大學(xué)課程慕課制作與運(yùn)行

董世魁　馬俊偉　劉世梁　戰(zhàn)金艷

摘 要：梳理了慕課的發(fā)展歷程，總結(jié)了慕課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，分享了環(huán)境類(lèi)課程慕課制作與運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)。慕課的發(fā)展歷程顯示，從2008年“慕課”一詞提出，2012年全球首個(gè)慕課平臺(tái)推出;到2017年全球慕課平臺(tái)已超過(guò)200多個(gè)，課程9400多門(mén)，學(xué)員7800萬(wàn)人;到2019年初，我國(guó)已有12 000余門(mén)慕課上線(xiàn)，超過(guò)2億人次學(xué)習(xí)者選修慕課，規(guī)模和數(shù)量居世界第一。慕課的特點(diǎn)為大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)、完全開(kāi)放、課程多樣性，慕課的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、精細(xì)化教學(xué)、課程教學(xué)優(yōu)化管理、線(xiàn)上+線(xiàn)下結(jié)合學(xué)習(xí)。環(huán)境類(lèi)慕課的制作主要包括設(shè)計(jì)與策劃、錄制準(zhǔn)備、視頻錄制、剪輯與校對(duì)、視頻包裝與美化、課件交付等幾個(gè)環(huán)節(jié);慕課的運(yùn)行包括上線(xiàn)前的準(zhǔn)備和上線(xiàn)后的運(yùn)營(yíng)兩個(gè)方面。環(huán)境類(lèi)慕課教學(xué)的成功與否不僅取決于課程的特點(diǎn)（廣泛性、基礎(chǔ)性、通識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性），而且更加在于慕課制作和運(yùn)行的質(zhì)量。制作精美、運(yùn)行完備的慕課一般都會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課;歷程;優(yōu)勢(shì);制作;運(yùn)行

一、慕課的發(fā)展歷程

慕課是數(shù)字時(shí)代基于關(guān)聯(lián)主義的一種學(xué)習(xí)理念，其核心為信息是節(jié)點(diǎn)、知識(shí)是連接、理解是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)“路徑尋找”和“意義構(gòu)建”，對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行探索、消化和吸收，有人將其稱(chēng)為教育史上的第二次革命。

MOOC（慕課）一詞的術(shù)語(yǔ)最早于2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)（University of Prince Edward Island）的戴夫·科米爾（Dave Cormier）和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究院的布賴(lài)恩·亞歷山大（Bryan Alexander）提出，他們把阿薩巴斯卡大學(xué)（Athabasca University）技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任喬治·西門(mén)思（George Siemens）與國(guó)家研究委員會(huì)高級(jí)研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的在線(xiàn)課程“關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)（Connectivism and Connective Knowledge）”稱(chēng)為慕課，這門(mén)課程原為25名來(lái)自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生獲取學(xué)分而設(shè)，同時(shí)來(lái)自世界各地的2300 名學(xué)生選修了這門(mén)課。該課程讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)工具如Moodle、在線(xiàn)論壇、Skype、第二人生和同步在線(xiàn)會(huì)議等，每周?chē)@一個(gè)主題進(jìn)行討論、交流并共享學(xué)習(xí)資源。同年，美國(guó)瑪麗華盛頓大學(xué)（University of Mary Washington）的吉姆·魯姆（Jim Groom）教授及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院（York College，The City University of New York）的米歇爾·布蘭森·斯密斯（Michael Branson Smith）教授率先在全球推出了自己的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，供大家免費(fèi)學(xué)習(xí)、交流。其后，陸續(xù)有一些大學(xué)教授開(kāi)設(shè)了不同形式的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。

2011年秋，慕課的發(fā)展取得重要突破，來(lái)自全球各地的160 000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）教授和彼得·諾維格（Peter Norvig）教授聯(lián)合開(kāi)設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（慕課）。隨著該課程影響力的不斷增加，授課教師建立了專(zhuān)門(mén)的慕課平臺(tái)Udacity，并依托斯坦福大學(xué)于2012年初正式上線(xiàn)。Udacity創(chuàng)辦兩個(gè)月后（2012年4月），斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）和吳文達(dá)（Andrew Ng）創(chuàng)辦了另外一家慕課平臺(tái)Coursera。同年秋季，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建了第三家慕課平臺(tái)EdX，通過(guò)世界頂尖高校聯(lián)合的共享教育平臺(tái)建設(shè)，推廣網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育。其后，全球范圍內(nèi)的慕課平臺(tái)迅速發(fā)展。目前，印度、墨西哥、泰國(guó)、意大利等國(guó)都推出了自己國(guó)家特定的慕課平臺(tái)，全球已有800多所大學(xué)推出了至少一門(mén)慕課。美國(guó)MOOC導(dǎo)航網(wǎng)站Class Central公布的數(shù)據(jù)顯示，2017年全球慕課平臺(tái)已超過(guò)200多個(gè)，課程9400多門(mén)，學(xué)員7800萬(wàn)人。

