淺談農(nóng)村殘疾兒童特殊教育及心理教育

摘要：殘疾兒童特殊教育是指結(jié)合殘疾兒童的自身?xiàng)l件，采用特殊的方式對(duì)殘疾兒童因材施教。殘疾兒童心理教育是指應(yīng)用心理學(xué)教育手段，提升其心理健康水平的一種教育。文章就現(xiàn)在農(nóng)村殘疾兒童及三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村特殊教育及心理教育中存在的問題，從多個(gè)角度進(jìn)行分析，并針對(duì)三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村提出解決方案。

關(guān)鍵詞：三江縣同樂村良沖村;特殊教育;心理教育

一、殘疾兒童特殊教育及心理教育的意義

（1）選題背景。為實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步及“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少”的目標(biāo)，國家相繼開展活動(dòng)并出臺(tái)方案。殘疾兒童是一類特殊困難的群體，需要格外關(guān)注。特殊教育和心理教育將幫助殘疾兒童與世界更好的融合。本文將結(jié)合三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村的案例，有效探討農(nóng)村殘疾兒童特殊教育及心理教育問題，并根據(jù)三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村的現(xiàn)有狀況，嘗試解決問題，提出新觀點(diǎn)。

（2）農(nóng)村殘疾兒童特殊教育的意義。特殊教育是指采用一定的教育手法和手段，發(fā)掘受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L知識(shí)，獲得技能，提高適應(yīng)能力的一種教育。我國殘疾兒童特殊教育與發(fā)達(dá)國家相比，起步較晚，各項(xiàng)資料顯示，殘疾人受教育情況已有所改善，但仍存在很多問題。研究農(nóng)村殘疾兒童特殊教育事業(yè)對(duì)殘疾兒童本身及社會(huì)都有著重要意義。

第一，可以使殘疾兒童的才能得到展現(xiàn)。部分殘疾兒童在存有某生理障礙的同時(shí)，在其它方面可能比常人更加強(qiáng)大。第二，殘疾兒童特殊教育水平的提高，有利于我國教育水平整體向前。第三，我國大力發(fā)展特殊兒童教育事業(yè)，殘疾人受教育權(quán)得到了更好保障。

（3）農(nóng)村殘疾兒童心理教育的意義。殘疾兒童心理健康教育是指運(yùn)用心理學(xué)的教育方法，培養(yǎng)殘疾兒童良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)殘疾兒童整體素質(zhì)全面提高的教育。

研究殘疾兒童心理教育，可提高其心理健康水平，減少殘疾兒童突發(fā)事件的發(fā)生，維護(hù)殘疾兒童本身及家庭幸福。由于和正常人之間存在差異，若殘疾兒童具有的內(nèi)隱的心理行為沒有得到及時(shí)的關(guān)注，則很有可能做出有違常理的事情，從而影響殘兒及整個(gè)家庭的幸福。

二、三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童特殊教育現(xiàn)狀及問題分析

（1）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童特殊教育現(xiàn)狀。村內(nèi)只有一個(gè)普通小學(xué)，特殊兒童和正常兒童一起在此處學(xué)習(xí)。校內(nèi)無特殊教育的設(shè)備，沒有特教老師。調(diào)研時(shí)該村殘疾兒童都沒有外出進(jìn)行特殊教育，該村的殘疾兒童中多為重度殘疾者。殘疾兒童的家長對(duì)殘兒的特殊教育關(guān)注度不夠，家長不太愿意讓殘疾兒童外出學(xué)習(xí)特殊教育，沒有讓殘疾兒童回歸到教育主流的意識(shí)。

（2）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童特殊教育問題產(chǎn)生原因。①農(nóng)村殘疾兒童的家長精力不足。對(duì)于殘疾兒童的家長來說，一個(gè)殘疾兒童不僅意味著這個(gè)孩子有生理或心理上的缺陷，還意味著殘兒父母需要付出更大心血，面臨更多困難，承受更多壓力。對(duì)于大多數(shù)殘疾兒童的家庭來說，來自政府及社會(huì)各地的補(bǔ)貼或幫助無法滿足殘兒生活學(xué)習(xí)所需，在巨大經(jīng)濟(jì)壓力之下，家長對(duì)殘兒的特殊教育就會(huì)減少時(shí)間、精力的投入。②對(duì)殘疾兒童的特殊教育了解不夠。大多數(shù)殘疾兒童家長，在擁有殘疾兒童之前，對(duì)殘疾兒童特殊教育不了解。在有了殘疾兒童之后，他們又因?yàn)楦鞣N原因沒有去了解殘疾兒童特殊教育。農(nóng)村殘兒家長本身知識(shí)水平有限，不懂得主動(dòng)去了解殘疾兒童特殊教育;又因?yàn)椴涣私馓厥鈨和厥饨逃?，不知道特殊教育?duì)殘疾兒童的重要性，而不去主動(dòng)關(guān)注這個(gè)問題。③殘疾兒童的特殊教育受殘疾兒童自身?xiàng)l件的影響。殘疾兒童存在個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異，這些差異使得他們的發(fā)展方向、受教育水平更為有限。因此，對(duì)他們進(jìn)行的教育需要有更多的考慮，幫助他們建立成熟的社會(huì)支持模式。

