同儕壓力對農(nóng)村留守兒童社會行為發(fā)展的影響

□李崟簫

[內(nèi)容提要]農(nóng)村留守兒童在中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程中產(chǎn)生，親子分離使家庭的養(yǎng)育功能變得低下甚至缺失。留守兒童的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系，當(dāng)親子關(guān)系缺失時(shí)，其他關(guān)系將變得更具影響力。利用 CEPS2014年基線數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)同伴社會行為較家庭社會資本對留守兒童社會行為產(chǎn)生的影響更大，同伴的積極行為能有效促進(jìn)留守兒童的親社會行為，同伴的消極行為將對留守兒童產(chǎn)生不良影響。因此，父母和教師除關(guān)心兒童的日常生活外，應(yīng)加強(qiáng)對同伴行為的關(guān)注，充分發(fā)揮積極同伴的作用，減少消極同伴帶來的影響。

一、導(dǎo)言

(一)背景與問題

城市化、民工潮、農(nóng)民工、留守兒童，這些概念似乎總是相伴而生。國家統(tǒng)計(jì)局報(bào)告①顯示，2017年農(nóng)民工總量達(dá)到 28652萬人，其中外出農(nóng)民工 17185萬人，占農(nóng)民工總量約60%。而外出的農(nóng)民工留下了大量的留守兒童。國務(wù)院報(bào)告②顯示，全國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量為 6102.55萬，占農(nóng)村兒童的 37.3%、全國兒童 21.88%。

研究和經(jīng)驗(yàn)表明，14歲的青少年尤其是留守兒童正處于成長的叛逆期，自我意識和獨(dú)立意識的逐漸增強(qiáng)使他們通過各種手段迫切想要證明自己的“存在”。西方在對移民家庭的兒童進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，這類家庭中的兒童更加易怒和具有暴力傾向，國內(nèi)也有研究表明，大部分留守兒童成績較差，有較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，并伴有許多問題行為，容易為農(nóng)村社會穩(wěn)定帶來隱患③。這一情況同樣得到國家和政府的重視。2016年國務(wù)院文件④中要求有關(guān)部門應(yīng)對農(nóng)村留守兒童的安全處境、監(jiān)護(hù)情況、身心健康狀況等進(jìn)行調(diào)查評估，有針對性地安排監(jiān)護(hù)指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、行為矯治等專業(yè)服務(wù)。該意見的頒布旨在確保留守兒童得到妥善的監(jiān)護(hù)照料和關(guān)愛保護(hù)，彌補(bǔ)留守兒童在成長生活中缺失的一環(huán)。

同儕壓力，多指同伴之間產(chǎn)生的積極或消極的影響力。父母缺席所形成的特殊的家庭結(jié)構(gòu)，使同伴成為影響留守兒童成長和社會化過程中的重要因素。一方面，留守兒童無法獲得家庭的社會化功能，只能退而求其次，從同伴中得到自我認(rèn)同需要的滿足；另一方面，不同于留守兒童與家庭中其他家屬和老師之間的垂直關(guān)系，同伴之間的關(guān)系更加平等、易于互動。本文旨在驗(yàn)證同伴的社會行為對留守兒童社會行為發(fā)展所產(chǎn)生的影響，這對幫助留守兒童的監(jiān)護(hù)及學(xué)校對留守兒童進(jìn)行合理培養(yǎng)，維護(hù)農(nóng)村社會穩(wěn)定和諧，以及進(jìn)一步推動相關(guān)教育政策的完善具有重要意義。

