從歌唱演奏活動到自主游戲“三重奏”

【摘要】本文以《上小學(xué)啦》主題教育教學(xué)活動為例，結(jié)合案例背景分析教學(xué)過程，幼兒在音樂區(qū)域活動中欣賞歌曲、感受節(jié)奏、自主游戲，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極影響。

【關(guān)鍵詞】主題教育 《上小學(xué)啦》 案例

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0100-02

一、案例背景

在《上小學(xué)啦》主題教育教學(xué)活動中，孩子們集體學(xué)唱《上學(xué)歌》，由此生成打擊樂演奏活動，并延伸到音樂區(qū)域游戲中。

二、案例描述及簡析

1.在集體活動中，孩子們嘗試傾聽音樂，把聽到的內(nèi)容通過繪畫表現(xiàn)出來，教師通過邊示范演唱，邊繪畫圖譜的方式將歌詞、樂句結(jié)構(gòu)形象地呈現(xiàn)出來，孩子們看著圖譜順利地學(xué)會了演唱?；顒雍螅變鹤灾骼L畫，一部分孩子邊唱歌邊畫圖譜（如圖1、圖2）。

【簡析】孩子的繪畫記錄了歌詞內(nèi)容，繪圖元素的排列方式像一幅畫，記錄歌詞的內(nèi)容基本完整，繪圖元素的排列方式呈現(xiàn)歌曲兩段結(jié)構(gòu)，每段五個樂句。

2.孩子們在生活中常常自發(fā)哼唱這首歌曲。教師觀察到孩子喜歡并熟悉這首歌曲，引發(fā)進行打擊樂演奏的想法，并通過集體教學(xué)的方式推進。在活動中，幼兒自選樂器：鑼鈸、沙錘，依節(jié)奏邊唱歌，邊打擊樂器演奏（如圖3）。

【簡析】用X標(biāo)示需要打擊的部分，用不同的顏色區(qū)分樂句，清晰、簡明地呈現(xiàn)出歌曲的結(jié)構(gòu)。

3.在集體活動中，教師將使用的節(jié)奏譜投放到音樂區(qū)域中（如圖4），柜子里擺放少量幼兒常用樂器及多種可自制樂器的材料（如圖5）。幼兒將想要使用的樂器圖夾到相應(yīng)的節(jié)奏譜樂句前，自己獨立演奏，或與同伴一起邊敲擊樂器邊唱歌。多種材料的投放，引發(fā)幼兒多種感官探索生活中物品的聲音，通過直接敲擊發(fā)出聲音或運用各種材料自制樂器（如圖6），用于打擊活動。有的幼兒根據(jù)自己的喜好選擇樂器當(dāng)小樂手，有的幼兒模仿教師當(dāng)小指揮（如圖7）。幼兒自主選擇材料與角色，樂隊自然組建。演奏的曲目是學(xué)過的歌曲，幼兒會自己更換不同的歌曲圖譜來演奏。圖譜成了樂隊演奏用的樂譜，樂手們在小指揮的口令指引下開始邊唱邊合奏的情境游戲。

【簡析】幼兒有充分的自主權(quán)，選擇自己想使用的樂器，可打擊整首或部分樂句的節(jié)奏，可自己打擊或與同伴合作打擊。現(xiàn)成樂器的投放能引發(fā)幼兒使用樂器打擊的興趣，并滿足幼兒即時使用的需要。

情境1：在音樂區(qū)中，幼兒一邊有節(jié)奏地敲擊樂器發(fā)出聲音，一邊按相同的節(jié)奏朗讀同伴的姓名，反復(fù)多次。（如圖8）

情境2：琪琪坐在自己的座位上，反復(fù)抬頭看向音樂區(qū)中的圖譜，并在畫本上畫出圖譜。（圖9）

【簡析】樂器發(fā)出聲音的節(jié)奏，與朗讀同伴姓名的節(jié)奏匹配。幼兒伴隨笑聲自發(fā)重復(fù)地做，感覺有趣，也是進行前書寫行為的自然萌發(fā)。

三、案例分析及反思

案例緊扣幼兒兩個藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的核心經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)與發(fā)展，為幼兒架構(gòu)相關(guān)積極經(jīng)驗，提供集體共同學(xué)習(xí)、區(qū)域個別化學(xué)習(xí)、生活滲透學(xué)習(xí)的支持，融合健康、社會、語言、科學(xué)等領(lǐng)域的整合發(fā)展。

（一）調(diào)動幼兒先備經(jīng)驗，欣賞歌曲、學(xué)會演唱

如案例1中描述，欣賞歌曲環(huán)節(jié)運用到了大班幼兒的繪畫技能，及對事物認(rèn)知的具體經(jīng)驗。幼兒專注傾聽，創(chuàng)造性地通過繪畫表現(xiàn)聽到的歌詞內(nèi)容，建構(gòu)“聽與畫”的學(xué)習(xí)模式。教師拓展該模式為“唱與畫”，借助圖譜支持幼兒直觀理解歌曲內(nèi)容，直觀感知樂句結(jié)構(gòu)等抽象元素。幼兒繪畫的圖譜在學(xué)唱歌曲后出現(xiàn)：圖案內(nèi)容更完整、排列方式結(jié)構(gòu)化、工整對稱的特點，呈現(xiàn)幼兒對歌詞記憶、感知歌詞結(jié)構(gòu)等方面的經(jīng)驗提升。

