教育現(xiàn)代化背景下教師在課程教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換

摘 要：教育現(xiàn)代化背景下迫切需要教師轉(zhuǎn)化角色，改變傳統(tǒng)的以理論講授為主的灌輸式教學(xué)模式和方法是角色轉(zhuǎn)化的抓手，翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)為主導(dǎo)的改革大多基于小班化為前提，但是，對于面廣量大的具有實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，似乎并不可行。我們建立與實踐的基于網(wǎng)絡(luò)的以實驗為主體的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種有益的嘗試?；凇皩?dǎo)演”理念構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，持續(xù)建設(shè)在線開放的網(wǎng)絡(luò)自主理論學(xué)習(xí)以及線下互動式實驗觀察的環(huán)境和條件，將理論與實踐教學(xué)融為一體。持續(xù)19年試驗和推廣，由于充分利用了課堂內(nèi)時間開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加以全程自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督和考核，保障了該模式的成功實踐。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);基礎(chǔ)課程;教育現(xiàn)代化;教師;角色轉(zhuǎn)換;植物學(xué)

進入新世紀(jì)以來，由信息技術(shù)驅(qū)動的教育現(xiàn)代化是大勢所趨。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》和教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》等文件，為推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化明確了行動綱領(lǐng)。為此，教育部發(fā)起了課程建設(shè)的“雙萬”計劃，并特別強調(diào)要淘汰“水課”，打造“金課”。不僅要將課程的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式網(wǎng)絡(luò)化，因為這僅僅是教學(xué)現(xiàn)代化中的一種形式，是外在的，是較容易實現(xiàn)的，還需要著力在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上，做到形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，真正實現(xiàn)課程教學(xué)現(xiàn)代化，推動我國課程教學(xué)水平提高，為振興本科教育奠定堅實基礎(chǔ)和保障。

教師在信息化背景下如何開展教學(xué)，如何順應(yīng)教學(xué)手段的變化，改變教師在教學(xué)中扮演的角色和發(fā)揮的作用，改革傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗。因此，圍繞在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用，不乏大量教學(xué)模式改革的嘗試和探索的案例。提出了諸如討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、體驗式教學(xué)、項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、探究式教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等理念，并開展過諸多有益的試驗。不過，課程類型、內(nèi)容和性質(zhì)的不同，上述以師生互動為特點的探究式教學(xué)等教學(xué)模式，更適用于專業(yè)課程中的小班化教學(xué);此外，翻轉(zhuǎn)課堂等討論式教學(xué)，對學(xué)生的素質(zhì)要求也相對較高，否則可能難以持續(xù)開展。如何在面廣量大的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，特別是擁有實驗教學(xué)的課程中，轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)過程中的角色，開展以學(xué)生為中心的課程教學(xué)模式改革，是當(dāng)前亟待解決的問題。我們建立與實踐的基于網(wǎng)絡(luò)的以實驗為主體的植物學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種有益的嘗試。

一、教師主導(dǎo)下的以學(xué)生為中心課程教學(xué)理念

一直以來的傳統(tǒng)觀念所謂教學(xué)就是上課，上課即講課，教師講，學(xué)生聽，教師是演員在講臺上表演，唱獨角戲，學(xué)生是聽眾或者觀眾，被動接受。所有的教學(xué)管理和考核，均是按照這樣的一個理念設(shè)計和實施的，檢查教學(xué)過程即審查講課的次數(shù)、講課的課件PPT做得如何，督導(dǎo)/領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評教也是根據(jù)講課的表現(xiàn)。這種傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)管理模式，教與學(xué)的過程審查僅僅集中在教師，而對學(xué)生學(xué)的監(jiān)督和考核則僅僅指望教師，這就導(dǎo)致一個問題——趨利避害，即教師往往會選擇滿堂灌式的講課方式，因為這樣風(fēng)險最小。講課是最容易做的事情，但是學(xué)生作為聽眾在下面聽的過程是最難以掌控的，因此，這種純粹滿堂灌式的講課，教學(xué)效果也就最難以把握。