中國(guó)的慕課建設(shè)稍稍滯后于美國(guó)，2013年3月“北大網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”項(xiàng)目啟動(dòng)，2013年5月edX平臺(tái)新增了包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)的6所亞洲名校的在線(xiàn)課程，2013年7月復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)與Coursera簽署慕課合作協(xié)議，2013年9北京大學(xué)與Coursera簽署慕課合作協(xié)議，2013年10月中國(guó)第一個(gè)慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線(xiàn)”開(kāi)始運(yùn)營(yíng)，2014年4月教育部在清華大學(xué)成立了教育部在線(xiàn)教育研究中心，2014年5月愛(ài)課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線(xiàn)，其后多家慕課平臺(tái)也開(kāi)始上線(xiàn)服務(wù)。其后，中國(guó)的慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)。到2019年初，我國(guó)已有12 000余門(mén)慕課上線(xiàn)，超過(guò)2億人次學(xué)習(xí)者選修慕課，規(guī)模和數(shù)量居世界第一。

二、慕課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.慕課的特點(diǎn)

從字面意思（英文單詞）和定義來(lái)看，慕課（MOOC）具有四個(gè)方面的特征：大規(guī)模（massive）、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)（online）、完全開(kāi)放（open）、各類(lèi)課程（courses）。具體而言，這四個(gè)特征體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（1）大規(guī)模。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程數(shù)量和選課人數(shù)兩個(gè)方面。慕課不是個(gè)人發(fā)布的一兩門(mén)課程，而是由不同學(xué)校和教師在慕課平臺(tái)發(fā)布的大規(guī)模課程群，課程少則幾十門(mén)，多則幾千門(mén)或上萬(wàn)門(mén)。慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)也不是傳統(tǒng)課堂的十幾人、幾十人或上百人，而是網(wǎng)絡(luò)課堂的數(shù)百人、數(shù)千人、數(shù)萬(wàn)人甚至數(shù)十萬(wàn)人。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師授課和學(xué)習(xí)都是在網(wǎng)上進(jìn)行。慕課是將授課教師的課堂錄像和課程材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨時(shí)隨地可以開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行教師答疑和師生互動(dòng)。

（3）開(kāi)放教學(xué)。這一特點(diǎn)主要體現(xiàn)在課程視頻、講義和答疑材料在線(xiàn)開(kāi)放，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)開(kāi)放、透明的課程信息選擇自己感興趣的課程，也可以與授課教師和學(xué)員進(jìn)行開(kāi)放式討論。

（4）課程多樣。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在慕課課程類(lèi)別豐富、種類(lèi)齊全，涵蓋各個(gè)級(jí)層（從小學(xué)到大學(xué)）、各個(gè)類(lèi)別的課程（大學(xué)公共課程、通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程，以及社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)課程、考試輔導(dǎo)課程等）。

2.慕課的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂授課模式相比，在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課的慕課具有一定的優(yōu)勢(shì)。正如斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·L.漢尼希（John L. Hennessy）所講：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程（慕課）也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果與大課相比的話(huà)，更是如此?！蹦秸n的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。開(kāi)放式教學(xué)模式?jīng)]有時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)的限制，所有的課程資源完全開(kāi)放，可以隨時(shí)隨地接受優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)授課，通過(guò)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)真正讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)模式從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造了讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己課業(yè)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

（2）實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。將課程章節(jié)切分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將其錄制成10分鐘左右的視頻“微課程”，可以防止學(xué)生“走神”現(xiàn)象的發(fā)生，幫助學(xué)習(xí)者保持注意力，提高其學(xué)習(xí)效率。