(二)文獻(xiàn)綜述

國務(wù)院報(bào)告②中將留守兒童定義為父母或其中一方到其他地區(qū)務(wù)工達(dá)半年以上，仍在戶籍所在地、無法與父母雙方共同生活的 16周歲以下的兒童。但學(xué)界目前對留守兒童的概念界定仍存在較大爭議。一是對留守兒童年齡的爭議。聯(lián)合國通過的《兒童權(quán)利公約》《2017年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報(bào)告》①。數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站 http://www.stats.gov.cn/?！吨袊r(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》②。數(shù)據(jù)來源于中央人民政府網(wǎng)站 http://www.gov.cn/。③Fan F, Su L, Gill MK, Birmaher B. Emotional and behavioral problems of Chinese left- behind children: Apreliminary study, 2010。《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》④。數(shù)據(jù)來源于中央人民政府網(wǎng)站http://www.gov.cn/。⑤將兒童的年齡界定在 18周歲以下，但部分文獻(xiàn)將留守兒童的年齡界定在 14周歲或 16周歲以下；二是對留守兒童生活區(qū)域的爭議。根據(jù)概念的本身含義，留守兒童應(yīng)包括生活在農(nóng)村或城市的兒童，但在目前的文獻(xiàn)中，留守兒童多特指農(nóng)村留守兒童；三是對留守兒童撫養(yǎng)狀況的爭議，一部分文獻(xiàn)將由父母其中一方撫養(yǎng)的兒童視為留守兒童，但另一部分文獻(xiàn)則將父母雙方均不在家，由其他親戚撫養(yǎng)的兒童視作留守兒童；四是對兒童的留守時(shí)間的爭議。如父母外出多久可視為留守兒童，曾經(jīng)的留守兒童現(xiàn)已擺脫留守狀態(tài)，可否視為留守兒童等，均存在較大爭議。

綜上，本文將“留守兒童”界定為父母一方或雙方流動到其他縣/市，仍留在戶籍地、無法與父母共同生活的農(nóng)村兒童。兒童的留守模式為父母一方或雙方不在家，處于被寄養(yǎng)在親戚家、住校、獨(dú)立生活或與兄弟姐妹共同生活的狀態(tài)；兒童的共同生活對象為祖父母或外祖父母、兄弟姐妹或其他親屬等。并依據(jù)國務(wù)院報(bào)告，將留守兒童的年齡限定在 16周歲以下。

目前常用的測量兒童行為的問卷有 Conners量表、Rutter兒童行為問卷、長處與困難問卷(SDQ)以及 Achenbach兒童行為量表(CBCL)等。Conners量表作為篩查兒童行為問題使用最為廣泛的量表，將父母問卷的 48個(gè)條目歸納為六個(gè)因子，分別為：品性問題、學(xué)習(xí)問題、心身障礙、沖動-多動、焦慮和多動指數(shù)；Rutter兒童行為問卷將兒童問題行為分為反社會行為和神經(jīng)癥行為兩大類；長處與困難問卷(SDQ)由美國心理學(xué)家 Goodman編制，用于評估青少年的行為和情緒問題，具有良好的信度及效度，并由上海市精神衛(wèi)生中心杜亞松等進(jìn)行修訂，制定了上海常模。該問卷包括情緒癥狀、品性問題、多動、同伴交往問題和親社會行為五個(gè)因子；Achenbach兒童行為量表(CBCL)在眾多兒童行為量表中內(nèi)容較為全面，分為一般項(xiàng)目、社交能力和行為問題三部分。其中行為問題可歸納為八個(gè)因子：退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問題、思維問題、注意問題、違紀(jì)行為和攻擊性行為等。

2014年中國青少年發(fā)展基金會發(fā)布的調(diào)查報(bào)告總結(jié)出農(nóng)村留守兒童面臨的九大問題，其核心是“親子關(guān)系疏離”、“家庭教育匱乏”、“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“缺乏社會支持”等，認(rèn)為留守兒童問題表現(xiàn)在人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績滑坡、道德發(fā)展危機(jī)、違法行為趨多等四個(gè)方面。西方國家在移民問題研究中同樣發(fā)現(xiàn)移民家庭的兒童多呈現(xiàn)出憤怒、孤獨(dú)、悲傷及軀體化癥狀，并伴有更多犯罪行為。

