基于合作探究的高中政治教學研究

單 瑩

（江蘇省鹽城市亭湖高級中學，江蘇鹽城 224000）

引 言

結(jié)合高中政治課程的教學展開有效的合作探究，會讓學生深入分析具備探討價值的問題，從而充分揭示問題的實質(zhì)和內(nèi)核，是一個很有效的教學強化過程。同時，學生也會在這種討論過程中更快地吸收問題背后涵蓋的知識原理。高中生有較好的獨立思維能力和思辨能力，教師在課堂上讓學生自主交流，可以為具體問題的深度探究打下基礎(chǔ)，也會為知識教學的實施與強化起到很好的促進作用[1]。

一、激發(fā)學生合作探究的動機

具體的教學實施中，教師首先要充分激發(fā)學生合作探究的動機，引發(fā)學生參與討論的積極性，這樣才能夠為合作探究教學建立良好的開端。為了讓學生產(chǎn)生討論問題的興趣，教師可以嘗試將各種學生感興趣的話題引入課堂，或者是從學生熟悉的生活經(jīng)驗和場景出發(fā)，設(shè)計具備生活化色彩的問題。以這樣的方式設(shè)計探討主題不僅會激發(fā)學生的探究動機，在分析問題、提出觀點及論證問題時還可以充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗。這會讓學生在討論中產(chǎn)生更多的觀點，討論的效果也會更加理想，對具體問題的剖析也會更加深刻[2]。

例如，在教學《多彩的消費》這一內(nèi)容時，第一，教師在課堂導入環(huán)節(jié)可以利用多媒體為學生播放關(guān)于“富二代炫富”的視頻。一看到這個視頻很多學生的注意力立刻被吸引住了，看得出來學生在生活中對這個話題普遍很感興趣，并且也有很多想要表達的想法與觀點。第二，教師可以組織學生針對“炫富”這個較為敏感的話題進行討論和探究。大家的討論非常激烈，經(jīng)歷了這輪討論交流后，學生已經(jīng)找到了答案，這在潛移默化中構(gòu)建了中學生的價值觀。第三，教師將班級學生分成為若干小組，給每個小組派發(fā)100元的活動經(jīng)費，要求他們利用經(jīng)費購買布置班級的材料，同時小組之間進行對比，看哪個小組既花錢最少，又能夠達到最好的布置效果。在完成這個活動的過程中很多學生都精打細算，有的小組甚至會制訂一個購買計劃。從每個學習小組的完成情況來看，大家在學習中形成與建立了應(yīng)有的消費觀。此活動不僅促進了學生知識的有效吸收，也幫助大家建立了積極的價值觀和認知體系。

二、合理進行合作探究主題的設(shè)計

想要提高學生合作探究的質(zhì)量，教師在探究主題的設(shè)計上就應(yīng)更加具備針對性和留下更大的挖掘探究空間[3]?？傮w來看，高中階段的政治課程中，很多知識點都有很強的探討價值，并且這些內(nèi)容可以很好地鍛煉學生的思辨性。因此，教師可以結(jié)合課本知識點，設(shè)計一些輕松有趣并且具備探究價值的問題，這樣不僅能提高學生參與課堂討論的興趣，還能讓學生有更多的收獲。好的探究主題不僅是合作探究模式融入課堂的推動力量，也會培養(yǎng)與鍛煉學生的學科能力。

例如，在教學《公司的經(jīng)營》這部分知識時，在上課之前，教師可以要求學生通過各種途徑預先了解有關(guān)股份公司、有限責任公司、股東、股票、股份制企業(yè)等資料，確保學生能夠?qū)虒W內(nèi)容有一個大致的了解。在課堂上可以進行企業(yè)融資方面的模擬，要求學生以小組為單位，各個成員分別扮演企業(yè)、股民、證監(jiān)會等角色，并且提出問題“如何通過虛擬貨幣和虛擬股票進行交割，比一比哪個小組能夠在股市中獲利？”教師布置的探究任務(wù)對學生的各方面能力提出了較高要求，學生只有在充分吸收了解相關(guān)背景知識的基礎(chǔ)上，才能夠進入這個模擬場景，才能從各個角色出發(fā)來分析這個問題。教師可以給學生提供一定的準備時間，并且為小組成員的分工提供一些意見，輔助大家更好地展開探究合作，這樣的學習活動不僅能更深入地揭示知識內(nèi)容的本質(zhì)，還能讓學生感受到課程學習的趣味性。

三、給每個學生提供交互分享的機會

讓每個學生都可以在活動中鍛煉自己的學科能力，這才是合作探究活動作用和功效的體現(xiàn)[4]。為此，教師要考慮到學生個體差異，讓每個學生的觀點與想法都可以在課堂上得到表達，這樣才能達到更好的合作探究的效果。教師在設(shè)計活動主題時要意識到學生學習能力和思維能力的差異，可以在探究主題的創(chuàng)設(shè)中融入分層式的討論問題，讓能力一般的學生也有參與的機會[5]。同時，在合作學習的分組上可以從學生的實際情況出發(fā)，將合適的學習任務(wù)指派給相應(yīng)的小組成員。只有教師意識到并且尊重學生之間的個體差異，并且在教學實施中體現(xiàn)這一點，才能讓不同層面的學生都參與到課堂探究合作當中，才能鍛煉學生的學習能力與思維能力。

例如，在教學《處理好效率與公平的關(guān)系》這部分知識時，教師可以要求學生以小組為單位收集資料，可以從社會角度入手，揭露生活中的不公平現(xiàn)象，也可以將不同社區(qū)內(nèi)部以及社區(qū)之間存在的顯著差距展示出來，最好能夠從小事入手，從而更好地闡述公平與效率的本質(zhì)問題。當小組成員完成前期的資料搜集工作后，讓他們把搜集到的內(nèi)容和素材在班級內(nèi)與其他同學進行分享與交流，教師還可以鼓勵大家將自己的研究成果放到網(wǎng)上，讓更多人看到，從而激起更多人的思考與社會參與意識。整個活動設(shè)計的內(nèi)容較多，需要學生完 成的工作也較為繁雜，為了讓更多學生有參與的機會，教師 可以為不同能力水平的學生設(shè)計不一樣的活動任務(wù)。學科基 礎(chǔ)扎實、能力出眾的學生可以負責整體的資料搜集整理及調(diào) 查報告撰寫工作，學科能力一般、學習能力有限的學生則可 以主要參與前期資料搜集，或者做一些輔助工作。這樣每個 學生的潛能都會被激發(fā)，并且大家會在共同參與的過程中體 會到探究的樂趣。尤其是當大家最后完成報告，在班級內(nèi)給 其他同學做成果分享與交流時，他們會感受到一種強烈的成 就感。有效的合作探究不僅能極大激發(fā)學生的課堂主體性， 還能提高學生的課堂參與程度，這也是強化學生學科興趣， 培養(yǎng)學生綜合能力素養(yǎng)的有效教學方法。

結(jié) 語

綜上所述，高中政治教師要堅持生本理念，在課堂教學中善于激發(fā)學生合作探究的動機，合理進行合作探究主題的設(shè)計，給每個學生提供交互分享的機會，做到這些就一定能取得理想的教學效果。