（3）實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)優(yōu)化管理。通過(guò)課程目標(biāo)、課程進(jìn)度、討論話(huà)題、課后作業(yè)、思考題和考試習(xí)題的設(shè)定，督促學(xué)習(xí)者有計(jì)劃、有步驟學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)答疑、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、生生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)和反饋系統(tǒng)，解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題和疑惑，吸納學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)和建議，做到因材施教。

（4）實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”結(jié)合學(xué)習(xí)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC平臺(tái)等模式，讓學(xué)習(xí)者在課外學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題，課內(nèi)完成討論和交流，打破傳統(tǒng)課堂先教后練、課內(nèi)講授、課外練習(xí)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、慕課的制作與運(yùn)行

慕課教學(xué)的成功與否不僅取決于課程的特點(diǎn)（廣泛性、基礎(chǔ)性、通識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性），而且更加在于慕課制作和運(yùn)行的質(zhì)量，制作精美、運(yùn)行完備的慕課一般都會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

1.慕課的制作

慕課的制作主要包括慕課設(shè)計(jì)與策劃、慕課錄制準(zhǔn)備、慕課視頻錄制、慕課視頻剪輯與校對(duì)、慕課視頻包裝與美化、慕課課件交付等幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）慕課設(shè)計(jì)與策劃。慕課制作的第一步是課程設(shè)計(jì)與策劃，主要包課程大綱編寫(xiě)、課程體系設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程文案制作。慕課的設(shè)計(jì)與策劃與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，需要有完整的課程體系（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排）、全面的課程大綱（課程章節(jié)、主講人、課時(shí)分配）、詳細(xì)的授課內(nèi)容（章節(jié)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等）和可操作的課程文案（課堂講授內(nèi)容、課外延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂討論和課后練習(xí)等）。但是，慕課的設(shè)計(jì)與策劃仍有諸多方面有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，慕課教學(xué)按照知識(shí)點(diǎn)來(lái)劃分成多個(gè)短視頻，以便于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者集中精力掌握所學(xué)內(nèi)容。在慕課設(shè)計(jì)和策劃上應(yīng)注意：慕課不是課堂講授的片段化，知識(shí)點(diǎn)不是課程章節(jié)，而是章節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)的完全呈現(xiàn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有連貫性和系統(tǒng)性。

（2）慕課錄制準(zhǔn)備。慕課錄制工作包括PPT設(shè)計(jì)、課程腳本設(shè)計(jì)、課程素材整理、視頻制作規(guī)格確定等幾個(gè)方面。慕課課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的PPT控制在20張以?xún)?nèi)，在PPT的制作中要準(zhǔn)備豐富、多樣的素材，每一張PPT的制作要精雕細(xì)琢。有些慕課制作時(shí)需要腳本，腳本的設(shè)計(jì)一般要求內(nèi)容全面、通俗易懂且朗朗上口。課程素材的整理包括文字、視頻和動(dòng)畫(huà)等，一定要做到文字簡(jiǎn)練、圖文并茂且美觀(guān)大方。視頻制作規(guī)格根據(jù)平臺(tái)或授課教師要求做出具體設(shè)計(jì)，如采用2機(jī)位以上進(jìn)行拍攝，所用攝像機(jī)分辨率為1920*1080，錄制視頻高寬比為16∶9，視頻幀率為25幀/秒等。

（3）慕課視頻錄制。慕課視頻錄制方式一般由慕課制作團(tuán)隊(duì)與授課教授共同研究確定，主要有四種模式：交互式大屏拍攝、授課現(xiàn)場(chǎng)拍攝、虛擬場(chǎng)景拍攝、寫(xiě)真拍攝。慕課視頻錄制過(guò)程中，授課教師應(yīng)著裝得體、大方，應(yīng)穿戴沒(méi)有明顯季節(jié)感的服裝，減少學(xué)習(xí)者錯(cuò)季網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適感;授課教師適當(dāng)進(jìn)行化妝，講課要富有激情，精神狀態(tài)飽滿(mǎn)，盡量在鏡頭前保持最佳的講課姿勢(shì);授課教師要處于放松狀態(tài)，多與攝像頭互動(dòng)，將目光聚焦聽(tīng)眾（或虛擬聽(tīng)眾），增加網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)景感。