兒童道德意識發(fā)展分為四個(gè)階段(Jean Piaget，1932)。6-8歲屬于“他律道德階段”，在這一階段中的兒童對家長的權(quán)威表示絕對服從，以家長的態(tài)度作為評價(jià)自我和他人行為的依據(jù)；8-10歲時(shí)進(jìn)入“自律道德階段”，兒童對自我行為有了初步判斷能力，不再盲目服從⑤《兒童權(quán)利公約》。數(shù)據(jù)來源于聯(lián)合國網(wǎng)站 http://www.un.org/。從家長的權(quán)威。當(dāng)留守兒童處于道德意識發(fā)展的重要階段，父母的缺位使其失去了可靠的權(quán)威。由于缺乏及時(shí)引導(dǎo)，留守兒童極有可能建立與社會正確價(jià)值觀相違背的道德規(guī)范意識，做出更多問題行為。下面依次回顧有關(guān)同伴和親子關(guān)系對青少年社會行為影響的相關(guān)研究。同伴關(guān)系的影響。社會學(xué)習(xí)理論指出，青少年學(xué)習(xí)的對象多為其重視的同伴，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要為其同伴強(qiáng)化的表現(xiàn)行為(班杜拉，1986)。處于同一群體中的青少年具有相似的學(xué)校表現(xiàn)、教育期望和家庭背景，這種同儕壓力對他們的未來發(fā)展軌跡具有顯著影響(Mary Jane，2009)。同儕壓力能鼓勵或煽動青少年做出健康或有害的行為(Brown，2004；Bakken，Ameringer，Mahon，2008)，例如吸煙行為(林丹華，2001)和其他問題行為(侯珂，2014)。

同伴的在場將使青少年更容易做出冒險(xiǎn)行為(JV Hoorn，2016)。盡管良好的同伴關(guān)系將有效緩解或降低留守兒童的問題行為(劉霞，2007；金燦燦 2012)，但不健康的成長環(huán)境使留守兒童同伴關(guān)系的質(zhì)量比普通兒童低，他們對同伴關(guān)系的認(rèn)知更為消極，因此更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和做出問題行為(黎志華，2014)。

上述研究認(rèn)為同伴影響力和社會學(xué)習(xí)主要與冒險(xiǎn)行為和問題行為有關(guān)，但同儕壓力也可能有助于促使青少年采取其他類型的行為，如親社會行為(Allen，Antonishak，2008；Telzer，F(xiàn)uligni，Lieberman，Galvan，2013；Wentzel，2014)。同伴的上進(jìn)行為將顯著影響個(gè)人的上進(jìn)行為(黃超，2016)，但擇優(yōu)而校是機(jī)遇與壓力并存的，家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的同伴將有利于個(gè)人心理健康發(fā)展，但家庭教育程度較高的同伴將降低個(gè)人的心理健康水平(席瑋，2018)。同伴關(guān)系與初中生的學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)關(guān)系，這些青少年與同齡人的關(guān)系將影響到他們消極的社會行為(Guadalupe Espinoza，2014)。而在親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系中，同伴交往對初中生的影響最不顯著(張凌，2016)。

親子關(guān)系的影響。由于與父母的關(guān)系相對疏遠(yuǎn),留守兒童短期或較長時(shí)間在缺乏父母關(guān)愛和引導(dǎo)的環(huán)境中成長，家庭功能變量只有通過影響其內(nèi)在的自我控制，進(jìn)而影響其行為表現(xiàn)(陳京軍，2014)。長期的親子分離使留守兒童對關(guān)懷的渴求得不到滿足，缺乏感情交流，諸如憤怒、失落、焦慮、擔(dān)憂等不良情緒長期得不到排解,其社會行為常常會表現(xiàn)為兩種傾向，一種是內(nèi)向、孤僻、“不合群”、不善與人交流；另一種是脾氣暴躁、沖動易怒，或者過分淘氣(常青，2008)。在城鄉(xiāng)教育差距背景下，農(nóng)村留守兒童受教育機(jī)會劣勢和父母缺位的共同影響，學(xué)業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重問題(張俊良，2010)。

