設施，實驗器材的作用很關鍵。學生平時只有在上實驗課時才會接觸到實驗器材，在做一些實驗時還會出現(xiàn)人多器材少的情況。因此，加強實驗室的設施建設變得尤為關鍵。一方面，可以根據(jù)學校的實際情況，開設科技社團、興趣小組，保證物理實驗室的“全日制”開放，安排物理教師在實驗室值班。這樣不但可以保證學生的安全，及時幫助學生解決實驗過程中的困難，還可以使學生在教師的指導下進一步探究以拓展知識。另一方面，需要及時更新實驗室器材，在確保一定器材數(shù)量的同時提高器材的質量。這樣不僅給學生提供了一個便利的實驗探究環(huán)境，還讓一些常年被鎖在實驗櫥窗中的實驗器材得到更有效的利用。

（二）奏響瓶罐旋律，增強實驗教學探究性

自制教具，不一定需要多么精密的儀器，有時可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個浮力教具“浮沉子”；一個蘋果加上銅片、鋅片再加上一個發(fā)光二極管就可以完成“化學能轉換為電能”的水果電池實驗。當然教師要提醒學生做完實驗的水果不能食用，因為水果里面已經(jīng)發(fā)生了化學反應，有重金屬殘留，對人體有害。又如在給學生講“重心”的時候，筆者提出了一個問題：如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來？面對這個問題，學生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上，但均以失敗告終，于是就有了課后的討論，學生A：“我將筆橫著放在手上可以穩(wěn)定，豎著就不可以，這和重心有沒有關系？”學生B：“豎著放重心高，橫著放重心低?！睂W生C：“有什么辦法可以降低重心呢？”學生一問一答，思想的精靈在課間跳躍著，于是就有了這幅圖（見圖1）。自制教具不是簡單的器材拼湊，而是在物理實驗的基礎上拓寬探究的范圍和深度，這不僅增強了實驗教學的探究性，更提高了學生物理實驗的探究能力。

圖1

（三）鏈接物理日常，促使實驗教學生活化

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出義務教育階段物理課程的基本理念要求：從生活走向物理，從物理走向社會。但是學生大部分時間是在學校，不同學科的學習占據(jù)了學生大部分的時間，放學后學生也會花很多時間來完成家庭作業(yè)，物理知識的學習和生活基本脫節(jié)，更不用說走向社會了。這時教師應鼓勵學生將物理實驗生活化，鏈接生活日常，將書本上條條框框的物理概念轉化為學生們所認識的大千世界。

在“光的色散”實驗中，學校實驗室提供了三棱鏡，但是在家中如何觀察此類現(xiàn)象呢？雙休日一過，就有學生拿著照片來找筆者：“老師，我們在家里也看到色散現(xiàn)象了。”翻看照片，有透明獎杯的色散現(xiàn)象，還有水晶吊燈的色散現(xiàn)象。通過在家認真觀察和嘗試，學生發(fā)現(xiàn)物理就在我們的生活中，生活用品也可以用來做物理實驗。這大大增加了物理實驗的樂趣，提高了學生對物理的興趣，同時學生也會習慣性地從生活中尋找物理。

（四）應用現(xiàn)代手段，促成實驗教學信息化

隨著當今科學技術的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡技術與教育領域已逐漸融合，一場信息化的顛覆性變革正在悄悄發(fā)生。在現(xiàn)代信息社會，網(wǎng)絡具有高效、快捷、方便傳播等特點，在中學生的學習和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。

合理嫻熟地使用網(wǎng)絡技術，通過會聲會影的視頻編輯、Photoshop的圖片編輯、camtasia studio的視頻錄制以及實物展示臺等，能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現(xiàn)象不明顯等問題。如教學蘇科版八年級上冊第五章《運動的相對性》一節(jié)時，為了讓學生深刻體會相對性，筆者利用一幅兩米長、以藍天為背景的畫卷，一個孫悟空模型（見圖2）和一部手機，筆者將孫悟空模型固定住，請兩位學生上臺拉住畫卷，然后以畫的一端為起點，放慢速度去移動畫卷，筆者用手機錄像拍攝，拍好后直接上傳到教室的計算機上，學生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。

圖2

結 語

綜上所述，初中物理實驗教學的發(fā)展和創(chuàng)新，離不開所有物理教育工作者對物理實驗教學的熱愛和探索。物理教師參與并推動物理實驗教學及創(chuàng)新，可為學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。