高中信息技術課的協(xié)作學習模式的應用

周志陽

【內(nèi)容摘要】高中階段的信息技術課堂是一門實踐性非常強的學科，學生學習這一學科不僅僅是為了掌握基本的計算機知識和技能，更重要的是提高自身的綜合素質(zhì)，確保能夠在日后靈活的運用計算機知識解決相關問題。為了更好的開展教學，教師可以在高中信息技術課堂中引用協(xié)作學習模式，本文就這一教學方法進行了簡要的分析。

【關鍵詞】高中? 信息技術課? 協(xié)作學習模式? 應用

隨著近些年來網(wǎng)絡化逐漸覆蓋，信息技術越來越廣泛地應用于生活中的各個領域，在我國的教學過程中，傳統(tǒng)的信息技術課堂教學模式存在一定的限制性，然而，應用協(xié)作學習的辦法能夠很好的突破這一瓶頸，讓學生在學習壓力大的情況下，依然能夠增強信息技術實踐操作能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

一、課前準備環(huán)節(jié)

協(xié)作方式的學習與傳統(tǒng)的學習方式有著很大的區(qū)別，在進行協(xié)作學習的教學時，教師必須要選擇一些適合進行協(xié)作教學的學習內(nèi)容，與學生的生活關系緊密，并且符合他們的學習水平，教師要設定一些具體的學習目標，讓學生明確本節(jié)課協(xié)作學習的學習方向。在傳統(tǒng)的教學過程中，很多教師往往只重視一些理論基本知識的傳遞，卻忽略了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，不注重學生價值觀的塑造和培養(yǎng)。但是在協(xié)作學習過程中，教師必須要制定一個關乎于學生各方面發(fā)展的全面的目標，除了學習任務之外，還需要培養(yǎng)他們其他方面的綜合素質(zhì)能力，根據(jù)學生的實際情況設計一些具體的詳細的教學目標，將教學的層次性充分展現(xiàn)出來。當然，教師也要正確地看待學生之間的差異，確保每一個學生的學習目標都是可行的，有效的，避免假大空現(xiàn)象的發(fā)生。在上課之前，教師就需要擬定好具體的學習任務，可以讓學生以個人為單位進行學習，也可以劃分學習小組，從而實現(xiàn)合理的學習模式，確保協(xié)作學習模式能夠充分發(fā)揮其作用。一般來說，小組的劃分要根據(jù)具體的學習目標和需要完成的學習任務來安排，除此之外，還要考慮小組內(nèi)各個成員的學習能力和現(xiàn)有的信息技術能力。小組的規(guī)模一般在四至六人間最為合適，分組的時候，教師可以考慮到學生的個人能力，也可以先讓學生自由組合再由教師進行適當?shù)恼{(diào)配，這樣小組成員之間都比較熟悉，也能夠更好的配合彼此之間的學習，有利于提高學生的綜合能力。

二、課中應用環(huán)節(jié)

在實際的教學過程中，教師首先要激發(fā)起學生的學習興趣，創(chuàng)造一個和諧的課堂氛圍。教師創(chuàng)設的教學情景要與本節(jié)課的教學目標和任務結(jié)合在一起，符合學生的實際需求，這樣才能夠讓學生產(chǎn)生一定的共鳴，同時也要注意合理分配課堂的40分鐘課堂時間，主要是為了激發(fā)起學生的興趣，大部分的課堂時間需要用于學生的協(xié)作學習。在課堂上，教師首先要讓學生了解本節(jié)課學習任務，在小組范圍內(nèi)分配每一位成員的分工任務，建立一個具體的執(zhí)行表格，隨著教師的教學不斷的深入，要求小組成員們在表格內(nèi)對各自的任務完成情況進行詳細的記錄下來，為后續(xù)的教學評價當參考，同時，這樣也能夠督促學生更加積極的完成自己的學習任務，增強他們的學習動力。除了在小組范圍內(nèi)應用協(xié)作模式之外，教師還可以采取組內(nèi)協(xié)作，組外競爭的模式，即根據(jù)實際的學習目標和學習任務，教師可以讓不同的小組完成類似的教學任務，比比看哪一組能夠更好更快的完成，讓小組內(nèi)的成員協(xié)作努力，共同實現(xiàn)目標，而其他小組的成員也能夠起到一種協(xié)作的目的，能夠激發(fā)共同比拼的同學們學習主動性，更加積極深入的探究本項學習內(nèi)容，讓學生們形成組內(nèi)互相幫扶、共同探索，組外共同競爭的課堂氛圍。一旦勝利，每位成員都會感受到成功的喜悅，收獲一定的成就感，從而增強小組成員之間的凝聚力，讓他們面對未來的學習有足夠的自信。

三、課后考核評價

在完成學習任務之后，教師要根據(jù)學生完成任務消耗的實際時間、項目完成的質(zhì)量，以及所用軟件的操作熟練度，從獨立性、完成性、創(chuàng)新性等綜合角度來完成學習任務的完成情況。例如，在教學如何制作網(wǎng)頁這一內(nèi)容時，教師就可以著重注意學生的創(chuàng)新能力，對學生的優(yōu)異表現(xiàn)給予肯定。也要檢查學生是否完成了基本的網(wǎng)頁功能，檢查各個鏈接的可操作性，確保每一個鏈接都是符合要求的。如果教師在檢查過程中發(fā)現(xiàn)了各個小組常犯的錯誤，就需要在全班范圍內(nèi)進行講解，說明這是學生認為的重難點，如果只是個別小組反復出現(xiàn)的問題，那么教師只需要在小組范圍內(nèi)結(jié)合他們的實際問題進行細致的講解和分析。同時，在對項目制作的過程中，教師也要觀察學生的進度，將各個小組的進度作為工作總結(jié)記錄下來，可以作為學生日后的學習心得體會，也可以讓教師更加熟悉各個小組成員的學習能力和特點，為日后相關項目的開展打好基礎工作。除此之外，在評價時，教師也要從個人角度和小組協(xié)作角度出發(fā)進行評價，讓每一位學生了解到自己的欠缺點，更好地磨合組內(nèi)成員的配合，提高教學的有效性。

總之，高中階段信息技術課堂的協(xié)作學習模式具有十分重要的作用。能夠在很大程度上保證學生的學習積極性，激發(fā)他們對于信息技術的課堂求知欲，保證學習效果和質(zhì)量，教師可以適當?shù)膮⑴c其中，提供必要的技術支持。

（作者單位：江蘇省泰州市興化市戴南高級中學）