國內(nèi)外文獻(xiàn)多利用微觀追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，從親子關(guān)系、同伴關(guān)系、家庭社會資本等角度探討青少年社會行為問題的成因。已有文獻(xiàn)認(rèn)為親子關(guān)系及家庭社會資本對青少年的社會行為影響最大。在親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系中，同伴關(guān)系對青少年的影響最小。其中，國內(nèi)的文獻(xiàn)主要關(guān)注同伴對于青少年問題行為的影響。因此，現(xiàn)仍存在三個(gè)問題亟需進(jìn)一步驗(yàn)證：第一，現(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于從留守兒童的家庭因素和社會因素分析影響其行為的成因，鮮少涉及社會學(xué)習(xí)理論，將同伴作為影響兒童行為的因素加以討論；第二，國內(nèi)學(xué)者多聚焦于對留守兒童問題行為的研究，而較少兼顧其積極行為的成因；第三，學(xué)者多集中于研究留守兒童的心理健康、生存現(xiàn)狀等問題，有關(guān)其社會行為發(fā)展的研究較少。那么，在親子分離的狀態(tài)下，家庭因素是否仍是影響兒童社會行為的重要因素？同伴的積極行為會不會對留守兒童的消極行為產(chǎn)生一定的抑制作用？同儕壓力對留守兒童社會行為發(fā)展的影響力會不會因?yàn)槠涮厥獾募彝ソY(jié)構(gòu)而被放大？為驗(yàn)證以上問題，本文從社會學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，分析同伴的積極行為和消極行為對留守兒童行為趨勢產(chǎn)生的影響。

本文采用具有全國代表性的中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)微觀數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，通過對比同伴的行為表現(xiàn)和留守兒童的行為表現(xiàn)，得出兩者之間存在的相互關(guān)系。在此基礎(chǔ)上我們主要關(guān)心的問題是，排除其他內(nèi)生性因素，對于留守兒童而言，同儕壓力對其社會行為發(fā)展的影響究竟有多大。本文貢獻(xiàn)在于：第一，采用全國層面微觀數(shù)據(jù)對留守兒童個(gè)人社會行為的影響因素進(jìn)行研究，檢驗(yàn)同儕壓力對留守兒童的個(gè)人社會行為產(chǎn)生的影響；第二，研究結(jié)論的得出為學(xué)校、老師及留守兒童的監(jiān)護(hù)人更好地培養(yǎng)留守兒童、幫助留守兒童健康成長提供一定的參考價(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)來自“中國教育追蹤調(diào)查”項(xiàng)目(China Education Panel Survey，CEPS)2014年基線調(diào)查。該調(diào)查由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施，采用多階段概率與規(guī)模成比例的抽樣方法，在入選的縣級單位中隨機(jī)抽取了 112所學(xué)校的 438個(gè)班級開展問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括個(gè)人、家庭和學(xué)校基本情況。由于缺失值的存在和樣本范圍的限定，最終進(jìn)入本次分析的有效樣本共有來自 112所學(xué)校的 379名學(xué)生的樣本。問卷內(nèi)容主要包括調(diào)查對象的基本信息，學(xué)校教育與家庭教育等內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容適合回應(yīng)本研究所涉及的問題。本文使用SPSS 20版統(tǒng)計(jì)分析軟件對所需數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要采用多元線性回歸的統(tǒng)計(jì)方法。

(二)分析框架與研究假設(shè)

本文的研究對象為農(nóng)村留守兒童，因此篩選出農(nóng)村戶口、父母未離異或去世但父母一方或雙方不在家，并且離開的父母不在本縣內(nèi)居住的兒童樣本。此外，某些內(nèi)生性因素同樣會影響兒童的社會行為發(fā)展，因此本研究將家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母職業(yè)、父母的教育期望、個(gè)人的學(xué)業(yè)期望、個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、父母在交友方面管教程度作為控制變量。首先，本文通過問卷中的問題了解同伴的行為(問卷中的問題形式是：你的好朋友有沒有以下情況？)以及兒童自身的行為(問卷中的問題形式是：過去一年中，你有沒有下列行為？過去一年中，你能做到以下幾點(diǎn)嗎？)。其次，本文將在社會學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出研究假設(shè)；最后，在變量選取完畢后，本文使用 SPSS 20版統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，用以驗(yàn)證之前有關(guān)同儕效應(yīng)與留守兒童的社會行為之間的關(guān)系的假設(shè)，得出研究結(jié)論并進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