（4）慕課視頻剪輯與校對(duì)。慕課視頻錄制完成后，要進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)碼、視頻打點(diǎn)、視頻剪輯、視頻審校等工作，以保證慕課視頻的質(zhì)量。視頻轉(zhuǎn)碼是指將已經(jīng)壓縮編碼的視頻碼流轉(zhuǎn)換成另一個(gè)視頻碼流，以適應(yīng)不同的網(wǎng)絡(luò)帶寬、不同的終端處理能力和不同的學(xué)習(xí)者需求。視頻打點(diǎn)是對(duì)某一段視頻打上時(shí)間點(diǎn)，添加標(biāo)簽，輸入關(guān)鍵字，后續(xù)可按關(guān)鍵字直接找到這段視頻進(jìn)行編輯。視頻剪輯是后期制作人員根據(jù)授課教師的要求對(duì)視頻進(jìn)行編輯加工，主要有包括背景模板、背景音樂(lè)、字體大小和顏色、構(gòu)圖排版、轉(zhuǎn)場(chǎng)特效等基本剪輯，根據(jù)授課教師所講內(nèi)容，理清脈絡(luò)，劃分視頻結(jié)構(gòu)，確保整體結(jié)構(gòu)。視頻審校主要是主講人對(duì)視頻中的文字（包括字幕）、圖片和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行全面檢查，盡量根除錯(cuò)誤信息（包括語(yǔ)病等），確保視頻不存在政治問(wèn)題、民族矛盾、宗教信仰、疆域邊界糾紛等問(wèn)題，形成內(nèi)容正確、畫(huà)面美觀(guān)、排版規(guī)范、邏輯完整的慕課視頻。

（5）慕課視頻包裝與美化。慕課視頻剪輯和校對(duì)后，要進(jìn)行素材插入、特效制作、片頭片尾制作等環(huán)節(jié)的包裝與美化。素材插入主要包括主講人的職稱(chēng)及單位、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞等信息的插入。特效制作主要指主講人的出鏡和謝幕、課件動(dòng)畫(huà)的渲染等進(jìn)行特效加工。片頭片尾制作需要用“平面設(shè)計(jì)+3D渲染”等進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)精美的引文、背景畫(huà)面和音樂(lè)特效，體現(xiàn)出課程特色和時(shí)代特點(diǎn)，吸引廣大公眾在線(xiàn)選課和學(xué)習(xí)。

（6）慕課課件交付。慕課制作完成后，要將課件交付給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行，一般應(yīng)選擇運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)豐富、在線(xiàn)課程較多、管理水平較高的平臺(tái)，以保證在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量控制。

2.慕課的運(yùn)行

慕課的運(yùn)行包括上線(xiàn)前的準(zhǔn)備和上線(xiàn)后的運(yùn)營(yíng)兩個(gè)方面。上線(xiàn)前的準(zhǔn)備包括課程宣傳片、授課教師團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介、課程內(nèi)容簡(jiǎn)介制作與上線(xiàn)管理等內(nèi)容;上線(xiàn)后的運(yùn)營(yíng)包括課程公告區(qū)、教學(xué)單元公布區(qū)、教學(xué)討論區(qū)、課程評(píng)價(jià)與反饋區(qū)、教師中心設(shè)置與管理區(qū)、學(xué)生中心設(shè)置與管理區(qū)、考試與證書(shū)管理區(qū)設(shè)置與運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容。

（1）宣傳片制作與上線(xiàn)管理。課程宣傳片的制作不僅要畫(huà)面精美、文字簡(jiǎn)練、時(shí)長(zhǎng)適中（1.5分鐘左右），而且要概括課程內(nèi)容、展現(xiàn)教師風(fēng)采、強(qiáng)調(diào)課程特色、突出課程亮點(diǎn)，給人以沖擊力和感染力，以吸引公眾選學(xué)課程。宣傳片上線(xiàn)后，時(shí)常關(guān)注點(diǎn)擊率和瀏覽量，定期檢查在線(xiàn)運(yùn)營(yíng)情況，保證宣傳片達(dá)到預(yù)期宣傳效果。

（2）授課團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介的上線(xiàn)管理。課程團(tuán)隊(duì)介紹一定要用“靚照”顯示主講人的精神風(fēng)貌，用簡(jiǎn)潔的文字突出主講人的亮點(diǎn)（如國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師、國(guó)家精品課程主持人、長(zhǎng)江學(xué)者等人才稱(chēng)號(hào)）和成就（如國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀教師等獲獎(jiǎng)情況），以提高公眾對(duì)課程的期望。授課團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介上線(xiàn)后，要時(shí)常關(guān)注點(diǎn)擊率和瀏覽量，定期查看授課教師的粉絲數(shù)量，保證授課團(tuán)隊(duì)介紹的引導(dǎo)作用。

