高中通用技術(shù)生活化資源的整合策略

陳 洪

（江蘇省海門中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

高中階段的通用技術(shù)教學(xué)不僅讓學(xué)生了解了有關(guān)技術(shù)的理論知識(shí)，而且通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握了一些必備的技術(shù)技能。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，一方面能夠提升他們的生活技能，另一方面也能緩解其他課程的學(xué)習(xí)壓力。通用技術(shù)課的教學(xué)非常貼近我們的日常生活，很多具體的實(shí)踐技術(shù)都與我們的日常生活息息相關(guān)。采取生活化的教學(xué)策略，充分利用生活化的資源能夠有效地提升通用技術(shù)課程的教學(xué)效率[1]。

一、借助實(shí)物展示，實(shí)現(xiàn)生活化資源與課程的無(wú)痕整合

在高中通用技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行更加貼切的講解，讓學(xué)生明確自己所要制作的物品的結(jié)構(gòu)是怎樣的，選擇生活化的實(shí)物展示是一種非常重要的方法。為了讓實(shí)物展示的效果更加明顯，教師首先要選擇合適的實(shí)物，即選擇學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常接觸到的實(shí)物。由于同一類型的物品也有許多不同的細(xì)分，且其難易程度也不同，考慮到學(xué)生的實(shí)際條件以及課堂上的時(shí)間限制，教師一般選擇制作難度適中、適合學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的物品來(lái)進(jìn)行展示。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行“簡(jiǎn)易板凳”的制作過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)木工的技術(shù)有一定的了解，同時(shí)能夠讓學(xué)生具備制作簡(jiǎn)易板凳的技能，教師可以在課前準(zhǔn)備一些不同類型的板凳，將之帶到課堂教學(xué)過(guò)程中。由于板凳是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷墓ぞ撸移漕愋头浅６鄻踊?，教師在選擇這一教學(xué)工具時(shí)難度不會(huì)太大，將之帶到課堂展示會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的制作興趣。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，也能充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性。

二、挖掘生活資源，實(shí)現(xiàn)生活化資源與課程的無(wú)痕整合

除了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，理論講解也是高中通用技術(shù)教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意與我們的日常生活相結(jié)合。任何知識(shí)都與生活有一定聯(lián)系，對(duì)于通用技術(shù)這門課程來(lái)說(shuō)，很多技術(shù)知識(shí)都與日常生活息息相關(guān)[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)列舉日常生活中常用的事物來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的理解。如果僅僅進(jìn)行教材知識(shí)的講解，就容易使學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容比較枯燥而降低學(xué)習(xí)興趣。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，把對(duì)通用技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐的講解與日常生活相結(jié)合。

例如，在“木工工具及應(yīng)用”的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生明確不同的木工工具是怎樣的，并且讓學(xué)生了解可以將工具應(yīng)用到哪一部分木工的制作過(guò)程中，教師可以將其與日常生活相結(jié)合。每列舉一個(gè)木工工具，都列舉日常生活中常見的、可以利用該工具進(jìn)行創(chuàng)作的物品，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師需要進(jìn)行更多的拓展，將教材的知識(shí)與日常生活中常見的實(shí)物結(jié)合起來(lái)。我國(guó)的木工工具都有著非常悠久的歷史以及廣泛的應(yīng)用，雖然它們現(xiàn)在在日常生活中的應(yīng)用不是很多，但是其作用仍然非常大。

三、借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生活化資源與課程的無(wú)痕整合

通用技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涉及一部分實(shí)踐內(nèi)容，由于受條件的限制，教師很難將實(shí)物拿到課堂上，但是為了保證較好的教學(xué)質(zhì)量，教師又必須把實(shí)物向?qū)W生進(jìn)行演示，因此選擇多媒體來(lái)輔助教學(xué)是一種非常有效的手段[3]。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，它具有生動(dòng)、直觀的優(yōu)點(diǎn)，而且具有傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)可比擬的優(yōu)越性。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體的作用越來(lái)越突出，它可以幫助教師搜集更多的教學(xué)資料，豐富教學(xué)的設(shè)計(jì)方式，使教學(xué)形式更加新穎、內(nèi)容更加全面[4]。

在通用技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，有些物品體積較大，而且實(shí)用性非常強(qiáng)，教師可能很難直接把它拿到課堂上，此時(shí)教師就可以利用多媒體技術(shù)來(lái)讓學(xué)生了解該物品。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行“百葉窗模型”的制作時(shí)，由于百葉窗較大，并且百葉窗基本上已被安裝在建筑上，教師不能因?yàn)檎n程需要就將之拆卸，并拿到課堂實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生明確百葉窗具體的工作是怎樣完成的，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)其原理的了解來(lái)進(jìn)行相關(guān)的制作，教師可以利用多媒體讓學(xué)生對(duì)百葉窗有一定的了解。在課前的備課過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，收集有關(guān)百葉窗操作過(guò)程的動(dòng)態(tài)視頻，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教材的知識(shí)以及自身的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)此有更加深入的了解，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。

四、引入案例分析，實(shí)現(xiàn)生活化資源與課程的無(wú)痕整合

為了讓學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程中的知識(shí)有更深入的了解，教師可以讓學(xué)生分析具體的案例。教師可以選擇一部分學(xué)生曾經(jīng)制作的失敗案例或者是成功案例，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行錯(cuò)誤分析，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣可以大大減少學(xué)生的出錯(cuò)率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

例如，為了讓學(xué)生了解“金屬制品”的制作工藝，教師可以選擇讓學(xué)生利用鐵制工具來(lái)制作小的物品。教師可以不對(duì)學(xué)生的制作提出過(guò)高的要求，只是讓學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)的操作了解每個(gè)具體工具的使用方法即可。但是由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，在操作的過(guò)程中很容易出現(xiàn)一系列問(wèn)題。比如，由于工具使用錯(cuò)誤導(dǎo)致金屬材料表面凹凸不平，對(duì)于這一部分失敗的教學(xué)案例，教師可以將之帶到課堂中進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)失敗作品的分析，明確怎樣避免出現(xiàn)失誤?？梢哉f(shuō)，通過(guò)案例分析，能夠讓學(xué)生避免出現(xiàn)低級(jí)的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生而言，只有親自試驗(yàn)過(guò)，才容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)。

結(jié) 語(yǔ)

通用技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)一方面是讓學(xué)生掌握更多的技術(shù)內(nèi)容，另一方面要通過(guò)生活化內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解更多日常生活中經(jīng)常接觸到的物品的結(jié)構(gòu)以及制作原理。由于該門學(xué)科與日常生活息息相關(guān)，教師要充分借助實(shí)物化的展示，利用生活化的資源組織教學(xué)活動(dòng)，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引入具體的案例分析，促使學(xué)生更好地理解原理，掌握技術(shù)，從而提升學(xué)生的生活應(yīng)用能力。