探究式初中物理教學(xué)策略路徑分析

王振華

【內(nèi)容摘要】探究式教學(xué)就是通過(guò)喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法，利用實(shí)驗(yàn)、思考、交流等方式探尋學(xué)科知識(shí)的一種新式教學(xué)策略。本文中我將以初中物理的實(shí)際教學(xué)為例，從情境創(chuàng)設(shè)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)及合作探究三個(gè)部分簡(jiǎn)述在初中物理的教學(xué)中利用探究策略組織教學(xué)活動(dòng)的幾種可行做法。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 探究教學(xué)? 教學(xué)策略

引言

在以往的教學(xué)中，我們采用的多是讓學(xué)生通過(guò)教師講述進(jìn)行知識(shí)理解的方法，但是在那種方法之下，學(xué)生很難真的得到知識(shí)的內(nèi)化，基于此，在新教育理念之下，為切實(shí)提高學(xué)生的物理能力，作為教師的我們就應(yīng)該善用探究教學(xué)的方法，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中敞開(kāi)思路認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)。以初中物理課的教學(xué)為例，在初中階段的物理教學(xué)中，我們應(yīng)該如何利用探究教學(xué)法組織課堂教學(xué)活動(dòng)呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)

在實(shí)際物理教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在日常教學(xué)中仍熱衷于使用講授的方法，為避免探究教學(xué)形式在常態(tài)課上無(wú)蹤影這一問(wèn)題①，各教師就應(yīng)該加大對(duì)探究教學(xué)法的重視程度。那么我們?yōu)槭裁匆褂锰骄糠ńM織物理課堂呢？我認(rèn)為探究教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠提高學(xué)生的課堂參與積極性。

在以往的初中物理課堂中，如“教師講的口干舌燥、學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”等情況時(shí)有發(fā)生，而在探究教學(xué)模式下，我們就可以通過(guò)情境探究的方法喚起學(xué)生的求知欲望，以此讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。如在“物態(tài)變化”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以先借助多媒體工具向同學(xué)們展示“一望無(wú)際的大霧、銀裝素裹的雪山、晶瑩剔透的冰凌”等圖片，并讓學(xué)生在美的情境中思考“圖片中的霧、雪、冰等等是如何形成的？”這一問(wèn)題，以此讓學(xué)生在感受生活之美的同時(shí)，得到探究的享受;在“摩擦力”部分知識(shí)的教學(xué)中，我們又可以先為學(xué)生展示各種漂亮的鞋子，然后讓學(xué)生就“為什么大多數(shù)鞋子的鞋底都有花紋？如果鞋底非常平整的話會(huì)怎么樣？”等問(wèn)題結(jié)合物理教材進(jìn)行知識(shí)探究。在這樣的教學(xué)方式中，我們利用了學(xué)生的生活情景創(chuàng)設(shè)了物理問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中不僅能夠體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的重要性，而且能夠感受到物理學(xué)習(xí)的魅力，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的欲望，于是我們課堂效率也就會(huì)隨之得到一定程度的提升。

二、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)

其次，物理是初中學(xué)習(xí)科目中較為抽象的一門(mén)學(xué)科②，在這門(mén)科目的教學(xué)中我們難免會(huì)遇到很多不好理解的知識(shí)，當(dāng)教學(xué)這些知識(shí)時(shí)，若我們能夠合理使用探究教學(xué)法，利用讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的話，就能讓學(xué)生更深的明確知識(shí)中蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，從心理學(xué)的層面上看，以學(xué)生參與為主的教學(xué)方式不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)。因此，我認(rèn)為，探究教學(xué)法在學(xué)生的知識(shí)理解方面也具有一定的積極作用。

如在“浮力”部分知識(shí)的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為物體的質(zhì)量、密度、體積等等都將影響到浮力，為了改善學(xué)生的這一觀念、讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)浮力這一物理概念，我們就可以采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的方法，先為學(xué)生展示圖片“一艘在大海上航行的萬(wàn)噸巨輪與一片正在緩緩沉入水中的小鐵片”，并讓學(xué)生根據(jù)圖片思考“為什么看似力量無(wú)窮的大海卻托不起一片小鐵片呢？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)浮力的理解，以小組為單位就“探究物體的體積是否能影響浮力的大小”為主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)物體體積與浮力大小之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能切實(shí)意識(shí)到自己就是課堂學(xué)習(xí)的主人翁，因而其就會(huì)產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生也能在此種模式下比較直觀的學(xué)習(xí)及記憶物理概念。

三、合作探究

另外，新課改提出了合作探究這一教學(xué)理念，指出在課堂教學(xué)中各教師應(yīng)該科學(xué)地通過(guò)合作探究的方法體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。加之在實(shí)際課堂教學(xué)中，合作的方法也確實(shí)利于全體學(xué)生的共同參與，因此不論是從新教育理念的落實(shí)，還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展層面上看，采用合作探究的教學(xué)方法都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有一定教育價(jià)值。

如在“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”這一部分知識(shí)的教學(xué)中，我們就可以采用這種合作探究的模式：先將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)情況均勻的分為若干小組;然后采用“圓桌會(huì)議”的模式，讓學(xué)生小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想（如學(xué)生小組可能會(huì)提出溫度、氣候、液體質(zhì)量等因素），在學(xué)生小組猜想完成后，我們還可以通過(guò)小組間交流、辯論等形式，讓各學(xué)生小組根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)其他小組提出的猜想進(jìn)行質(zhì)疑，以此在活躍課堂氛圍、提高學(xué)生物理表達(dá)能力的同時(shí)，為學(xué)生的知識(shí)展示搭建舞臺(tái);當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組間交流的方式篩選掉一些不科學(xué)的物理猜想之后，我們還可以要求各小組在小組長(zhǎng)的合理分工下對(duì)余下的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總結(jié)

總之，在初中物理課的教學(xué)中，關(guān)于探究教學(xué)法的使用并沒(méi)有固定模式，要想讓探究教學(xué)法發(fā)揮出其最大的教育價(jià)值，作為教師的我們就應(yīng)該科學(xué)的通過(guò)對(duì)教材及學(xué)生的研究，利用合理的教學(xué)手段讓學(xué)生在探究中攀登物理學(xué)習(xí)的高峰。

【注釋】

① 湯玲. 關(guān)注有效探究 回歸教育本源——初中物理探究教學(xué)研究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2018（14）：42-43.

② 佚名. 初探初中物理探究教學(xué)中滲透科學(xué)方法的教育[J]. 新課程（中），2018 （7）.

（作者單位：甘肅省天水市清水縣王河鎮(zhèn)中學(xué)）