（3）課程內(nèi)容簡(jiǎn)介的上線(xiàn)管理。課程內(nèi)容的簡(jiǎn)介包括課程概述和課程詳情，課程概述要給出主講教師對(duì)課程的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，突出課程的新穎性、知識(shí)性和趣味性，如愛(ài)課程網(wǎng)“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上的“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”慕課概述為“經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，如何修復(fù)受損的農(nóng)田、草地、森林、濕地、河流、湖泊、海洋，重建美麗地球家園？恢復(fù)生態(tài)學(xué)課堂將帶您一起探尋答案。這里您不僅學(xué)習(xí)到恢復(fù)生態(tài)學(xué)的經(jīng)典理論和方法，而且能領(lǐng)略到從中國(guó)青藏高原到非洲大草原，從歐洲阿爾卑斯山到北美大平原，從東南亞熱帶雨林到澳洲高地的自然風(fēng)情”。課程詳情要給出課程的特色、適用對(duì)象、考核機(jī)制、上線(xiàn)時(shí)間、學(xué)期時(shí)長(zhǎng)、周學(xué)時(shí)數(shù)及考試時(shí)間等，突出課程的重要性、實(shí)用性和靈活性。課程內(nèi)容簡(jiǎn)介上線(xiàn)后，要密切關(guān)注其在線(xiàn)運(yùn)行狀況和瀏覽量，保證這些信息及時(shí)送達(dá)學(xué)習(xí)者，起到較好的宣傳和引導(dǎo)作用。

（4）課程公告區(qū)管理。慕課上線(xiàn)后，在課程公告區(qū)中，及時(shí)向?qū)W員發(fā)布課程動(dòng)態(tài)、課程計(jì)劃、課程配套教材、課程補(bǔ)充信息、課程單元重點(diǎn)及難點(diǎn)等，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí);也可以送達(dá)節(jié)日祝福，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（5）教學(xué)單元公布區(qū)管理。在教學(xué)單元公布區(qū)中，及時(shí)上傳單元課件（PPT）、單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)拆分等內(nèi)容，同時(shí)也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播，介紹補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展課程答疑等活動(dòng)。

（6）教學(xué)討論區(qū)管理。在教學(xué)討論區(qū)中，老師要積極參與討論，及時(shí)、準(zhǔn)確回答學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題，包括課件內(nèi)容、課外作業(yè)和測(cè)試內(nèi)容的答疑解惑。

（7）課程評(píng)價(jià)與反饋區(qū)管理。在課程評(píng)價(jià)與反饋區(qū)中，對(duì)同學(xué)做出的反饋意見(jiàn)做出及時(shí)回應(yīng)，對(duì)學(xué)生提出的建議及時(shí)給出反饋應(yīng)答，提出改進(jìn)措施和計(jì)劃。

（8）教師中心設(shè)置區(qū)管理。在教師中心設(shè)置與管理區(qū)中，教師要及時(shí)更新、完善教師信息，包括教師獲得的榮譽(yù)、教學(xué)成果等內(nèi)容。

（9）學(xué)生中心設(shè)置區(qū)。在學(xué)生中心設(shè)置與管理區(qū)中，及時(shí)掌握學(xué)生的來(lái)源、分布、性別、教育程度等信息，及時(shí)掌握學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的狀況，通過(guò)點(diǎn)贊、打賞等方式鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（10）考試與證書(shū)管理。在考試與證書(shū)管理區(qū)中，要及時(shí)發(fā)放學(xué)生試卷的信息，成績(jī)測(cè)算的信息（包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)），根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)放結(jié)課證書(shū)（電子版和紙質(zhì)版）。

總體而言，慕課的制作和運(yùn)行，主講教授需要做到：精心準(zhǔn)備素材，保證課件的精準(zhǔn)、全面美觀(guān);及時(shí)發(fā)布公告和通知，引導(dǎo)學(xué)員高效學(xué)習(xí);及時(shí)更新課件和作業(yè)，保障學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度;及時(shí)批改測(cè)驗(yàn)和期末試卷，按時(shí)發(fā)放課程證書(shū);及時(shí)回答學(xué)員提出的問(wèn)題，解決學(xué)員的疑慮和困惑;經(jīng)常與學(xué)員互動(dòng)交流，通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情;及時(shí)總結(jié)學(xué)員反饋的問(wèn)題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、環(huán)境類(lèi)課程的慕課制作與運(yùn)行