改變傳統(tǒng)的教師是演員、學(xué)生是觀眾的滿堂灌式的教學(xué)理念，提倡導(dǎo)演理念，是對傳統(tǒng)講課理念的一次革新，也是在教育現(xiàn)代化背景下的客觀要求。教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)過程是排練和演戲的過程，教師的職責(zé)和任務(wù)是選擇劇本（教材）、指導(dǎo)表演動作（安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容）、營造氛圍（自主學(xué)習(xí)環(huán)境）、搭臺（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、實驗材料），督促審查學(xué)生的表演;而學(xué)生的任務(wù)則是熟悉劇本、動作訓(xùn)練、表演。根據(jù)導(dǎo)演理念，不僅是教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，更重要的是教學(xué)過程中由過去的以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教師隱退到幕后和臺下，將學(xué)生推到了臺上，暴露在聚光燈下。隨之，教師的主要課程教學(xué)工作任務(wù)就是如何營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，監(jiān)督和考查學(xué)生的“表演”的學(xué)習(xí)過程，考查教學(xué)效果是如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的，教學(xué)主要目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的理念指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)的純粹知識傳授將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中開展自主式學(xué)習(xí)一直是被倡導(dǎo)的，但是如何開展自主式學(xué)習(xí)，則有不同的處理方式。自主式學(xué)習(xí)往往被泛化，教師用滿了課時進行講授，在本身就沒有完全改變的情況下，試圖通過布置課外作業(yè)的方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達的情況下，課外完成的作業(yè)很難保證是學(xué)生自主完成的，這樣要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的不一定能夠達到。此外，如果每門課程均通過布置課外作業(yè)的方式開展自主學(xué)習(xí)，那學(xué)生的課業(yè)可能難堪重負(fù)，效果必然不會理想。因此，必須是在課程規(guī)定的課時內(nèi)設(shè)置和安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間。在當(dāng)前的在線開放課程環(huán)境里，原來課堂聽講的環(huán)節(jié)可以被置于在線開放課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，觀看在線開放課程的教師講解錄像，從而部分或全部替代教師課堂的理論講授，達到減少滿堂灌的目的。并且可以設(shè)置更多的實驗教學(xué)，實驗過程需要學(xué)生自主完成，并獨立完成實驗報告，全程教師僅做示范性講解和指導(dǎo)。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生減少對死記硬背的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生對教師的依賴心理。將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比，可以發(fā)現(xiàn)有如下幾個明顯的差異（見表1）。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的以實驗為主體的植物學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

為了轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的角色，踐行上述的導(dǎo)演理念，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，自2001年始，開展了基于網(wǎng)絡(luò)的以實驗為主體的植物學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革。植物學(xué)課程設(shè)置上，大刀闊斧地將傳統(tǒng)教學(xué)模式中占53%理論講授學(xué)時和占47%實驗教學(xué)學(xué)時，壓縮到理論講授學(xué)時占整個學(xué)時數(shù)的16%，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和實驗實踐教學(xué)分別占19%和64%。實踐教學(xué)的加強有助于提高學(xué)生的動手能力和實驗技能，符合當(dāng)前教學(xué)改革的潮流。更主要的是實踐教學(xué)中的實驗過程需要學(xué)生自主完成，他們需要充分利用實驗課時，觀察布置的實驗內(nèi)容，因為每次實驗均布置實驗報告的撰寫并當(dāng)堂以電子作業(yè)的方式網(wǎng)絡(luò)上提交。經(jīng)過精確統(tǒng)計，這樣的課時設(shè)計，所有教師的講解包括實驗操作開始前在實驗課程中的輔導(dǎo)的學(xué)時占比在36%，這較傳統(tǒng)的植物學(xué)教學(xué)中講授占70%（理論講授占56%，實驗課前講解演示占14%），有著根本性的改變。

為了確保這種自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可控性，設(shè)計并建立了課程學(xué)習(xí)過程中形成性評價機制，量化學(xué)生學(xué)習(xí)的每個過程環(huán)節(jié)。平時的表現(xiàn)設(shè)置有平時學(xué)習(xí)態(tài)度（包括出勤率、回答問題等）和平時作業(yè)成績、期中考試、期末考試、實驗考試、實驗課程報告成績、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績等。