基于以上的討論，本文做出如下假設(shè)：

假設(shè) 1：同伴學(xué)習(xí)方面的積極行為將抑制兒童的消極行為(攻擊性行為、注意力問題、違紀(jì)行為)；

假設(shè) 2：同伴學(xué)習(xí)方面的積極行為將強(qiáng)化兒童的親社會行為；

假設(shè) 3：同伴的違紀(jì)行為將增加兒童的消極行為(攻擊性行為、注意力問題、違紀(jì)行為)；

假設(shè) 4：同伴的違紀(jì)行為將減少兒童的親社會行為。

(三)樣本選擇與變量的描述性統(tǒng)計(jì)

本文的因變量為個(gè)人社會行為。CEPS向青少年詢問了“過去一年中，你有沒有以下行為”，其中包括罵人、說臟話，吵架，打架，欺負(fù)弱小同學(xué)，脾氣暴躁，注意力不集中，逃課、曠課、逃學(xué)，抄襲作業(yè)、考試作弊，抽煙喝酒，經(jīng)常上網(wǎng)吧游戲廳，以及“過去一年中，你能做到以下幾點(diǎn)嗎？”其中包括幫助老人做事情，遵守秩序、自覺排隊(duì)，待人真誠友善。并讓其根據(jù)實(shí)際，針對每類行為在“1.從不”“2.偶爾”“3.有時(shí)”“4.經(jīng)?！薄?.總是”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。

本文參照 Achenbach 兒童行為量表(CBCL)中兒童問題行為的因子以及長處與困難問卷(SDQ)中兒童親社會行為的因子，從十三種兒童社會行為中提取出四個(gè)因子：第一個(gè)因子為攻擊性行為(罵人、說臟話；脾氣暴躁；吵架；打架；欺負(fù)弱小同學(xué)；抄襲作業(yè)、考試作弊)，取值范圍在 6-30之間；第二個(gè)因子為注意力問題(注意力不集中)，取值范圍在 1-5之間；第三個(gè)因子為違紀(jì)行為(逃課曠課逃學(xué)；抽煙喝酒；上網(wǎng)吧、游戲廳)，取值范圍在3-15之間；第四個(gè)因子為親社會行為(幫助老人做事情；遵守秩序，自覺排隊(duì)；待人真誠友善)，取值范圍在 3-15之間。

本文的核心變量為同伴社會行為。利用上述分類方法將問卷中青少年好朋友的行為分為學(xué)習(xí)方面積極行為(學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀；學(xué)習(xí)努力刻苦；想上大學(xué))以及違紀(jì)行為(逃課，曠課，逃學(xué)；違反校紀(jì)；打架；抽煙，喝酒；經(jīng)常上網(wǎng)吧)。調(diào)查對象針對每類情況在“1.沒有這樣的”“1-2個(gè)這樣的”“很多這樣的”三個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。積極行為的取值范圍在 3-9之間，得分越高，具有積極行為的同伴越多；違紀(jì)行為的取值范圍在 5-25之間，得分越高，具有消極行為的同伴越多。

本文的控制變量包括家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母職業(yè)、父母的教育期望、個(gè)人的學(xué)業(yè)期望以及父母在交友方面管教程度、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。其中家庭經(jīng)濟(jì)情況分別為非常困難、比較困難、中等、比較富裕和很富裕；父母職業(yè)按照《中華人民共和國職業(yè)分類大典》分為七類；關(guān)于父母對青少年的教育期望以及青少年個(gè)人的學(xué)業(yè)期望，去掉“無所謂”的答案，將其余選項(xiàng)轉(zhuǎn)化為受教育年限并進(jìn)行重新編碼；父母在交友方面管教程度分別為不管、管，但不嚴(yán)、管得很嚴(yán)；青少年的學(xué)習(xí)態(tài)度包括很不認(rèn)真、不太認(rèn)真、一般、比較認(rèn)真、很認(rèn)真。變量描述性統(tǒng)計(jì)見表 1。

表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)