（二）調(diào)動幼兒歌唱經(jīng)驗，感受節(jié)奏、配器演奏

如案例2中描述，每一個“X”標(biāo)示與歌詞結(jié)構(gòu)相一致，即幼兒唱一個字對應(yīng)打擊節(jié)奏。幼兒在熟練演唱歌曲的基礎(chǔ)上，配合打擊節(jié)奏自然順暢。因此，活動的難點是理解并演奏兩處延長音及一處休止符。通過觀察圖譜直觀感知，傾聽教師講解示范，切片練習(xí)的方式，幼兒成功突破教學(xué)難點。幼兒通過該活動在會唱歌曲的基礎(chǔ)上，深入感知歌曲的節(jié)奏、音值長短等音樂元素。這些經(jīng)驗是幼兒相關(guān)音樂素養(yǎng)的積淀過程，成為幼兒日后開展音樂活動在情感態(tài)度、知識、技能等方面的有益支撐。

（三）調(diào)動幼兒演奏經(jīng)驗，自主游戲、合作演奏

1.自主演奏或合奏，豐富藝術(shù)體驗，促進社會性發(fā)展

幼兒經(jīng)歷了演唱歌曲、打擊節(jié)奏的集體活動，具備獨立演唱、配合打擊樂器來演唱的經(jīng)驗，成為自主選擇樂器的“小樂手”。他們自主選擇想要演奏的樂句，決定是否參與合奏，并在音樂區(qū)域中獲得個體或結(jié)伴演奏游戲的體驗。在充分體現(xiàn)幼兒活動自主性的同時，幼兒的合作品質(zhì)獲得同步提升，協(xié)商能力、交往技能等得到積極鍛煉。在解決“一起用哪套圖譜（演奏什么）”“誰來當(dāng)指揮（分角色）”“大家都想當(dāng)指揮怎么辦（分配角色的方法）”“演奏出錯了怎么辦（糾錯與互助）”等問題的過程中，學(xué)生積累了社會交往經(jīng)驗。

2.自主配器或自制樂器演奏，探索材料特點，引發(fā)科學(xué)探究

創(chuàng)設(shè)的音樂區(qū)及投放其中的材料，滿足幼兒自由探索操作、自主演奏的需要。各種樂器或材料其不同的材質(zhì)、形狀、聲音等各具特點，帶動幼兒探究的興趣。幼兒玩樂器的過程，在看、摸、敲、聽等感官體驗中，滿足自身對材料的好奇，發(fā)展探究的能力。幼兒還將生活中的物品進行整合，自制樂器用于演奏，如案例3描述兩個小男孩把向日葵的種子，分裝進小瓶子里制作演奏用的沙錘。

3.自主活動延伸，體驗共同游戲的趣味，滿足個體自主意愿

案例3“情境1”中幼兒讓樂器發(fā)出有節(jié)奏的聲響，并合著節(jié)奏朗誦小伙伴的姓名，感受按節(jié)奏朗讀游戲的趣味。簡易的操作性、與同伴關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的趣味性，讓這幾個孩子反復(fù)地玩、高興地玩。給幼兒帶來情感上的愉悅感，滿足與同伴共同游戲的社群交往需求。“情境2”中，琪琪在畫本“抄”圖譜的行為，正是幼兒前書寫行為自然萌發(fā)的表現(xiàn)。分行、分顏色、不同線條的臨摹，鍛煉了幼兒的觀察力?！俺瓕憽睍r手眼的協(xié)調(diào)性，正確握筆書寫姿勢的養(yǎng)成，都是幼兒進入小學(xué)后需要正式書寫學(xué)習(xí)與發(fā)展的支撐性練習(xí)，這些行為的產(chǎn)生源于幼兒個體的自主意愿。

經(jīng)驗交響“三重奏”——以歌曲《上學(xué)歌》為題材，從集體演唱、打擊樂演奏，到自主游戲的延伸，幼兒積累每一次活動經(jīng)驗，在新的活動中得到運用與提升。經(jīng)驗的延續(xù)對幼兒個體持續(xù)參與活動、自主游戲，并獲得藝術(shù)領(lǐng)域及其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

作者簡介：莫潔華（1979— ），女，廣西梧州人，中小學(xué)一級教師，應(yīng)用心理學(xué)本科學(xué)歷，曾獲“第十一屆宋慶齡幼兒教育獎”，獲“第二屆梧州好老師”“梧州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人”“梧州市教育改革年先進個人”等稱號，廣西基礎(chǔ)教育名師深藍工程學(xué)員，主要研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）