為了實施基于網(wǎng)絡(luò)的以實驗為主體的植物學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革，持續(xù)開展教學(xué)平臺、環(huán)境的建設(shè)，在江蘇省新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的支持下最早于2001年研制了植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，為首次開展教學(xué)模式改革試驗提供了基本的條件。隨后，又被列入國家新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程項目，2003年研制了植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，由高等教育出版社出版1.0版，2005年又進一步修訂出版了植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程2.0版。2009年出版了植物學(xué)數(shù)字課程，這也是高等教育出版社首門數(shù)字課程（http：//icc.hep.com.cn/）。目前，新模式教學(xué)主體使用的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程即是該課程。該課程除了沿襲網(wǎng)絡(luò)課程2.0版的內(nèi)容、測試、討論、答疑等功能外，還增加了網(wǎng)絡(luò)在線開放學(xué)習(xí)的監(jiān)控功能，即學(xué)習(xí)者訪問網(wǎng)頁時長、次數(shù)均實時記錄，納入學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案。為了防止學(xué)習(xí)者打開網(wǎng)頁，不去瀏覽而做別的事情，系統(tǒng)設(shè)置了瀏覽靜止中斷計時的功能，以避免虛計網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間。由此，網(wǎng)絡(luò)在線開放學(xué)習(xí)取代了大部分的課堂理論講授。

將更多的學(xué)時安排到線下實驗教學(xué)。為了提高實驗教學(xué)的效率，植物學(xué)實驗室較早引進顯微實驗互動系統(tǒng)，學(xué)生的實驗觀察分別通過連接到電腦的顯微鏡和解剖鏡進行，將觀察到的實驗對象圖片保存下來并加以標(biāo)注，做成電子實驗報告，當(dāng)堂提交。增加的實驗課時加上先進的教學(xué)設(shè)施，顯著提高了實驗觀察的效率，實驗內(nèi)容較之傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了約30%。在整個的實驗過程中，僅在實驗課開始時，就本次實驗的內(nèi)容以及涉及的原理做一個大約30分鐘的講解和引導(dǎo)，大部分時間主要由學(xué)生自主觀察，自主標(biāo)注圖片以及撰寫實驗報告。為了督促學(xué)生能夠事先預(yù)習(xí)，提問抽查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2001—2019年已經(jīng)持續(xù)19年進行以實驗為主體的植物學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與實踐，先后有205個班5800余名學(xué)生在新的教學(xué)模式下進行植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)。最初開始實施新的教學(xué)模式時，為謹(jǐn)慎起見，選取4個班，每班隨機抽取5位同學(xué)，共計20位在新模式下進行學(xué)習(xí)，并與傳統(tǒng)模式對比，獲得初步經(jīng)驗，然后再進行同一班級、不同專業(yè)、新老教師等相關(guān)方面的對比。2001—2004年將新教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)班成績與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行對比，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)班與傳統(tǒng)教學(xué)班的成績沒有顯著差異，有差異的均是網(wǎng)絡(luò)班較之傳統(tǒng)班更高。網(wǎng)絡(luò)班正態(tài)分布更顯著集中于中心，而傳統(tǒng)班的成績更離散。因此進一步在更大范圍開展試驗，2005—2007年植物學(xué)課程成績的正態(tài)分布曲線表明，網(wǎng)絡(luò)班平均成績均高于普通班，且網(wǎng)絡(luò)班成績分布集中度也高于普通班。這表明網(wǎng)絡(luò)班的新教學(xué)模式有利于普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這也說明新的教學(xué)模式由于調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

三、幾點思考

（1）為什么網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠獲得成功？在這種模式下，自主學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生充分利用課堂內(nèi)的時間進行學(xué)習(xí)，且教學(xué)過程全程可控（實驗報告、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的實時監(jiān)控記錄均納入平時學(xué)習(xí)成績）。

（2）拋棄迷信教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)理念。講授對于教師自己而言顯而易見是可控的，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)的投入及效果是最不可控的。因此，當(dāng)前的在線開放課程是以教師講解為主，在具體實施教學(xué)活動時應(yīng)該大部分替代課堂理論講授，并設(shè)置更多時間用于自主學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)。

（3）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為課程教學(xué)活動設(shè)計的核心，將理論與實踐教學(xué)相融合，以實驗為主體。實驗必然主要是由學(xué)生自主完成，遵循“理論（課本知識）—實踐（自主實驗觀察）—理論（自我知識）”的知識學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生可以自主在線開放學(xué)習(xí)，但需要有時長要求和網(wǎng)絡(luò)訪問的監(jiān)控記錄。

（4）教師在整個教學(xué)過程中從臺前走到幕后，這不意味著教師的責(zé)任和任務(wù)減輕。相反，教師更需要培養(yǎng)出高超的洞察學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程并評判可能存在問題的能力，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)效果的能力以及具有對所教授知識的高度凝練、總結(jié)和歸納能力。

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[責(zé)任編輯：余大品]