從變量描述性統(tǒng)計(jì)可以看出，做出積極行為和消極行為的同伴得分為 6.9和 6，表明留守兒童中做出積極行為的同伴較多，做出消極行為的同伴較少；留守兒童親社會行為的得分達(dá)到 10.93，頻率較高，但多數(shù)兒童偶爾做出過攻擊性行為，并大多存在注意力方面的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度一般。樣本中留守兒童的父母從事的職業(yè)多為農(nóng)民和工人，家庭經(jīng)濟(jì)情況處于比較困難到中等的水平。父母對于兒童的交友情況多處于“放養(yǎng)狀態(tài)”，希望子女讀到大學(xué)?？苹虮究萍纯?，個(gè)人學(xué)業(yè)期望與父母教育期望存在較高相似度。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

基于實(shí)證的研究假設(shè)中，最有力的檢驗(yàn)方法就是定量分析。本文的驗(yàn)證性分析主要分為相關(guān)和回歸。在本文引用的數(shù)據(jù)庫中，與留守兒童個(gè)人社會行為相關(guān)的因素主要包括同伴行為、父母職業(yè)、父母教育期望、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母在交友方面管教程度、個(gè)人學(xué)業(yè)期望和個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度等。

(一)相關(guān)性分析

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，青少年成長的特點(diǎn)是社交行為的復(fù)雜性增加。在成長的過程中，其變化主要發(fā)生在健康身份形成、決策自主性和親密的社會關(guān)系上。這些社會自我的變化也帶來了與同伴和家庭關(guān)系的變化：與同齡人面對面接觸和電子通信的頻率增加，而與家人相處的時(shí)間減少。這一現(xiàn)象在留守兒童身上表現(xiàn)得更為顯著。此外，友誼變得更加親密和具有支持性，同伴的觀點(diǎn)在決策中變得更加重要。在這種不斷變化的社會環(huán)境中，區(qū)分不同類型的同伴顯得尤為重要。Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)見表2。

表2 變量間相關(guān)性檢驗(yàn)

注：***在 0.001 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。**在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。*在0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

GJX 為攻擊性行為，ZYL 為注意力問題，WJXW 為違紀(jì)行為，QSH 為親社會行為，PYXX 為朋友學(xué)習(xí)方面積極行為，PYWJ 為朋友違紀(jì)行為，JTJJ 為家庭經(jīng)濟(jì)狀況，F(xiàn)QZY 為父親職業(yè)，MQZY 為母親職業(yè)，JYGJ為交友方面管教程度，F(xiàn)MQW 為父母教育期望，GRQW 為個(gè)人學(xué)業(yè)期望XXTD 為個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。

將因變量個(gè)人社會行為與自變量同伴社會行為、控制變量家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母職業(yè)、父母的教育期望、個(gè)人的學(xué)業(yè)期望以及父母在交友方面管教程度、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度之間進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析后得出，同伴學(xué)習(xí)方面積極行為與留守兒童的攻擊性行為、注意力行為及違紀(jì)行為之間呈顯著負(fù)相關(guān)，與留守兒童的親社會行為呈顯著正相關(guān)；而同伴消極行為則正好相反，顯示出“物以類聚，人以群分”的特點(diǎn)。此外，父母及兒童自身的教育期望與兒童的攻擊性行為、違紀(jì)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度以及同伴的違紀(jì)行為呈顯著負(fù)相關(guān)，同兒童的親社會行為、同伴學(xué)習(xí)方面積極行為呈顯著正相關(guān)，父母對兒童交友方面的管教程度與兒童的親社會行為顯著相關(guān)，從側(cè)面體現(xiàn)出子女的行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往如果受到父母的干涉，將趨向好的方向發(fā)展。值得注意的是，家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母職業(yè)與留守兒童行為之間的相關(guān)性較小，這可能與留守兒童處在父母一方或雙方不在場的家庭環(huán)境中有關(guān)。

(二)多元線性回歸分析

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，同齡人是青少年時(shí)期的強(qiáng)大影響力來源，青少年傾向于做出同伴喜歡的行為。相關(guān)性分析是對變量之間的變化趨勢的考察，能夠得到兩個(gè)變量的共變關(guān)系及其方向，但往往不能得到變量之間是否存在因果關(guān)系。為進(jìn)一步了解自變量及控制變量對因變量的作用，表3將利用線性回歸進(jìn)行對比分析。