（3）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童特殊教育問題優(yōu)化策略。①在經(jīng)濟(jì)上對(duì)殘疾兒童及其家庭進(jìn)行幫助。增加殘疾兒童及其家庭獲得物質(zhì)援助和服務(wù)的途徑，為殘兒特殊教育提供更好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。對(duì)殘疾兒童家庭中無業(yè)者進(jìn)行技能培訓(xùn)，增加其家庭收入。②向殘疾兒童家長普及特殊教育知識(shí)。建立特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，定期下鄉(xiāng)為殘疾兒童家庭宣傳特殊教育知識(shí)。結(jié)合殘疾兒童自身的條件，協(xié)助家長制定適合該殘疾兒童的特殊教育方案，讓家長參與到殘疾兒童特殊教育中來。為適齡的、有能力參加特殊教育的殘疾兒童提供免費(fèi)的、公立的特殊教育。

三、三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童心理教育現(xiàn)狀及問題分析

（1）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童心理教育現(xiàn)狀。關(guān)于自己和別人的差異，殘疾兒童雖有疑問，卻很少會(huì)主動(dòng)和家長溝通。某農(nóng)村殘疾兒童的家長認(rèn)為十三歲的殘疾兒童無法理解這種生理差異，因而不主動(dòng)交流這方面知識(shí)。該村缺少心理教育的資源，殘疾兒童的心理健康狀況沒有得到很好的關(guān)注。

（2）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童心理教育問題產(chǎn)生原因。①家長本身不知道怎樣對(duì)殘兒進(jìn)行心理教育。多數(shù)農(nóng)村殘疾兒童家長本身缺少對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康并不關(guān)注。殘疾兒童作為一類特殊人群，又可能存在因不能正視缺陷而自卑、游離于正常兒童之外等現(xiàn)象，殘疾兒童的家長作為殘疾兒童最親密的人，需要關(guān)注殘疾兒童的多個(gè)方面，這件事情顯然需要長期的堅(jiān)持與專業(yè)的指導(dǎo)。②農(nóng)村地區(qū)缺少心理教育資源。在社會(huì)支持模式中，農(nóng)村殘疾兒童的物質(zhì)援助與服務(wù)顯然不夠，在本次調(diào)研的村莊中，心理健康問題不僅在該村，甚至在該縣都難以得到很好的解決，農(nóng)村殘疾兒童家庭缺少必要的橋梁，社會(huì)支持模式不完善。

（3）三江縣同樂鄉(xiāng)良沖村殘疾兒童心理教育問題優(yōu)化策略。①宣傳更多的心理健康知識(shí)。建立心理健康服務(wù)站，下鄉(xiāng)去宣傳殘疾兒童有關(guān)知識(shí)，為農(nóng)村殘疾兒童及家長提供心理疏導(dǎo)服務(wù)，促進(jìn)殘疾兒童父母與殘兒的交流，增加宣傳深度、提高宣傳頻率;增加相關(guān)公益活動(dòng)的頻率，為農(nóng)村殘障兒童奉獻(xiàn)更多愛心，使殘疾兒童獲得情緒支持。②引進(jìn)專業(yè)的心理資源。招募心理方面的老師和醫(yī)生，在有需要的時(shí)候，為殘疾兒童及其家庭提供專業(yè)的指導(dǎo)。特殊兒童教育學(xué)校、康復(fù)中心等地也應(yīng)該開展更多關(guān)于心理教育的課程，使心理健康教育更加專業(yè)化，滲入農(nóng)村殘疾兒童家庭。

指導(dǎo)教師：劉珊珊

參考文獻(xiàn)：

[1]楊發(fā)興，曹騫.殘疾人教育問題調(diào)查研究[J].時(shí)代教育，2013（17）.

作者簡介：

丁子丹（1999-），女，安徽亳州人，本科在讀。