技能大賽視角下的高職學生英語自主學習能力的培養(yǎng)探究

摘要：近年職業(yè)院校技能大賽的開展鼓勵高職學生學好英語，基于該背景以及高職學生目前英語自主學習的問題，本文提出了高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)的策略，達到“以賽促學”的目的。

關鍵詞：技能競賽;高職英語;自主學習

一、研究背景

高職英語教學模式受到傳統(tǒng)教育模式影響，加上教學課時數有限，學生所學的英語知識和技巧很難實現內化。因此積極鼓勵學生增強自主學習的意識，提高自主學習能力是非常有必要的。

自主學習是一種現代化的學習方式，最早由Henry Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”。這種方式是以學生作為學習的主體，強調在學習的需求、目標、調控和結果等整個過程中學習者主觀能動性的發(fā)揮，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 這種方式是利用有利的環(huán)境和物質條件，正確認識自身學習情況，并能自我調整和完善學習方法。

以職業(yè)技能大賽為例，大賽強調高職學生英語綜合應用能力和自主學習能力，從近年來英語口語賽項題型來看， “職場描述”、“情景交流”、“即席辯論”三部分的內容都已超過高職英語的教材講授范圍，這就要求學生具有良好的自主學習能力，不斷地更新知識以充實自我。

二、高職學生自主學習存在問題

（1）自主學習目標和計劃不明確。學自主學習應明確自己的學習目標、學習內容和應達的標準、和達到標準而采取的學習策略。以技能大賽為例，備賽選手接到任務時，甚少有人問及任務的完成時間、完成質量標準，也很少和指導老師探討為達到目標如何制定學習計劃。而結果往往是到檢查時發(fā)現學習效果總是不理想。

（2）自主學習方式沒有轉變。以英語口語比賽備賽為例，筆者發(fā)現選手的學習策略方面表現尤為不佳。在為“情景交流”部分搜集常用角色的語言模板時，選手花費大量的時間，其主要問題是他們在選擇合適媒介搜索線索時并未對任務進行準確分析，無法確定搜索關鍵詞。這時應該跟指導老師引導下，確定搜索類型和范圍，然后對檢索信息進行分析提煉。

（3）自主學習缺乏自我監(jiān)控。自主學習效率和質量低的原因主要由缺乏時間管理能力和自我監(jiān)控、自我激勵兩方面組成。由于受到傳統(tǒng)教育方法的影響，學生對自己學習過程和效果的評價機會很少，大部分高職英語課堂仍以教師為中心，缺乏自主學習氛圍，缺少對學生自我評價的引導， 因而學生很少對自己的學習過程進行反思，導致學生自主學習能力低下。

三、高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略

（1）有效的學習材料，由于高職學生英語基礎差異較大，在高職英語自主學習材料的選擇和設計中，教師要設計出不同難度并且有梯度的學習任務，以滿足不同學生的需求。教師要鼓勵學生根據個人的能力進行課外自主學習，讓學生在學習中產生樂趣，意識到所學知識運用在生活中更有意義，這樣也有利于提升學生的學習效率。

（2）有效的學習方法?；ヂ?lián)網+時代技術發(fā)展，信息技術的快速發(fā)展逐漸滲透到教育領域，為英語自主學習提供了一定的物質基礎。通過手機就可以瀏覽網頁或者下載App進行英語輔助學習。教師通過把這些優(yōu)秀英語學習軟件介紹給學生，學生可以根據自己的需求進行自主學習。比如單詞輔助記憶APP有百詞斬、扇貝單詞、知米背單詞;詞典翻譯類APP或者網站有金山詞霸、谷歌翻譯、有道翻譯;聽力訓練APP和平網站有可可英語、每日英語聽力、喜馬拉雅FM，口語訓練類APP有英語趣配音、英語流利說、 VIPABC、51talk等。這些資源不受時間空間限制，趣味性強、形式豐富，個性化。學生需要了解自己的英語水平和需求，選擇適合自己的APP，制定相應的學習計劃，堅持學習并能自我監(jiān)控評價，及時發(fā)現問題調整計劃或者學習方法。

（3）有效的自主學習過程監(jiān)控和評估。學生在學習過程中的自我監(jiān)控也是非常必要的。制定合理的學習計劃、自我監(jiān)控學習進程、自我評價學習效果，這些都能夠在一定程度上保障了學生英語自主學習的有序進行，使得各項學習活動目的明確，從而提高英語學習效率。自主學習不是個體孤立的學習，而是社會性的學習。英語學習需要培養(yǎng)語感，與自主選擇的同伴交流學習、互評，學生能更自由地施展才華、表達個人觀點。同時，教師應該擔任引導者與組織者的角色，鼓勵學生在合作中學習成長。

以備賽過程“職場描述”部分為例，選手描述后，指導老師要求選手進行自評和互評，大部分選手能夠進行客觀的自評，比如時間的把握，任務完成的整體效果，也基本能發(fā)現自己的問題，這也為之后有針對性的制定自己的學習計劃打下基礎。當學生評價不夠全面，比如選手更在乎是否用恰當的英語表達出自己想要傳達的意思，而忽略了描述的邏輯性、原因分析的合理性，這時教師最后需要對學生的評價進行補充、總結。

四、結語

自主學習能力是終身學習的能力，是社會發(fā)展的需要，是高職學生必須具備的基本素質。在計劃的制定、執(zhí)行以及完善的一系列實踐與反思中，培養(yǎng)學生良好學習習慣和合作意識，加強自信心，增強成就感，為實現自我提高打下良好的基礎。高職英語教師應該營造一個開放的、鼓勵獨立思考和創(chuàng)新的學習氛圍，多關注學生發(fā)展，提高高職英語教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

龐亞美（1982-），女，河南鄭州人，鄭州鐵路職業(yè)技術學院講師。

基金項目：

2018年鄭州鐵路職業(yè)技術學院教研重點項目“以賽促教，以賽促學，以賽促改”——基于職業(yè)技能大賽的高職英語口語教學改革研究與實踐。項目編號2018JKY039。