環(huán)境類(lèi)課程中的幾乎所有課程均可以作為慕課來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，環(huán)境類(lèi)慕課課程主要分為通識(shí)課程（公共課程）、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，每一類(lèi)課程的慕課制作具有如下特點(diǎn)。

1.通識(shí)課程

通識(shí)教育（General education）課程是指除專(zhuān)業(yè)之外的基礎(chǔ)教育課程。通過(guò)通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，因此也稱(chēng)博雅教育（Liberal study）或通才教育課程。當(dāng)前，許多高校的通識(shí)教育模塊的“人文與社會(huì)”或“科技與社會(huì)”等子模塊中，常會(huì)開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)類(lèi)通識(shí)課程，如環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展（清華大學(xué)、北京大學(xué)）、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展（北京師范大學(xué)）、環(huán)境與人類(lèi)（復(fù)旦大學(xué)）、人與環(huán)境（上海交通大學(xué)）、環(huán)境與社會(huì)（南京大學(xué)）、環(huán)境與健康（北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)）、生態(tài)文明十五講（清華大學(xué)）、生態(tài)文明（北京師范大學(xué)）、全球環(huán)境問(wèn)題（南方科技大學(xué)）等。

環(huán)境類(lèi)通識(shí)課程慕課要注重內(nèi)容的普適性、基礎(chǔ)性、廣博性和綜合性，內(nèi)容要繁簡(jiǎn)適中，知識(shí)體系應(yīng)重點(diǎn)突出，不應(yīng)該面面俱到;講解要細(xì)致生動(dòng)，盡量用例證、圖片等闡釋每個(gè)概念、重點(diǎn)和難點(diǎn);語(yǔ)言要通俗生動(dòng)，忌用生僻、晦澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者理解慕課內(nèi)容。

2.專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程是指大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的課程。專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，了解本專(zhuān)業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前，在設(shè)有環(huán)境科學(xué)與工程、資源與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)與環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的高校中，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境生態(tài)工程等專(zhuān)業(yè)的課程都會(huì)設(shè)有環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，如環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、水污染處理工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、土壤污染修復(fù)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程慕課要注重內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、層次性和完整性，內(nèi)容要逐層遞進(jìn)，注重知識(shí)體系的前后聯(lián)系和逐漸深入;講解要深入淺出，用文字、公式、動(dòng)畫(huà)等多種手段講解知識(shí)點(diǎn);語(yǔ)言要專(zhuān)業(yè)豐富，忌用非專(zhuān)業(yè)、歧義性語(yǔ)言的進(jìn)行講解，讓環(huán)境類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者或非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習(xí)者掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)踐課

實(shí)習(xí)實(shí)踐類(lèi)課程是以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)。將課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)或科研實(shí)踐的環(huán)節(jié)，其教學(xué)形式不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般包括精講示范、實(shí)際操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在設(shè)有環(huán)境科學(xué)與工程、資源與環(huán)境科學(xué)、生態(tài)與環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的高校中，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程以及環(huán)境生態(tài)工程等設(shè)有多門(mén)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，如環(huán)境工程原理實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、水污染控制實(shí)驗(yàn)、固體廢物處理與處置實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境工程綜合實(shí)習(xí)、環(huán)境管理實(shí)習(xí)等。

環(huán)境類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程慕課要注重內(nèi)容的實(shí)用性、規(guī)范性、針對(duì)性（針對(duì)環(huán)境保護(hù)實(shí)踐需求）和對(duì)應(yīng)性（與理論課程相互匹配），內(nèi)容可操作性強(qiáng)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化和應(yīng)用;講解要具體、形象，用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的方式邊操作、邊講解知識(shí)點(diǎn);語(yǔ)言要專(zhuān)業(yè)生動(dòng)，用通俗易懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行講解，讓環(huán)境類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)者或非環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的深度學(xué)習(xí)者掌握實(shí)操知識(shí)和技能。

[本文由北京師范大學(xué)混合式教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”資助]

[責(zé)任編輯：余大品]