表3 多個(gè)因素對留守兒童社會行為影響的回歸分析

注:???在 0.001 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。 ?? 在 0.01 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。 ?在 0.05 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。 R2>0.01 為小效應(yīng)。 R2>0.09 為中等效應(yīng)。 R2>0.25 為大效應(yīng)。 注:GJX 為攻擊性行為,ZYL 為注意力問題,WJXW 為違紀(jì)行為,QSH 為親社會行為,PYXX 為朋友學(xué)習(xí)方面積極行為,PYWJ 為朋友違紀(jì)行為,JTJJ 為家庭經(jīng)濟(jì)狀況,FQZY 為父親職業(yè),MQZY 為母親職業(yè),JYGJ 為交友方面管教程度,FUQW為父母教育期望,GRQW 為個(gè)人學(xué)業(yè)期望,XXTD 為個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度。

將留守兒童社會行為的四個(gè)因子作為因變量，選擇自變量及控制變量分別進(jìn)行線性回歸，旨在考查這些因素的影響力的同時(shí)，進(jìn)一步對比哪種因素對留守兒童行為影響的效果最為強(qiáng)烈。對于攻擊性行為而言，將自變量放入回歸方程，方程可決系數(shù)為 0.07，將自變量和控制變量放入方程，方程可決系數(shù)為 0.13；對注意力問題而言，將自變量放入回歸方程，方程可決系數(shù)為 0.054，加入控制變量后，方程可決系數(shù)為 0.148；對于違紀(jì)行為而言，將自變量放入方程，方程可決系數(shù)為 0.249，加入控制變量后為 0.219；對于親社會行為而言，將自變量放入方程，方程可決系數(shù)為 0.07，將自變量和控制變量放入方程，可決系數(shù)為0.178。

回歸分析結(jié)果證明假設(shè) 2、假設(shè) 3、假設(shè) 4正確。其一，朋友學(xué)習(xí)方面積極行為與兒童親社會行為、注意力問題之間的 t值為 5.154、-3.572，驗(yàn)證了三元交互理論，即同伴的榜樣示范行為強(qiáng)化了兒童對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，提高了兒童在上課時(shí)的專注力，使兒童在學(xué)習(xí)方面行為積極；其二，同伴的違紀(jì)行為與留守兒童的攻擊性行為、注意力問題及違紀(jì)行為之間的 t值為 6.642、2.388、12.463，呈顯著正相關(guān)；與兒童的親社會行為之間的 t值為-1.842，呈顯著負(fù)相關(guān)，驗(yàn)證了觀察學(xué)習(xí)理論——當(dāng)同伴發(fā)起或參與抽煙、喝酒、打架、欺負(fù)弱小同學(xué)等不良行為時(shí)，青少年為獲得同伴的認(rèn)可和喜愛，通過觀察同伴行為而對不良行為進(jìn)行強(qiáng)化。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度與個(gè)人的社會行為息息相關(guān)，表明自我效能對兒童的社會行為起到了調(diào)節(jié)和約束作用。與以往研究結(jié)果不同，本文的回歸分析結(jié)果表明，家庭因素對留守兒童及其同伴社會行為的影響微乎其微，也從側(cè)面指出在親子分離的狀態(tài)下，同伴對留守兒童施加的影響更值得研究和關(guān)注。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)人社會行為是環(huán)境和自我認(rèn)知交互作用的產(chǎn)物。在親子分離的背景下，由于缺乏父母的及時(shí)引導(dǎo)，留守兒童更易收到環(huán)境中的其他因素影響，通過觀察他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果而習(xí)得某些新的反應(yīng)，或者糾正其已經(jīng)形成的某些行為反應(yīng)。已經(jīng)習(xí)得的社會行為將對留守兒童的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。具體而言，兒童更傾向于觀察那些新奇的、與自身相似的人作為學(xué)習(xí)的榜樣，同伴在其中的作用不容小覷。

基于中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)2014年的基線數(shù)據(jù)，本文以初中二年級農(nóng)村留守兒童為樣本，驗(yàn)證了同伴的社會行為對農(nóng)村留守兒童個(gè)人社會行為的影響。研究發(fā)現(xiàn)：第一，與已有研究一致，青少年間不良的同儕壓力對個(gè)人消極行為起到推波助瀾的作用，同伴的積極行為亦將促進(jìn)兒童做出親社會行為；第二，已有研究認(rèn)為家庭因素對個(gè)人社會行為的影響最為顯著，但本文的研究證明，對于留守兒童這一特殊群體，同伴的社會行為對留守兒童社會行為的影響更為顯著。第三，留守兒童自身的學(xué)習(xí)態(tài)度將對留守兒童的社會行為產(chǎn)生顯著影響。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度將有效減少不良行為，并促進(jìn)留守兒童做出積極社會行為。

因此，本研究的結(jié)果提供了一種新的思路：父母和教師在關(guān)心兒童的日常學(xué)習(xí)生活之外，還要加強(qiáng)對同伴群體的關(guān)注，充分發(fā)揮積極同伴的榜樣示范作用，努力減少消極同伴產(chǎn)生的不良影響。例如家長通過積極詢問的方式了解青少年要好的同伴及其日常行為模式，從而幫助留守兒童樹立正確的價(jià)值觀，糾正錯誤的行為習(xí)慣；教師通過積極觀察、主動訪談了解班級學(xué)生的性格和行為，利用輪換座位、互助小組和學(xué)習(xí)小組等方式使得積極同伴的榜樣作用能夠輻射到更多的學(xué)生。通過直接獎勵學(xué)生、對榜樣行為予以褒獎的外部強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化手段，增強(qiáng)兒童對積極行為的認(rèn)知，減少做出消極行為的傾向。從而更多地關(guān)注到留守兒童的內(nèi)在與外在需求，為他們營造更多具有保護(hù)和提升功能的社會生態(tài)環(huán)境。

(二)討論

根據(jù)已有研究，作為家庭社會經(jīng)濟(jì)地位(SES)的重要標(biāo)志性變量，家庭經(jīng)濟(jì)情況對青少年的社會行為具有顯著影響。但本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家庭經(jīng)濟(jì)情況與個(gè)人社會行為之間的簡單相關(guān)系數(shù) r分別為-0.060、0.010、0.010和-0.081，表明家庭經(jīng)濟(jì)條件對留守兒童的社會行為的影響并不顯著。究其原因，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生和義務(wù)教育的普及、國家和地方財(cái)政加大對貧困學(xué)生的資助力度以及助學(xué)貸款計(jì)劃的有效落實(shí)不無關(guān)系，從而在很大程度上緩解了經(jīng)濟(jì)困難的家庭供養(yǎng)子女接受教育所承受的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，家庭經(jīng)濟(jì)條件對留守兒童的影響不顯著也“情有可原”。

目前，國內(nèi)外研究有關(guān)青少年社會行為的研究多采用定性與定量研究相結(jié)合的方式，使用調(diào)查、訪談等方式對研究假設(shè)加以佐證。而本文限于研究者的時(shí)間、精力、人力、物力方面的局限性，僅將研究范圍限定在中國教育追蹤調(diào)查所提供的二手?jǐn)?shù)據(jù)中，由于樣本量的限制和問卷的設(shè)計(jì)，未能全方位收集反映留守兒童社會行為的資料，也未能顧及到留守兒童整個(gè)生命發(fā)展的特點(diǎn)，這些問題都有待今后進(jìn)一步探討。

注釋：

①《2017年農(nóng)民工監(jiān)測調(diào)查報(bào)告》。數(shù)據(jù)來源于國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站 http://www.stats.gov.cn/。

②《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報(bào)告》。數(shù)據(jù)來源于中央人民政府網(wǎng)站 http://www.gov.cn/。

③Fan F, Su L, Gill MK, Birmaher B. Emotional and behavioral problems of Chinese left- behind children: Apreliminarystudy,2010.

④《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》。數(shù)據(jù)來源于中央人民政府網(wǎng)站http://www.gov.cn/。

⑤《兒童權(quán)利公約》。數(shù)據(jù)來源于聯(lián)合國網(wǎng)站 http://www.un.org/。